薛 峰

（遼寧教育學院）

2020年是遼寧省初中學業(yè)水平考試化學學科統(tǒng)一命題的起始之年，是取消考試說明、按照《義務教育化學課程標準（2011 年版）》命題的開局之年。試卷總體目標明確，命題思路清晰，試卷結構合理，功能定位準確。

一、指導思想

試題堅持立德樹人的理念和要求，依據《義務教育化學課程標準（2011年版）》，參照盤錦市現行使用的化學教材（人民教育出版社出版發(fā)行），結合我省化學教學實際進行命制。試題兼顧畢業(yè)考試和招生考試的功能，既注重知識技能的考查，也注重過程方法的考查，更關注思維創(chuàng)新能力的考查。

二、基本原則與命題依據

義務教育化學課程改革強調提升學生的科學素養(yǎng)，關注學生的學習過程，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本著學業(yè)水平考試試卷是“學生初中階段的最后一堂課”的原則，為了給學生上好最后一堂課，在試題命制過程中著重考查學科能力、思維能力，做到有“標”可循、有表可依。

試題圍繞“引導深化課程改革、推進素質教育”，增強考試內容的基礎性、系統(tǒng)性及綜合性，著重考查學生掌握學科基礎知識的寬度、廣度與基本技能的準確度、熟練度，減少單純記憶、機械訓練內容。增強應用性，注重與學生生活經驗、社會實際和科技發(fā)展的聯(lián)系，側重考核學生在真實情境中發(fā)現問題、運用所學知識分析和解決問題的能力，使不同生活背景學生的學業(yè)水平和能力在考試中得到充分地展現；增強創(chuàng)新性，增加探究性和開放性試題的比例，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

命題依據是以教育部制定的《義務教育化學課程標準（2011年版）》為命題的唯一依據，以人教版初中化學教材為依托，以遼寧省初中化學教與學的現狀為參考。

三、試卷結構

化學全卷滿分為40 分，共4頁，分選擇題和非選擇題兩部分；化學和物理同場分卷，考試時間共100分鐘。

題型選擇題非選擇題單項選擇題約占25%綜合題約占75%題量及分值包括10個小題，每題1分，合計10分________________________包括5個小題，第11題4分，第12題4分，第13題6分，第14題8分，第15題8分，合計30分

以上表格中題型、題量、分值與比例均符合我省教育廳對各學科考試提出的規(guī)范要求。試題易、中、難比例為7:2:1，難度系數預設值為0.60，實測難度值為0.49。

四、試卷亮點

（一）突出導向性

注重發(fā)揮考試的導向作用，引導教師改進教學方式，引導學生學會學習，有助于減輕學生過重的課業(yè)負擔，深化課程改革，推進素質教育。

本試卷種需要學生死記硬背的規(guī)律性內容都在試題中呈現出來，如第13 題涉及到的金屬活動性順序、金剛石和石墨的微觀結構圖，第15 題涉及到的“部分酸、堿和鹽的溶解性表”。這部分試題，注重的是考查學生的讀取信息能力、靈活應用所學知識能力、綜合分析能力。

（二）體現基礎性

關注學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識、技能與核心觀念。如元素觀、物質的微粒觀、物質的分類觀、物質的化學變化觀以及學科價值觀。

本試卷重視教材的深度挖掘，卷面87.5%的基礎知識和題目背景來源于教材。在編制過程中注重各章基礎知識的內在聯(lián)系，并對基礎實驗進行整合考查。

第1 題、第2 題、第3 題、第4 題、第5 題、第6 題、第7題、第13題為教材原題或改編試題，注重試題的基礎性?；瘜W課程的基礎性特點要求我們應提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，使學生從化學的視角初步認識物質，提高學生運用化學知識和科學方法分析、解決簡單問題的能力，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎。

（三）強調情境性

注重在真實情境中考查學生對化學知識的理解和應用，減少對單純記憶、機械訓練內容的考查。學生在熟悉的生活情境和社會實踐中，了解化學與日常生活的密切關系，是新課程的重要理念。將化學與生活、化學與社會發(fā)展、化學學科的科學方法的知識內容進行整合考察，更為集中地體現情感態(tài)度價值觀目標。

