胡東輝，馮欣鐸

（遼寧教育學(xué)院，沈陽(yáng)市培英中學(xué)）

2020 年遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試，主要針對(duì)遼寧省考試招生制度改革先行試點(diǎn)地區(qū)盤錦市，是對(duì)該市試點(diǎn)期間義務(wù)教育課程的第一次全面考查，也是遼寧省進(jìn)一步推進(jìn)考試招生制度改革的新起點(diǎn)，對(duì)全省深化教育評(píng)價(jià)改革具有引領(lǐng)作用。

2020年遼寧省初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文學(xué)科試卷（以下簡(jiǎn)稱“試卷”）的命制，嚴(yán)格依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，全面貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見(jiàn)》和《遼寧省教育廳關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏膶?shí)施意見(jiàn)》等精神，力求科學(xué)衡量學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，兼顧高中選拔的實(shí)際需要，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，力主能力立意，彰顯學(xué)科素養(yǎng)，促成對(duì)常規(guī)教學(xué)的積極影響。

試卷總分150 分，答題時(shí)間150 分鐘。試卷分為積累與運(yùn)用（25 分）、古詩(shī)文閱讀（20 分）、現(xiàn)代文閱讀（45分）、寫作（60分）四個(gè)板塊；共8頁(yè)，共27道題；題型包括填空、選擇、簡(jiǎn)答、寫作等。

一、試卷綜評(píng)

通過(guò)閱讀試卷、比對(duì)課標(biāo)、統(tǒng)計(jì)多維細(xì)目表、分析評(píng)卷反饋等環(huán)節(jié)，綜合審視全套試卷的評(píng)價(jià)目標(biāo)、能力指向、語(yǔ)言表述和排版格式等，可以看出，試卷在命題依據(jù)、考查重點(diǎn)、內(nèi)容比重、難易調(diào)控和呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行了較充分的考慮。

（一）突出語(yǔ)文學(xué)科主干內(nèi)容與基本能力

評(píng)價(jià)目標(biāo)嚴(yán)格按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“課程目標(biāo)”和“評(píng)價(jià)建議”的有關(guān)條款確定，試卷內(nèi)容涉及《課程標(biāo)準(zhǔn)》“第四學(xué)段教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”中“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五大板塊的絕大多數(shù)條目，考查包括識(shí)記、理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)和表達(dá)交流等五個(gè)層級(jí)，全面體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的語(yǔ)文基本能力。同時(shí)，試卷涉及的內(nèi)容涵蓋了學(xué)生現(xiàn)行的六冊(cè)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材，做到分布均衡、重點(diǎn)突出，能夠?yàn)樵u(píng)測(cè)提供科學(xué)、可靠的采樣。

（二）充分發(fā)揮不同題型的測(cè)試功能

全卷以主觀題為主、客觀題為輔，使不同的題型與不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容相匹配，與不同的能力層級(jí)相對(duì)應(yīng)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定評(píng)價(jià)目標(biāo)。

客觀題分值占全卷15.33%，主要用于考查語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累與運(yùn)用，體現(xiàn)在字音字形、詞語(yǔ)選用、辨識(shí)病句、名著閱讀、文言解釋等試題中，能力層級(jí)以識(shí)記、理解和應(yīng)用為主。在古詩(shī)詞賞析、非連續(xù)性文本閱讀和議論文閱讀中各用了一道單項(xiàng)選擇題，意在增加對(duì)文本理解的考查點(diǎn)、擴(kuò)大考查層面，發(fā)揮單選題答案明確、唯一的優(yōu)勢(shì)，提高試卷信度?？陀^題力求題干簡(jiǎn)潔規(guī)范，各選項(xiàng)表述明確、無(wú)歧義，干擾項(xiàng)有實(shí)效。

主觀題主要用于考查語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀理解和寫作等，能力層級(jí)以理解、分析綜合、欣賞評(píng)價(jià)和應(yīng)用為主。其中，閱讀理解部分的主觀題居多，意在考查學(xué)生對(duì)閱讀文本的整體把握、詞句品味、寫法探究、主旨理解等，有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀品質(zhì)、思維能力、審美能力和價(jià)值觀等，即有利于綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

