趙夢佳 漯河醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校

對于當(dāng)代學(xué)生來說，其發(fā)展模式和人才培養(yǎng)逐漸成為了國家發(fā)展的中堅(jiān)力量，直接影響到我國社會(huì)的發(fā)展方向和趨勢。而學(xué)生想要全面發(fā)展，不僅需要優(yōu)秀的思想水平、堅(jiān)定的政治意識、高尚的道德品格，還需要時(shí)刻建立獨(dú)立的人格以及健康的心理素質(zhì)。大思政格局下高校開展三全育人模式，可以有效的培養(yǎng)素質(zhì)型的時(shí)代新人。

一、思政格局下三全育人教育特點(diǎn)

三全育人從教育方面來講，其主要的關(guān)鍵點(diǎn)則是教育人才，所以學(xué)校應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，并且在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該聚焦于過程性教學(xué)模式，積極集中教學(xué)內(nèi)容與具體要素的整體協(xié)調(diào)性、教學(xué)全面性、內(nèi)容結(jié)構(gòu)性、課堂過程性、以及教育結(jié)果性的相互統(tǒng)一整體，最終以鮮明的時(shí)代特點(diǎn)全面提高培養(yǎng)新時(shí)代人才的整體水平。

（一）全面性與結(jié)構(gòu)性相統(tǒng)一

三全育人想要有效的體現(xiàn)教學(xué)模式下的全面性與整體性的統(tǒng)一。其發(fā)展的中心要基于全面性之上。由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和視角，其教育人才的課堂主體僅僅包括思政教師自身，從而一定程度上忽略了教學(xué)職能部門對于培養(yǎng)人才的實(shí)際作用。而大思政模式下，三全育人模式主要體現(xiàn)在培育人才作為教育的主體范圍，并且以此作為發(fā)展基礎(chǔ)，要求高校的教師以及工作人員積極處理培育人才的相關(guān)意識，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨黨委的統(tǒng)一化領(lǐng)導(dǎo)模式，在校園日常的教學(xué)開展過程中，應(yīng)該堅(jiān)持以輔導(dǎo)員作為基礎(chǔ)，以承擔(dān)思政教學(xué)的教師作為整體課程的主導(dǎo)，并且相關(guān)的職能部門進(jìn)行配合，以此全面推動(dòng)課堂教學(xué)、教務(wù)管理以及教學(xué)服務(wù)相關(guān)的聯(lián)合體，最終實(shí)現(xiàn)教育人才模式由單項(xiàng)模式轉(zhuǎn)化為全面模式。除此之外，培育人才的全面性還應(yīng)該全面突破日常教育的時(shí)間限制、空間限制以及資源限制，積極整合學(xué)校內(nèi)部、外部的教學(xué)資源，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)作為最終出發(fā)點(diǎn)，在日常的教學(xué)過程中，積極開展思政相關(guān)活動(dòng)[1]。比如：節(jié)假日、國家紀(jì)念活動(dòng)等，同時(shí)需要以高校畢業(yè)作為學(xué)生發(fā)展的落腳點(diǎn)，將立德樹人的相關(guān)工作全面貫穿于高校教學(xué)過程中，積極滲透進(jìn)高校學(xué)生日常生活的各方面，最終不斷突破教學(xué)育人時(shí)間的節(jié)點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)育人的時(shí)間限制，最終積極推進(jìn)教學(xué)育人時(shí)間從點(diǎn)狀結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)向?yàn)槊鏍罱Y(jié)構(gòu)。并且教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)該全面、多角度的擴(kuò)大育人工作的物理性空間，積極擴(kuò)大教育發(fā)揮的諸多因素和其協(xié)調(diào)作用，以此從根本上優(yōu)化結(jié)構(gòu)內(nèi)容，推進(jìn)思政知識教育體系，并且在此基礎(chǔ)上，教育模式的創(chuàng)新。除此之外，教師在日常的教學(xué)過程中，還應(yīng)該積極整合教育資源的發(fā)展環(huán)境，積極建立立體化的教育區(qū)域，充分發(fā)揮其整體性功能。