第8 題、第9 題、第11 題、第13 題分別以對人體營養(yǎng)素、燃燒和滅火、社會發(fā)展中的能源問題、水凈化問題、新型材料的研制為背景，設置不同難度的題目，初步認識物質的性質與用途之間的關系，從而初步形成科學的物質觀和合理利用物質的意識。結合生產、生活及社會熱點問題，考查學生應用化學知識解決實際問題的能力。同時，試題的評價也由以往的過多倚重學科孤立的知識，尤其是教材中的有關基礎知識和基本技能，轉變?yōu)橥ㄟ^強調試題的真實性、情境性，加強與社會實際和學生生活經驗的聯(lián)系，考查學生分析化學問題和解決化學問題的能力。情境創(chuàng)設具有較高的融合度，體現從生活走進化學，從化學走進社會的基本理念。

（四）側重探究性

側重通過實驗考查學生的探究能力。實驗內容重點考查學生設計實驗、應用實驗方法解決生產和生活實際問題的能力。

化學課程中的科學探究是學生積極主動獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制訂計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。

第3題、第10題、第13題、第14題、第15題中，既有對基本實驗技能的考查，又有對探究實踐中進行實驗、反思評價、做出設想并對猜想進行合理論證能力的考查?；瘜W實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是化學學習和進行探究活動的基礎和保證；從定性角度以向定性與定量相結合來認識化學，探索規(guī)律，可以初步地形成由特殊性向一般性轉化的能力，體驗到科學探究是獲取知識，認識客觀世界的重要途徑。認識到科學探究可以通過實驗、觀察、分析等多種手段獲取事實和證據；認識到科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷。

（五）加強綜合性

化學核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學生完美人格和終身學習能力為宗旨，指導學生從更高的視野和境界上自我發(fā)展；培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)、化學信息素養(yǎng)、化學能力、合作能力和語言素養(yǎng)、化學思維素養(yǎng)；跨學科綜合創(chuàng)新素養(yǎng)；正確的情感態(tài)度價值觀。

化學教學不但要教給學生具體的知識點，而且還要引導學生通過化學的學習形成學科基本觀念。本套試卷以元素觀、微粒觀、分類觀、物質轉化觀為主線，考查物質的組成、結構、性質、變化以及應用等。特別是較好地體現了轉化觀，這也是化學的核心觀念。如第12 題分別從宏觀現象、微觀粒子、化學變化的含義等多角度綜合呈現試題；第15 題從物質的性質、轉化、用途、制法等角度綜合呈現試題，關注考生化學核心素養(yǎng)的形成。

（六）重視開放性

本試卷以能力立意為主，不但重視學生解決問題的結論，而且更重視得出結論的過程。重點考查學生的創(chuàng)新能力、思維拓展能力、大膽猜想的能力、對知識的理解能力等。如第13 題考查信息收集與處理能力，第14 題考查學生對實驗過程及實驗目的的分析能力，試題力爭做到考查學生的實驗體驗過程，讓做過實驗的學生和沒做過實驗的學生有所區(qū)分。第15 題考查學生對圖表信息的應用能力，其中酸堿鹽知識的內化應用，還考查了學生大膽猜想的能力、創(chuàng)新能力、綜合運用化學知識解決實際問題的能力等。以上試題說明，在教學中關注過程比關注結果更重要。

五、典型例題分析

【典型例題】

14.化學實驗是進行科學探究的重要方式。

（說明：NaHCO3飽和溶液的作用是吸收氯化氫氣體，裝置氣密性良好，其他連接裝置略。）

實驗一：氧氣的實驗室制取

（1）寫出圖中標號a儀器的名稱是________。

（2）用A、C裝置制取氧氣，所需藥品是________。

實驗二：制取較純凈的CO2并探究其性質

藥品準備：將30g質量分數為36%的濃鹽酸稀釋為9%的稀鹽酸。

（3）計算加入水的體積為________mL。（水的密度為1.0g/cm3）

（4）配制稀鹽酸時所需儀器有________（填序號）。

①量筒 ②玻璃棒 ③蒸發(fā)皿 ④膠頭滴管⑤燒杯 ⑥托盤天平

操作步驟：

步驟一：在A 裝置中加入足量石灰石，依次連接A、B、C 裝置，再向A 中加入適量的稀鹽酸。一段時間后，經檢驗A、B 裝置內的空氣已排凈。寫出A 中發(fā)生反應的化學方程式是________。