試題設(shè)置既重視積累，又強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用。試卷中，字音字形辨識(shí)、古代詩(shī)文默寫、文學(xué)常識(shí)與名著閱讀等內(nèi)容，著重考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)、篇章的積累，重視學(xué)生語(yǔ)感的形成和語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；選擇恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、評(píng)判病句的修改、根據(jù)情境補(bǔ)寫內(nèi)容等，考查學(xué)生在一定的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力；課內(nèi)外古詩(shī)文的比較閱讀、現(xiàn)代文閱讀等，則要求學(xué)生借助對(duì)語(yǔ)言的掌握，獨(dú)立完成閱讀任務(wù)，體會(huì)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，解決語(yǔ)言難點(diǎn)，并能根據(jù)題目要求恰當(dāng)表達(dá)。涉及積累的試題約占全卷分值17.33%；涉及語(yǔ)言運(yùn)用的試題（除寫作）約占全卷分值20%，兩者比重適當(dāng)。

（三）科學(xué)調(diào)控難易比例，兼顧學(xué)業(yè)水平檢測(cè)與高中選拔

試題按難易程度分為低、中、高三檔，三檔試題的分值比例為7：2：1。其中，低檔試題占全卷主體，體現(xiàn)著課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)完成“第四學(xué)段”學(xué)習(xí)的基本要求，對(duì)于在日常教學(xué)中關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力、減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有正面導(dǎo)向作用；中、高檔試題主要集在古代詩(shī)歌賞析、文言文翻譯，現(xiàn)代文閱讀理解部分，體現(xiàn)出試題對(duì)多個(gè)能力層級(jí)的綜合考查，并有意指向分析、評(píng)價(jià)、應(yīng)用等較高層次的能力層級(jí)。

無(wú)論試題是低、中、高哪個(gè)檔次，均在課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的范圍之內(nèi)。我們知道，試題難度過(guò)高或過(guò)低，都會(huì)導(dǎo)致區(qū)分度的下降。該套試卷綜合難度系數(shù)控制在0.71左右，并通過(guò)考查點(diǎn)的多少、給定信息的顯隱和能力層級(jí)的高下等調(diào)控難易比例，使之適合學(xué)業(yè)水平檢測(cè)，也利于高中選拔。

根據(jù)評(píng)卷反饋，試卷實(shí)測(cè)平均分?jǐn)?shù)99.23，高出及格分?jǐn)?shù)9.23 分。說(shuō)明通過(guò)該套試題的檢測(cè)，應(yīng)考的盤錦市學(xué)生整體達(dá)到初中畢業(yè)水平，試卷起到了對(duì)第四學(xué)段學(xué)業(yè)水平驗(yàn)收的作用；該市語(yǔ)文120 分以上的人數(shù)占考生人數(shù)的19.89%，而該市的重點(diǎn)高中錄取率約15%，說(shuō)明僅從語(yǔ)文單科成績(jī)來(lái)看，較高分?jǐn)?shù)段人數(shù)符合重點(diǎn)高中錄入需要。

（四）注重命題質(zhì)量，多方面提升信度與效度

比對(duì)試題“多維細(xì)目表”，試題把考查內(nèi)容落實(shí)到整體框架的具體條目中，努力體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)與具體要求，取得了較好效果。

試題全部原創(chuàng)，材料來(lái)源均有依據(jù)。無(wú)論是試題中的小段選文，還是完整篇章，均源自《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《國(guó)家人文歷史》等國(guó)家級(jí)重點(diǎn)報(bào)刊。所用材料雖多來(lái)自課外，卻與學(xué)生現(xiàn)行統(tǒng)編教材有著密切關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系；閱讀理解的選文，著眼點(diǎn)在家庭生活、青少年成長(zhǎng)和審美體驗(yàn)，語(yǔ)言規(guī)范，文字量適中，符合學(xué)生年齡特征，兼顧城市、農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際。這樣，有利于學(xué)生能力的遷移，有利于考生的公平競(jìng)爭(zhēng)。

全套試題容量適中，總字?jǐn)?shù)7360 字，學(xué)生有相對(duì)充足的時(shí)間讀題、思考、作答和寫作，能以較放松的心態(tài)閱讀品味文本，并預(yù)留給學(xué)生檢查全卷的機(jī)動(dòng)時(shí)間。試卷在試題難度的預(yù)設(shè)和排列次序上精心構(gòu)思。例如“積累與運(yùn)用”第1～4 題，預(yù)估難度系數(shù)依次為0.91、0.85、0.85、0.55，敘事類閱讀理解第15～21 題預(yù)估難度系數(shù)從0.78 到0.45，依次增加難度，體現(xiàn)了試題難易的科學(xué)梯度和由易到難的螺旋上升式安排，有利于學(xué)生平穩(wěn)考試心理，發(fā)揮出正常水平。