（二）系統(tǒng)性與協(xié)調(diào)性相統(tǒng)一

針對大思政模式下，高校開展三全育人教育模式，需要教師與學(xué)校針對教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)主體相互配合、教學(xué)要素相互協(xié)調(diào)，最終構(gòu)建成教學(xué)模式下，其系統(tǒng)性與協(xié)同性相互統(tǒng)一的有機(jī)體。其中培育人才是高校開展三全育人教育的核心工作，是整個(gè)思想政治工作主要教育體系的子系統(tǒng)。而三全育人教育模式則是整個(gè)大思政教學(xué)體系的重要組成環(huán)節(jié)。所以教師在開展思政教學(xué)過程中，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，不斷強(qiáng)化培育人才主體的相互協(xié)調(diào)性，并且灌注培育人才過程中連續(xù)性，積極突出培育人才工作的整體性效果。只有培育人才的主體相互配合，加上學(xué)校黨委的集中統(tǒng)一化領(lǐng)導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)思政教學(xué)的齊抓共管，積極從教學(xué)實(shí)踐過程中總結(jié)科學(xué)、先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的頂層設(shè)計(jì)工作。同時(shí)在思政教學(xué)時(shí)，專、兼職的思政輔導(dǎo)員也應(yīng)該時(shí)刻做好基層思想的政治相關(guān)工作，及時(shí)掌控學(xué)生的政治思想意識形態(tài)，以及實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的行為表現(xiàn)；在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。做好本職培育人才的相關(guān)工作。而思政相關(guān)的行政部門也應(yīng)該時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為本，做好日常思政教學(xué)的工作。而學(xué)校和思政的后勤部門在日常教學(xué)開展過程中，應(yīng)該積極配合其他職業(yè)部門，充分的發(fā)揮服務(wù)工作和培育人才的實(shí)際作用，積極整合校內(nèi)與校外的教學(xué)資源，建立上下聯(lián)動(dòng)的人才培育系統(tǒng)和體系。

二、政格局下三全育人教育現(xiàn)狀

對于職位和崗位來說，社會(huì)責(zé)任的劃分細(xì)致程度，直接決定了崗位職位以及責(zé)任的專業(yè)化水平，而對于教學(xué)行業(yè)中，也同樣需要按照其規(guī)律開展職位劃分。而在日常的教學(xué)和生活中，高效的輔導(dǎo)員則需要詳細(xì)的負(fù)責(zé)學(xué)生的日常生活和管理，崗位和職責(zé)定位直接決定了其崗位素質(zhì)、知識水平以及工作能力，但是目前我國許多高校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中，仍存在著問題和不足[2]。

（一）輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)年輕化。

由于我國高效的教育水平與文化普及程度較高，因此高效的整體數(shù)量急劇上升，其整體呈現(xiàn)擴(kuò)張趨勢，而輔導(dǎo)員數(shù)量隨著學(xué)生數(shù)量的上升而提高，為此許多優(yōu)秀的高校畢業(yè)生為輔導(dǎo)員隊(duì)伍注入了全新的發(fā)展方向和趨勢。在高校學(xué)生的日常管理中，年輕的輔導(dǎo)員無論在心理活動(dòng)、生活方式以及語言溝通上，皆具備一定的發(fā)展優(yōu)勢，但由于高效教育模式屬于特殊的教育方式，而學(xué)生也屬于特殊的社會(huì)性群體，在許多方面，仍然處于發(fā)展環(huán)節(jié)，在自身邁向成熟階段過程中，其自身的政治思想和意識會(huì)產(chǎn)生問題與不足，此時(shí)需要及時(shí)利用外界因素和技術(shù)手段進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。但是高校內(nèi)部結(jié)構(gòu)中，相對年輕的輔導(dǎo)員其自身的生活經(jīng)歷、社會(huì)閱歷相對比較薄弱，一旦發(fā)生突發(fā)事件，很難利用自身的處事經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生提供建立性和引導(dǎo)性的建立和幫助。