步驟二：待A 中反應停止后，拆下C 裝置，再將D 裝置與A、B 連接，關閉活塞K，_______（補全實驗步驟），在D中收集實驗所需的較純凈的CO2。

步驟三：打開活塞K，用一支50mL 注射器從D中緩慢抽取20mLCO2，關閉K，再抽取20mL 滴有紫色石蕊溶液的水溶液，用橡皮塞堵住注射器的針孔，輕輕振蕩。觀察到的現象是________。

問題交流：步驟一中能充分證明A、B 裝置內的空氣已排凈的可靠方法是________。

后續(xù)探究：（略）

【參考答案】

（1）錐形瓶；

（2）過氧化氫溶液（或H2O2）和二氧化錳（或MnO2）；

（3）90；

（4）23.4。

步驟一：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑；

步驟二：向A 中加入適量的稀鹽酸（其他合理答案均可）；

步驟三：注射器活塞向前移動（或氣體的體積變?。?、紫色石蕊溶液變紅（其他合理答案均可）。

問題交流：將燃著的木條放在集氣瓶口，火焰熄滅（或檢驗C 中已集滿二氧化碳）（其他合理答案均可）。

【課標依據】

一級主題：科學探究

二級主題：發(fā)展科學探究能力

二級主題：學習基本的實驗技能

二級主題：完成基礎的學生實驗

一級主題：身邊的化學物質

二級主題：我們周圍的空氣

二級主題：水與常見的溶液

【試題解析】本題著重考查基礎的學生實驗2、3、6，將實驗室制取氧氣、二氧化碳和配制一定質量分數的溶液三個實驗整合，考查學生審題能力、分析問題能力和化學思維。

（1）和（2），考查初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法。結合當地化學實驗考核，本題重在考查實驗室制取氣體中對儀器和藥品的理解，不同于傳統(tǒng)的考查形式。

（3）和（4），考查一定溶質質量分數的溶液的配制，旨在考查在新的探究任務中配制溶液的合理應用，理解具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。

“步驟一”“步驟二”“步驟三”，考查根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作，能對事實與證據進行加工與整理，體現學生自主性的探究活動。難點在“步驟二”中的“補全實驗步驟”，要在總覽“實驗二制取較純凈的CO2并探究其性質”基礎上，才能確定本步驟的作用和目的，進而得出“向A 中”再加入“適量的稀鹽酸”的操作步驟。在“步驟三”中要充分理解“50mL 注射器從D 中緩慢抽取20mLCO2”的信息，把握“定量”這一關鍵點，方能準確得出“觀察到的現象”。這三個步驟，立意巧妙，考查點切合學生實際，考查了學生的真實能力，為創(chuàng)新試題的命制做了積極地探索。

“問題交流”考查學生進行“科學探究既需要觀察和實驗，又需要進行推理和判斷”。能從化學學習或實驗中發(fā)現新的問題，能比較明確地表述問題，并加以創(chuàng)新地解決。學生經過完整探究過程的“洗禮”，已經認同和體會了“排水法”收集到“較純凈的CO2”的優(yōu)勢。在分析“證明A、B 裝置內的空氣已排凈的可靠方法”過程中，得出熟悉的“驗滿裝置C 的方法”就能解決這一問題，如果出現了“將燃著的木條伸進集氣瓶口，觀察到火焰熄滅的現象”等效的方法，同樣正確。試題具有一定的開放性，對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理的結論，鼓勵學生的大膽創(chuàng)新想法和做法，真正實現對實驗的考查中由“初步學習”到“真實實驗”的能力層級躍升的考查。

“后續(xù)探究”雖未設問題，但明確了兩點：第一，探究問題的設置要有意義，有應用價值，有可探究性；第二，探究情境的設置既可以是“面”，也可以是“點”，充分體現科學探究是一種重要而有效的學習方式，是對學生進行科學精神引領和情感、態(tài)度、價值觀教育的載體。

本題來源于教材又高于教材。尤其是本題的“問題交流”，只有真正做到結合實驗目的，認真分析題目所給信息并結合具體的實驗情境，才能正確作答?？疾樽灾鲗W習能力、探究能力、創(chuàng)新能力、化學語言能力、化學邏輯思維能力、綜合分析能力。