試題題干表述準(zhǔn)確，語(yǔ)言淺顯直接、簡(jiǎn)明扼要，不設(shè)審題障礙，并充分考慮各題的獨(dú)立性，避免相互干擾。例如試卷第11題：

閱讀【甲】【乙】?jī)晌?，完成?）（2）題。（5 分）

（1）【甲】文中“千里馬”喻指________，“伯樂(lè)”喻指________；【乙】文中，晏子向景公建議的治國(guó)方法是“________”（用原文回答）。（3 分）

（2）在對(duì)待“賢能”的問(wèn)題上，景公與“食馬者”的做法有什么不同？（2 分）

（2）題以“在對(duì)待‘賢能’的問(wèn)題上，景公與‘食馬者’的做法有什么不同？”設(shè)問(wèn)，意在實(shí)現(xiàn)甲乙兩文的比較，又不對(duì)前面（1）題的作答產(chǎn)生提示。

（五）精心制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)學(xué)生思維過(guò)程

一套高質(zhì)量的試卷，需要科學(xué)、規(guī)范的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與之匹配。在反復(fù)斟酌試題科學(xué)、有效的同時(shí)，也用心研究評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)、有效。

我們依據(jù)完成不同試題的思維復(fù)雜度與能力層級(jí)的多少，合理安排分?jǐn)?shù)權(quán)重。在充分預(yù)估學(xué)生可能的作答情況下，制定正確、規(guī)范的答案，評(píng)分具有可操作性；部分的主觀題，采用按點(diǎn)評(píng)分與分層面評(píng)分相結(jié)合的方式，通過(guò)不同分值，體現(xiàn)不同學(xué)生在文本理解能力上的差異，直指學(xué)生閱讀中的思維過(guò)程。例如試卷第20題：

選文第⑤段中A、B 兩句是否矛盾？為什么？（3 分）

【A】看到好好的菜被鳥糟蹋了，母親心疼不已。

【B】母親對(duì)我說(shuō)，你也不用去管了，菜葉子吃光了算了。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：（共3 分）不矛盾，A 句表現(xiàn)了母親對(duì)菜的愛(ài)惜（1 分），B 句是母親的氣話，是對(duì)“我”和哥哥傷鳥行為的責(zé)怪（1 分），表現(xiàn)了母親的善良、質(zhì)樸（1分）。

此題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的制定，意在讓僅從淺層面作答的學(xué)生得到少量分?jǐn)?shù)；讓深入、全面思考問(wèn)題的學(xué)生得到全題滿分，這就要求學(xué)生能分析到“表現(xiàn)了母親的善良、質(zhì)樸”的層面。

（六）追求試卷呈現(xiàn)形式的規(guī)范、美觀

試題卷、答題卡均采用此次命題的統(tǒng)一模板，由專業(yè)人員制作。字體、字號(hào)、頁(yè)面邊距、文字縮進(jìn)、頁(yè)腳形式等與其他學(xué)科試卷保持一致，試卷標(biāo)題、注意事項(xiàng)及說(shuō)明、頁(yè)碼、題號(hào)、分值、段序號(hào)等規(guī)范、統(tǒng)一。

試題卷文字清晰疏朗，格式規(guī)整有序。試卷以宋體字為主，大題題號(hào)采用黑體字，閱讀材料均采用楷體字，使全卷層次分明，醒目、美觀；對(duì)“有誤”“不恰當(dāng)”等否定式的題干，均在字下加著重號(hào)提示，避免學(xué)生審題錯(cuò)誤；在古詩(shī)文默寫題中，提示“請(qǐng)規(guī)范書寫”，有助于減少學(xué)生因書寫不當(dāng)造成的失分；全卷共配插圖2 幅，統(tǒng)計(jì)圖及其數(shù)值清晰、準(zhǔn)確，有利于考查學(xué)生的讀圖能力和對(duì)非連續(xù)性文本的分析能力。文圖并茂，豐富了試卷的呈現(xiàn)形式。

