沙 鵬

（大連市甘井子區(qū)特殊教育中心）

《義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡稱《義校課標(biāo)》）提出，各中小學(xué)校在實施信息技術(shù)課程時，應(yīng)以提高學(xué)生掌握信息技術(shù)知識的能力與激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)興趣為主要任務(wù)，使學(xué)生能夠接觸、了解并掌握基本的信息技能，認(rèn)識到信息技術(shù)發(fā)展的歷史，以及信息技術(shù)應(yīng)用對科學(xué)技術(shù)與人類日常生活的重要影響。在新一輪的課程改革中，信息技術(shù)課程受到了教育者的極大關(guān)注，通過信息技術(shù)教學(xué)，可以有效提高義務(wù)教育階段學(xué)生的信息獲取能力與應(yīng)用能力，為培養(yǎng)其良好的信息素養(yǎng)和適應(yīng)信息化社會發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

《培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的研發(fā)以《義校課標(biāo)》為依據(jù)，兼顧了我國培智學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)實況與培智學(xué)生的身心發(fā)展特點?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，培智學(xué)校信息技術(shù)課程作為一門選擇性課程，應(yīng)以培智學(xué)生的信息技術(shù)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并在開設(shè)信息技術(shù)課程時綜合考量學(xué)校的特點與學(xué)生的潛能。

通過對已有相關(guān)文獻(xiàn)的元認(rèn)知與實踐調(diào)查，培智學(xué)校信息技術(shù)課程的實施并不理想，從學(xué)校課程管理到教師課程開展再到學(xué)生課程學(xué)習(xí)，培智學(xué)校信息技術(shù)課程還有很大的提升空間。經(jīng)過多年的探索與實踐，大連市甘井子區(qū)特殊教育中心就培智學(xué)校信息技術(shù)課程的實施形成了系統(tǒng)化、一致化的認(rèn)知：培智學(xué)校信息技術(shù)教師在實施教學(xué)時，應(yīng)充分做到立足培智學(xué)校信息技術(shù)課程設(shè)立的價值性、體現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)課程開展的生活性，發(fā)揮培智學(xué)校信息技術(shù)課程功能的補(bǔ)償性，切實提高學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力，以推動培智學(xué)校學(xué)生的全面發(fā)展。

一、立足培智學(xué)校信息技術(shù)課程設(shè)立的價值性

立足培智學(xué)校信息技術(shù)課程設(shè)立的價值性是落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》的首要環(huán)節(jié)。課程價值是指課程為滿足主體一定需要而以相應(yīng)方式表現(xiàn)出來的某種屬性、作用和意義，是在某種價值觀的支配下，人們在制定和選擇課程方案及實施課程計劃時所表現(xiàn)出的一種傾向性。

現(xiàn)階段，部分培智學(xué)校仍以生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活適應(yīng)與勞動技能等一般性課程實施為主，疏忽了對信息技術(shù)這一選擇性課程的標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)管與專業(yè)化研討。這極大地弱化了培智學(xué)校信息技術(shù)課程開展的價值，致使學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性的提升。基于此，培智學(xué)校應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，充分、全面地認(rèn)知信息技術(shù)課程在培智學(xué)校中的價值。

（一）培智學(xué)校信息技術(shù)課程的設(shè)立

《課程標(biāo)準(zhǔn)》延續(xù)了2001 年基礎(chǔ)教育改革的方針要求，基于培智學(xué)生的實際發(fā)展需求，設(shè)計了九年一貫制培智學(xué)校課程體系，并具體開設(shè)了10 門課程。培智學(xué)校所開設(shè)的10 門課程又被細(xì)化為一般性課程與選擇性課程，一般性課程著重培養(yǎng)培智學(xué)生的基本素質(zhì)，著眼于學(xué)生適應(yīng)生活與適應(yīng)社會的能力；選擇性課程則重點關(guān)注培智學(xué)生差異化發(fā)展需求，著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重補(bǔ)償功能與潛能開發(fā)。一般性課程與選擇性課程并行，能夠體現(xiàn)培智學(xué)校課程體系的專業(yè)化，有利于提高培智教育的教育質(zhì)量，促進(jìn)培智學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）培智學(xué)校信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)價值

學(xué)習(xí)價值是培智學(xué)校信息技術(shù)課程開展的基礎(chǔ)性價值，就培智學(xué)校信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)價值而言，信息技術(shù)課程的開設(shè)是培智學(xué)生獲得信息技能與素養(yǎng)的重要途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，通過接受信息技術(shù)課程，可以提高學(xué)生對計算機(jī)等信息工具的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高其生活質(zhì)量，使其能夠更好地融入社會。