【亮點分析】

1.打破傳統(tǒng)考查方式，嘗試推動導教、導學功能

多年承襲的“氣體制取及性質實驗”型試題呆板、僵化，隨著各地化學實驗考核的逐步落實，舊的題型及其部分內容的考核形式顯得重復，其更多側重的是記憶實驗。

基于變革的漸進性，“實驗一”中問題的呈現，既有以往學生熟悉的影子，側重點又有所不同。

在“實驗二”中，以任務驅動的形式，有機地將“基礎學生實驗”加以整合，真正體現了化學實驗是進行科學探究的重要方式，較好地測試了學生應具備的基本化學實驗技能，突出了在學習化學和進行探究活動中應具備的獨立解決問題的能力。

2.“真實探究”，引導學生回歸“真實實驗”

以往的很多探究活動真?zhèn)坞y辨，有些甚至嚴重違背了科學探究的本質。只有有意義的實驗探究才能激發(fā)教與學雙邊活動無窮的潛能。

二氧化碳的收集方法是本試題點的情境之所在。在學生既有的“向上排空氣法”知識體系中，引出矛盾點“排水收集較純凈的二氧化碳”，這個點來源于教材，點而不破，讓學生在運用之中加以體會。而在完成“驗純”中運用了“驗滿”的已有手段，這種別樣的考查方法，經過學生真實地實驗回顧后，方能真正加以解決。這樣，學生能體會到豁然開朗的感覺，達到了在初中階段激發(fā)實驗探究興趣的作用。定量抽取二氧化碳并進行性質的實驗，主要考查學生分析問題和解決問題的能力，尤其在“補全實驗步驟”中，對于整個實驗方案地把握以及實踐性方面，均作出了精準地考查。

六、問題改進與教學建議

（一）問題改進

化學試卷滿分40 分，這樣的設置很對有效考查考生義務教育階段的自然科學學習能力和潛力是一個巨大的考驗，大大增加了試卷效度和信度的控制。對于“實驗學科如何通過紙筆測試考查學生的真實實驗能力”這一難題，作為化學命題者還需要不斷地摸索和實踐，也需要國家級專家給與詳盡地指導和培訓。

（二）教學建議

1.強化學科基礎內容學習

部分考生無視“課程標準”教材內容，對基本理論和化學用語的掌握存在欠缺?；A知識與技能是學生邏輯思維的基礎，是進行判斷、推理必不可少的前提條件。如果沒有扎實的基礎知識，就很難有正確地分析和判斷，也很難靈活應用知識去解決問題。因此，應該真正做到以學生為本，以“課程標準”為綱，以教材內容為主線來進行教學的設計和實施。要做到由淺入深、由表及里、由宏觀到微觀。只有這樣，才能讓教育更公平有效，才能讓學生得到真正培養(yǎng)。

2.提升課堂教學質量

《義務教育化學課程標準（2011年版）》中明確提出，化學是一門以實驗為基礎的學科”。這就要求在教學中要創(chuàng)設出以實驗為主的科學探究活動情境；要激發(fā)學生對科學探究的興趣；要引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識。我們不應把化學課堂教學模式化，甚至是習題化。要針對學習能力不同的學生，采取分層次教學、多元化模式、個性化指導和獨立式評測。要結合具體的教學內容和學校實際，積極創(chuàng)造條件，通過多種途徑，安排和組織學生至少完成8 個基礎實驗活動。教學中，還應該循序漸進地開展“探究要素較少、教師指導程度較弱、源于身邊生活”的探究活動。要讓學生的實驗探究活動常態(tài)化、科學化、系統(tǒng)化、生活化。

3.突出思維創(chuàng)新能力

從答題統(tǒng)計來看，考生從題干中獲取信息能力、依據理論猜想的能力較弱。考生呈現出審題不清、抓不住內涵、找不到隱性信息、很難處理新題型等問題?？忌荒苡行幚硇滦畔?，不知道如何把化學事實與化學原理、物質性質、書寫表達聯(lián)系在一起，對綜合性強、有層次性、較新穎的問題把握不好。中考試題中對方法和能力的考查，源自于教材、發(fā)展于積累、凝聚于體驗、升華于智慧。智慧型試題在中考中有逐年增加之勢，教師的教學設計是否充滿智慧性、教師的課堂教學是否符合邏輯性、教師的教學語言是否具有科學性、教師的科學素養(yǎng)是否達到廣泛性，都將關系到學生核心素養(yǎng)的提升。