答題卡作答區(qū)題號(hào)與試題卷題號(hào)對(duì)應(yīng)清楚，將客觀題與主觀題置于不同區(qū)域，填空題橫線長(zhǎng)度一致，簡(jiǎn)答題作答區(qū)預(yù)留充分。在寫作頁(yè)的特定位置，注明“600字”“800字”等，便于學(xué)生掌控寫作進(jìn)度。

二、試題特色

（一）堅(jiān)持立德樹人，鋪就育人底色

立德樹人是國(guó)家對(duì)教育的明確要求，是教育教學(xué)的根本任務(wù)。我省試題充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科德育滲透的優(yōu)勢(shì)，遵循教育規(guī)律，潤(rùn)物無(wú)聲，使學(xué)生的心靈得到凈化，精神境界得以提升。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，試題選用的語(yǔ)段、篇章文質(zhì)兼美，內(nèi)涵豐富，將育人功能作為試卷底色。例如試卷第1題：

請(qǐng)用正楷字將下面的漢字（含標(biāo)點(diǎn)符號(hào)）抄寫在方格中，要求書寫正確、端正、整潔。（3分）

少年辛苦終身事，莫向光陰惰寸功。

從答題開(kāi)始就給學(xué)生人生的引領(lǐng)，叮囑青少年要珍惜時(shí)間，勇于吃苦，努力上進(jìn)。

此外，詞語(yǔ)選用題和語(yǔ)法題的選段，分別通過(guò)兒童放風(fēng)箏的趣味、中國(guó)園林的自然美來(lái)體現(xiàn)中國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美，彰顯文化的價(jià)值；古代詩(shī)歌賞析與文言文選篇，讓學(xué)生領(lǐng)略到傳統(tǒng)文化的魅力；敘事類閱讀理解選篇《趕鳥的孩子》，語(yǔ)言親切自然，富有感染力，能喚起學(xué)生對(duì)美好生活的回憶，對(duì)親情的回味，對(duì)人與自然和諧共處的思考；試卷第26 題，引用何其芳的小詩(shī)，為學(xué)生進(jìn)一步深入理解文本拓出一條道路，讓學(xué)生在優(yōu)美的詩(shī)句中，體會(huì)教師的期望。

縱觀試卷，試題命制堅(jiān)持正確導(dǎo)向，以立德樹人為任務(wù)，將育人功能作為試卷底色，引導(dǎo)學(xué)生形成健全人格，心懷文化自信，形成社會(huì)主義的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。

（二）彰顯學(xué)科素養(yǎng)，遠(yuǎn)瞻終身成長(zhǎng)

核心素養(yǎng)是個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。試卷以考查學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為內(nèi)核，努力建構(gòu)貼近學(xué)生生活和適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要的試題，注意寫字與識(shí)字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面的有機(jī)聯(lián)系，將語(yǔ)言、思維、審美與文化取向交融、整合，減少知識(shí)性、技能性分值，適當(dāng)增加開(kāi)放與探究、綜合與實(shí)踐的分值。四個(gè)板塊，每部分均涉及不同題型，相對(duì)獨(dú)立又互為補(bǔ)充，交織成一張語(yǔ)文素養(yǎng)的考查網(wǎng)絡(luò)，使試卷既有“生活即語(yǔ)文”的活潑，又有文化傳承的厚重。

例如，文言文閱讀部分，選取課內(nèi)篇目《馬說(shuō)》和課外篇目《晏子春秋》中一段君臣對(duì)話，在對(duì)比閱讀中讓學(xué)生體會(huì)人才的重要性，國(guó)家發(fā)展、民族復(fù)興離不開(kāi)千千萬(wàn)萬(wàn)的人才，要同學(xué)們?yōu)槌蔀榍Ю锺R而不斷奮斗。

再如，非連續(xù)性文本閱讀選取了我省近期的新聞報(bào)道和當(dāng)今最新的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)，材料鮮活，從閱讀的角度切入，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)?shù)匚幕顒?dòng)，關(guān)注新時(shí)代下閱讀形式的變化，從而把閱讀和學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，把目光投向社會(huì)，而把立足點(diǎn)扎根在閱讀。試題立意深遠(yuǎn)，飽含教師對(duì)學(xué)生“好讀書，讀好書，讀整本書”的期望，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

