王 薇
(錦州市凌河區(qū)洛陽小學(xué))
自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建,是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提高學(xué)習(xí)效率。我從以下三個方面有效地構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式。
以生動有趣、引人入勝的數(shù)學(xué)問題作為新課導(dǎo)入,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、好奇心和求知欲,促使學(xué)生深入思考,為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供動力。構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂模式,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),要利用好數(shù)學(xué)問題。
如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“摸球游戲”一課時,可以如下導(dǎo)入。
師:聽過龜兔賽跑的故事嗎?今天,兔子跟烏龜又要比賽了。如果請你來當(dāng)裁判員,你能利用“可能、不可能、一定”中的一個詞來預(yù)測一下誰能贏嗎?為什么?
師:(揭示課題)龜兔賽跑,這個故事的結(jié)局存在多種可能,在我們的生活中,也有很多這樣的現(xiàn)象。這節(jié)課我們就來借助摸球游戲,(板書課題)進一步學(xué)習(xí)可能性的知識。
教材中的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合摸球游戲的情境,引導(dǎo)學(xué)生知道簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性是有大有小的,并能作出定性描述和進行交流。實際上,其導(dǎo)入情境的趣味性并不強。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教學(xué)時增加“龜兔賽跑”這個童話故事作為導(dǎo)入,讓學(xué)生當(dāng)裁判預(yù)測誰能贏,目的是使學(xué)生初步體驗童話中也存在著不確定的現(xiàn)象。這樣,學(xué)生的參與程度高,調(diào)動了其自主學(xué)習(xí)的積極性,同時也注重了情感的體驗。
由于小學(xué)生的年齡特點,他們對抽象復(fù)雜的問題是缺乏興趣的,更偏重于帶有實物或模型的形象思維。因此,導(dǎo)入環(huán)節(jié)所提出的問題應(yīng)符合學(xué)生的感知能力。
如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》二年級上冊“一共有多少天”一課時,可以如下導(dǎo)入。
師:(借助七巧板實物導(dǎo)入)看,老師給大家?guī)砹耸裁矗?/p>
生:七巧板。
師:喜歡嗎?玩過嗎?一副七巧板有幾塊?
生:7塊。
師:看,它的好朋友都來了。(課件出示多組七巧板)
師:猜一猜,這么多副七巧板一共有多少塊?
師:(課件出示)一副七巧板有7 塊,2 副有14 塊,3副有21塊……(請學(xué)生逐一填到表格中)
教材中創(chuàng)設(shè)的是“一共有多少天”的情境,意圖通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一個星期有7 天,用加法推算出2個、3 個……9 個星期有多少天,填寫表格,為編制7的乘法口訣做準備。這樣的導(dǎo)入對于低年級的小學(xué)生來說比較枯燥和抽象。教學(xué)時,我選擇學(xué)生非常熟悉的七巧板這一實物,通過估算和計算多套七巧板的塊數(shù)來完成表格,更加形象、具體,能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
為學(xué)生提供動手操作的機會是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)課堂模式的重要途徑。教師應(yīng)為學(xué)生提供更多、更適合動手操作的機會,使學(xué)生在自主操作過程中,獲取數(shù)學(xué)知識,提高自主學(xué)習(xí)的興趣。使他們樂學(xué)、善學(xué),在愉快的操作活動中自主學(xué)會數(shù)學(xué)知識。
通過動手操作活動,學(xué)生可以積累豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》一年級上冊“蹺蹺板”中的“比較輕重”一課中,有“比較皮球和鉛球誰重”這一環(huán)節(jié),我班很多學(xué)生沒見過鉛球,無法理解空心和實心的內(nèi)涵。很多學(xué)生認為,外形大的就重,外形小的就輕。為了解決這一問題,我組織學(xué)生利用天平的左右兩個托盤,實際稱一稱。通過稱量,學(xué)生發(fā)現(xiàn),鉛球比皮球重。這樣,使他們切實地感受到“大的物體,不一定就重,小的物體不一定就輕”,在自主操作中積累了學(xué)習(xí)經(jīng)驗,也學(xué)到了解決問題的方法。
有關(guān)實際感知的問題更需要動手實踐操作來實現(xiàn)對知識的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)“測量”這一知識時,可以讓學(xué)生獨立自主地動手量一量,比一比,他們會對抽象的長度概念產(chǎn)生充分的感知。再如學(xué)習(xí)“厘米”這一長度單位時,教師可以給學(xué)生每人準備一根1 厘米長的牙簽,讓他們把牙簽放在食指和拇指之間,然后把牙簽抽出來,這樣就能直觀感受到1 厘米的長度。在教學(xué)“1米有多長”時,教師可以在墻上畫出1 米的高度,讓學(xué)生站到那里比一比,看看1 米的高度是從腳底到自己身體的什么地方;再準備若干1米長的線繩,讓學(xué)生用兩手拿著線繩兩端拉直,這樣也能充分感知1米的長度。
小組合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的積極性。在有效開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中,認真做好組織工作是重要的前提??梢愿鶕?jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn),每4~6 人分為一組,每個小組內(nèi)各具特點的學(xué)生均衡分配,組長負責(zé)分工,發(fā)言時要按一定的順序。組內(nèi)合作學(xué)習(xí)時,應(yīng)明確提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及完成學(xué)習(xí)的方法等。
如在教學(xué)北師版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》五年級上冊“摸球游戲”一課時,新授課環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生小組合作進行摸球活動,感受隨機現(xiàn)象結(jié)果發(fā)生的可能性是有大有小的,并做出定性判斷,然后進行交流。
教師課件出示游戲規(guī)則:
(1)每5 人為一組,一個人管理球袋,兩個人輪流進行摸球,一個人監(jiān)督,組長負責(zé)記錄摸球結(jié)果。
(2)每次摸一個球,摸球時袋口收緊,不能讓同學(xué)看到,組長做好記錄。摸完球放回袋子,繼續(xù)搖動球袋,摸下一次球。每組20次。
(3)記錄時白球用“√”表示,黃球用“×”表示。
(4)摸球結(jié)束之后,組長要填寫好摸球游戲記錄單,組員一同分析和推算。選派一名組員匯報結(jié)果。
師生配合演示摸球過程,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行摸球游戲。小組合作,反饋互動。
第一層:隨機性。學(xué)生匯報實驗結(jié)果;為什么同樣的游戲會出現(xiàn)不同的實驗結(jié)果?討論解決辦法。(匯總數(shù)據(jù)。實驗次數(shù)越多,規(guī)律越明顯,推測的結(jié)果越準確)
第二層:規(guī)律性。每組組長匯報,教師在課件上輸入試驗數(shù)據(jù)。通過結(jié)果,你有什么發(fā)現(xiàn)?
總結(jié):果然隨著實驗次數(shù)的增加,“白球多,黃球少”的規(guī)律性越來越明顯,推測的準確度也在不斷提升。
通過呈現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié),我們可以看到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中各小組分工合理,組員操作、記錄、討論、交流、匯報有秩序,學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)獨立思考,自主學(xué)習(xí)探究,參與的積極性很高,互幫互學(xué),提高了自主學(xué)習(xí)和交流的能力。
要堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,啟發(fā)學(xué)生的自主探索;要在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性,有效引導(dǎo)學(xué)生快樂、自主地學(xué)習(xí),讓每個學(xué)生都能在自己原有的水平上得到發(fā)展,從而為學(xué)生構(gòu)建一個有效的自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的課堂。