孫建鋒

（深圳市福田區(qū)教育科學(xué)研究院）

教師聽課，坐到學(xué)生的座位。角色變了，使命變了，教師不再是游離課堂之外的旁觀者或隱形判官，而是一個身臨其境的課堂參與者與創(chuàng)見者?；诖耍淮巍缎⌒〉拇方虒W(xué)觀摩研討課上，我坐到學(xué)生座位，做回了一年級學(xué)生。

樂起，飄來童聲：“彎彎的月兒小小的船。小小的船兒兩頭尖。我在小小的船里坐，只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天?！睒樊?，執(zhí)教老師低吟淺唱，即興板書。我和其他學(xué)生一樣隨著老師哼唱，跟著那漂亮的板書書空。

“為什么用‘彎彎的’？”我問老師?！巴瑢W(xué)們，看看我的眉?！崩蠋熤噶酥缸约旱拿济?。

“老師，彎彎的是不是很彎很彎呢？我可以幫你畫一下眉毛嗎？”我又問。在老師的應(yīng)允下，我把她的眉毛畫得很彎，彎得像兩個小括號。同學(xué)們見狀，笑得前俯后仰。

老師讓我們說說笑的原因。有的說，不能彎得過度；有的說，要彎得自然；有的說，要彎成最美的曲線；還有的說，要彎成月亮那樣的。

“看來，彎彎的是最自然的曲線?！崩蠋熣f，“請你們用自己的聲音把‘彎彎的’表現(xiàn)出來吧！”那一刻，不論我們的聲音是大是小，是輕是重，是快是慢，都一樣動聽。每個人，都是在用聲、用心把“彎彎的月兒小小的船”從自己的靈魂里創(chuàng)生出來。

“……我在小小的船上坐”，老師接著朗讀。

“不是‘上’，是‘里’”，我高聲糾正老師的朗讀。

“哦！”老師真誠地說，“對不起！我多粗心！但‘上’和‘里’不都差不多嗎？”

“不，老師，我覺得這個‘里’隱含著一種‘逃離’”，我說。

“請具體說說”，老師淡定地請我與同學(xué)分享自己的思考。

“‘小小的船’是我夢想的地方，我想飛到那里去。那里可能沒有作業(yè)、考試與各種比賽興趣班?！以谛⌒〉拇镒f明我逃離了原來的束縛，到達(dá)了自由的地方。”

“人人都有追求自由的愿望和夢想”，老師謙卑地向我鞠躬，“原來還可以這樣讀，讀出這樣的味道。你是我‘味蕾’的啟蒙老師，謝謝你！”

來吧，請坐到學(xué)生座位，做回“學(xué)生”，投身課堂，讓我們在聽課中獲得生長。做回“學(xué)生”，才能知道學(xué)生需要什么，才能看到生成的美好，聞到創(chuàng)課的“芬芳”，感受對話牖啟的靈動與美好，享受學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造與活力。