全套試題在命題主線的統(tǒng)攝下，題與題之間脈絡(luò)相連，既保證了知識(shí)、能力的覆蓋面，又避免了內(nèi)容龐雜，從而使學(xué)生思維保持連貫，體現(xiàn)出謀篇布局的整合思路。

（三）體現(xiàn)跨學(xué)科整合，倡導(dǎo)學(xué)以致用

“跨學(xué)科整合”是促進(jìn)核心素養(yǎng)落地的重要手段之一。語(yǔ)文課程的“綜合性”“實(shí)踐性”的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文學(xué)科必然與其他學(xué)科相互“融通”。例如，議論文閱讀理解《詩(shī)中有畫不是圖》，把中國(guó)古典詩(shī)詞同美術(shù)、同視覺(jué)傳達(dá)聯(lián)系在一起，通過(guò)對(duì)意象的描摹、光影色彩的捕捉來(lái)體現(xiàn)作者的立意，融通了語(yǔ)文、美術(shù)、攝影、詩(shī)歌等各種學(xué)科分類。此類試題帶給教育一線的啟示意義重大，即各門學(xué)科的知識(shí)并不是孤立的存在，它們之間存在著內(nèi)在或外在的必然聯(lián)系。

試題在實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合的方面所進(jìn)行的有益嘗試，對(duì)今后推進(jìn)我省課程改革具有積極影響，有利于學(xué)生建構(gòu)較為完整、系統(tǒng)的知識(shí)支架，建構(gòu)全方位的精神世界，建構(gòu)多維度的適應(yīng)未來(lái)生活的能力。

（四）多形態(tài)文本解讀，加強(qiáng)閱讀素養(yǎng)

閱讀是每個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中都必須擁有的基本能力，而閱讀素養(yǎng)也必將成為一個(gè)人在學(xué)習(xí)、生活和工作過(guò)程中不可或缺的基本素養(yǎng)，是人內(nèi)在氣質(zhì)和外顯能力的一種表現(xiàn)。試題非常關(guān)注閱讀素養(yǎng)的考查，引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典、欣賞美文，掌握品鑒的方法。尤其是在多層維、多形態(tài)文本解讀能力的考查方面，表現(xiàn)出了自己的特色。

例如：非連續(xù)性文本閱讀題，提供了《遼寧日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《人民日?qǐng)?bào)》、“國(guó)家統(tǒng)計(jì)局”調(diào)查數(shù)據(jù)等多種材料，材料包括文字、柱狀統(tǒng)計(jì)圖、學(xué)者語(yǔ)錄等；試卷選取了格律詩(shī)、文言文、現(xiàn)代詩(shī)歌、議論文、說(shuō)明性文字、散文等多樣化的語(yǔ)言材料，體現(xiàn)了初中生應(yīng)有的寬廣的閱讀面，使修辭、語(yǔ)法、文言斷句、文學(xué)常識(shí)、名著閱讀等語(yǔ)文基本知識(shí)不再停留在碎片化的識(shí)記層面，而是以理解運(yùn)用的形式落到實(shí)處。

試題中，多形態(tài)文本并存，圖與文相輔相成，閱讀素材豐富，多層次、多維度地考查了學(xué)生捕捉、分析、評(píng)價(jià)、綜合表達(dá)信息的能力以及個(gè)體獨(dú)立思考的能力。究其根本，就是對(duì)閱讀素養(yǎng)的全方位考查。

（五）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，對(duì)接現(xiàn)實(shí)生活

命題非常注重設(shè)置真實(shí)任務(wù)情境，以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，關(guān)注試題與實(shí)際生活的對(duì)接，讓學(xué)科知識(shí)、學(xué)科素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值。

例如：古詩(shī)文默寫填空的第7、8 題，考查學(xué)生在語(yǔ)境條件下，在理解的基礎(chǔ)上默寫詩(shī)文的能力，將考查識(shí)記能力提升到考查理解層級(jí)。第14 題，結(jié)合教材中的“少年正是讀書時(shí)”為主題的討論會(huì)，設(shè)置情境，讓學(xué)生結(jié)合材料，補(bǔ)全討論發(fā)言。讓學(xué)生真正做到考試與生活“水乳交融”，在真實(shí)任務(wù)情境中，捕捉、理解、輸出正確信息，展現(xiàn)出應(yīng)有的綜合能力；試卷第26 題，請(qǐng)賞讀《新月》這首小詩(shī)，并結(jié)合“閱讀提示”，寫出你看到的“圖”和“畫”分別是什么？較好地把紙筆測(cè)試導(dǎo)向思維訓(xùn)練，使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文本意圖。讓學(xué)生在閱讀之外運(yùn)用思維能力、探究能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。