（二）輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性大

由于目前許多高校的教師和崗位皆趨于年輕化，在日常的工作和管理過程中，極易出現(xiàn)崗位人員流動(dòng)過快的相關(guān)問題，一方面年輕人自身具備一定的工作熱情，并且崗位積極性高，在教學(xué)過程中，會(huì)追中追求職位的晉升。但是高校輔導(dǎo)員工作，許多年輕教師認(rèn)為其崗位偏向于行政或者內(nèi)勤趨于，在實(shí)際職位規(guī)劃中，并沒有較大的發(fā)展空間，而職位也難以晉升，因此許多年輕人將此崗位作為自身積累經(jīng)驗(yàn)、提高管理能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，比如：2017 年，我國某高校外聘十名輔導(dǎo)員，但是因日常的工作和政治教育事務(wù)較為復(fù)雜，崗位晉升困難以及工作量較大等相關(guān)問題，在歷經(jīng)一年后，其崗位僅剩3名教師在職。而部分高校為了響應(yīng)國家大思政格局下高校三全育人發(fā)展路徑，開始實(shí)施3+1輔導(dǎo)員培養(yǎng)計(jì)劃方案，其主要初衷為了向社會(huì)輸入優(yōu)秀的政治教育和管理人才，但是由于實(shí)際的操作不當(dāng)，產(chǎn)生了人員流動(dòng)過快的不良影響，許多學(xué)生為了減小自身在校園的考核壓力，或者為了追求更高的思想政治教育，在校選擇3+1人才培養(yǎng)方案，但是在崗位后期卻紛紛選擇離開崗位，極大的影響了學(xué)校正常運(yùn)轉(zhuǎn)[3]。

三、政格局下三全育人教育策略

（一）發(fā)揮黨組織領(lǐng)導(dǎo)作用

為了有效的推動(dòng)大思政格局下高校三全育人路徑研究進(jìn)程，我國各個(gè)高校的黨委領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該堅(jiān)持在深層學(xué)習(xí)和理解思政教學(xué)新理論中，提高自身的思想覺悟?qū)哟危⑶乙源俗鳛檎嗡枷氲幕A(chǔ)，全面掌控新時(shí)代、新思想的核心精髓，以科學(xué)、合理的理論知識，強(qiáng)化自身的政治思想定力。堅(jiān)持擁護(hù)黨中央在高校開展的集中化領(lǐng)導(dǎo)模式，加強(qiáng)高校教學(xué)過程中，基層黨組織主體以及人員的崗位責(zé)任，從根本上提升崗位以及教師的政治站位，在實(shí)際的課程教學(xué)過程中，自覺抵抗不良思想和意識的影響。除此之外，高校黨委組織還應(yīng)該時(shí)刻牢記三全育人教育工作的實(shí)際初心，克服日常思政教學(xué)育人工作的教學(xué)弱化、內(nèi)容虛化和模式邊緣化的相關(guān)問題，在課程內(nèi)容中，實(shí)現(xiàn)合理分配教學(xué)資源、科研管理資源等政治和黨中央的相關(guān)育人資源，并且結(jié)合各個(gè)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢，整合統(tǒng)籌的推動(dòng)教學(xué)育人的相關(guān)工作。

（二）增強(qiáng)校園職位的骨干作用

為了有效的解決高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的問題和不足，學(xué)校應(yīng)積極提高教師的基礎(chǔ)育人工作能力，并且在思政教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以立德作為核心的教育出發(fā)點(diǎn)，并且緊扣教學(xué)培養(yǎng)人的根本問題，堅(jiān)持依靠思政教學(xué)制度作為高校教學(xué)的基礎(chǔ)體制，作為基本切入點(diǎn)，以此實(shí)現(xiàn)教育育人的根本目標(biāo)[4]。除此之外，對于課堂教學(xué)來說，教育資源的大面積投資是發(fā)展的主要渠道，而職位和技能的培養(yǎng)是其職位的有效補(bǔ)充；政治教學(xué)崗位的職業(yè)認(rèn)同是重要的精神保障，日常教學(xué)過程中，教師工作待遇是發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。

結(jié)束語：由此可見，對于高校的思政教育來說，三全育人教育模式并非憑空而來，而是在多年思政教育的基礎(chǔ)上，結(jié)合優(yōu)秀的教學(xué)理念凝結(jié)而成的。其教學(xué)模式主要以圍繞品德作為基礎(chǔ)理論，并且在日常教學(xué)工作中，積極開展思想政治工作的實(shí)際工作規(guī)律，以此提高政治教育的效率和成果。