這些試題都契合課程標(biāo)準(zhǔn)中“書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”的理念，從而讓語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中顯現(xiàn)出鮮活的生命力。

（六）加大開(kāi)放探究，提升思維能力

“加大開(kāi)放探究"是近年來(lái)初中學(xué)業(yè)水平考試命題的趨勢(shì)和方向，也是我省中考命題的關(guān)注點(diǎn)之一。中考語(yǔ)文試題的命制秉承這一原則，由答案開(kāi)放走向多元的問(wèn)題開(kāi)放、思維開(kāi)放，其意義在于給學(xué)生以更自由開(kāi)闊的思維馳騁空間和自由表達(dá)空間，試題背后蘊(yùn)含的是對(duì)個(gè)體生命的尊重。例如，試卷第5題（2）：

善良是生命的黃金，即便是小人物身上也閃耀著善良的光輝。請(qǐng)你從以下人物中任選其一，概括出作品中表現(xiàn)其善良的一個(gè)情節(jié)。（2 分）

備選人物：祥子（《駱駝祥子》）、外祖母（《童年》）、阿長(zhǎng)（《朝花夕拾·阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》）、簡(jiǎn)·愛(ài)（《簡(jiǎn)·愛(ài)》）

人物：__________________________________

情節(jié)：__________________________________

此題考查目的明確，開(kāi)而有度。圍繞“善良”這一品質(zhì)，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)的閱讀經(jīng)歷，從多部名著中選取感觸最深的一個(gè)人物作答，可選取的情節(jié)材料十分廣泛。

再如，試卷第18、21 題，結(jié)合選文談理解等，這類開(kāi)放性試題，不但問(wèn)題開(kāi)放，思維開(kāi)放，即便答案也趨向多元開(kāi)放，其意義在于給學(xué)生以更加開(kāi)闊自由的思維馳騁空間和自由表達(dá)空間，試題背后蘊(yùn)含著對(duì)個(gè)體生命的尊重。

思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，開(kāi)放性、探究性試題彰顯著對(duì)理性思維、獨(dú)立思考、批判質(zhì)疑精神的呼喚。此類試題的命制，引導(dǎo)一線教師在注重學(xué)生學(xué)科知識(shí)積累的過(guò)程中，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重視思維的深刻性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為全面發(fā)展的人。

三、不足與反思

今年是我省進(jìn)行全學(xué)科命題的第一年，還有諸多需要完善之處。因受疫情的影響，命題之前對(duì)應(yīng)考地區(qū)的學(xué)情調(diào)研不充分，對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)效果估量有限，一定程度上影響到試題的實(shí)測(cè)。今后，我省調(diào)研工作應(yīng)提早計(jì)劃、提早進(jìn)行；預(yù)估到特殊情況，制定應(yīng)對(duì)策略；充分利用一切渠道，特別是新興網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。

這次命題使我們更深刻地認(rèn)識(shí)到，初中學(xué)業(yè)水平考試的語(yǔ)文試題應(yīng)始終堅(jiān)持正確的政治導(dǎo)向，秉持先進(jìn)的教育理念，逐步體現(xiàn)并建立“素養(yǎng)立意”的測(cè)試目標(biāo)和價(jià)值取向，在更廣闊的范圍引領(lǐng)教育教學(xué)，促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量的全面提高，促進(jìn)立德樹人根本任務(wù)的全面落實(shí)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

今后，我們還應(yīng)多搜集近年針對(duì)各地學(xué)業(yè)水平考試的研究報(bào)告、論著等，多研究其他各省市的優(yōu)秀試題，特別關(guān)注先進(jìn)地區(qū)情境化試題命制的成功經(jīng)驗(yàn)，兼收并蓄，汲取精華，謹(jǐn)慎實(shí)踐。

總之，我省語(yǔ)文中考命題的落地，有力地助推語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革。未來(lái)，對(duì)立德樹人的育人理念的落實(shí)、新課標(biāo)精神的彰顯、統(tǒng)編教材的研究、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都會(huì)成為語(yǔ)文教學(xué)的新常態(tài)。