隨著大眾傳媒與信息網(wǎng)絡(luò)的蓬勃發(fā)展，人們參與社會生活的方式也更為豐富多元，信息技術(shù)設(shè)備的使用、網(wǎng)絡(luò)安全意識的養(yǎng)成等便成了培智學(xué)校學(xué)生參與日常學(xué)習(xí)生活所必備的技能與素養(yǎng)。信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)價值的實現(xiàn)以學(xué)生的知識輸入為前提，因而在培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分掌握信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)價值，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極且有利于其信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，并為其制定合理的教學(xué)目標(biāo)、選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、選定優(yōu)化的教學(xué)方法、選擇有效的評價方式，使學(xué)生的信息技術(shù)知識與素養(yǎng)能夠得到增長與提高。

（三）培智學(xué)校信息技術(shù)課程的應(yīng)用價值

應(yīng)用價值是培智學(xué)校信息技術(shù)課程開展的延伸性價值，就培智學(xué)校信息技術(shù)課程的應(yīng)用價值而言，信息技術(shù)知識與技能不僅是學(xué)習(xí)對象，更是學(xué)習(xí)工具，具有很強(qiáng)的應(yīng)用價值?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》尤其強(qiáng)調(diào)，除學(xué)習(xí)基本的信息技術(shù)知識與技能外，應(yīng)重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)工具解決生活和學(xué)習(xí)中具體問題的能力，使所學(xué)到的內(nèi)容能夠“走”出信息技術(shù)課堂，真正成為學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)與生活方式的重要手段。

信息技術(shù)的高速普及源于其固有的實用性與便捷性，而其能夠縮近距離、簡化流程等功能的發(fā)揮則歸功于具有較強(qiáng)的應(yīng)用價值。信息技術(shù)課程應(yīng)用價值的實現(xiàn)以學(xué)生的技能輸出為依托，因而在授課過程中，培智學(xué)校信息技術(shù)教師應(yīng)著力發(fā)揮信息技術(shù)課程應(yīng)用價值的最大化，為學(xué)生建立信息技術(shù)應(yīng)用平臺、提高其信息技術(shù)應(yīng)用的主觀能動性并養(yǎng)成信息技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，使其能夠在信息技術(shù)時代中不斷開闊視野、提高能力。

二、體現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)課程開展的生活性

體現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)課程開展的生活性是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的主要環(huán)節(jié)。受身心障礙的影響，培智學(xué)校學(xué)生普遍存在認(rèn)知能力不足的問題，如何在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展區(qū)內(nèi)推動其收獲更多知識并作用于日常學(xué)習(xí)生活中引發(fā)了學(xué)者與一線教師的熱切討論。最終發(fā)現(xiàn)，以生活性為導(dǎo)向開展培智學(xué)校課程教學(xué)具有可行性。由此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的研發(fā)也以生活性為首要原則，要求教師從課程目標(biāo)的制定到教學(xué)方法的選擇再到具體教學(xué)環(huán)節(jié)的實施均應(yīng)體現(xiàn)生活性，以此有效推動學(xué)生對信息技術(shù)認(rèn)知的掌握與應(yīng)用能力的發(fā)展。

（一）課程目標(biāo)制定的生活性

體現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)課程實施的生活性，要制定生活化的課程目標(biāo)。華南師范大學(xué)心理學(xué)教授陶德清認(rèn)為，培智學(xué)生因其特殊的個體發(fā)展?fàn)顩r，在為其制定課程目標(biāo)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)從其生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)部分沿用了三維目標(biāo)系統(tǒng)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，在各維度的目標(biāo)中，均體現(xiàn)出了極強(qiáng)的生活化特征。例如，在知識與技能維度目標(biāo)中，要求學(xué)生感受生活中的信息、了解現(xiàn)代信息技術(shù)的作用；在過程與方法維度目標(biāo)中，要求學(xué)生基于實際生活情景，充分利用信息技術(shù)獲取、加工、表達(dá)并交流信息，體驗信息處理的一般過程；在情感態(tài)度價值觀維度目標(biāo)中，要求學(xué)生逐步樹立保護(hù)個人信息的安全意識，增強(qiáng)使用信息技術(shù)的主體意識。

培智學(xué)校信息技術(shù)教師在制定生活化課程目標(biāo)時，首先要對教學(xué)對象有充分的了解，包括了解其基礎(chǔ)認(rèn)知水平、語言理解與表達(dá)能力、手眼協(xié)調(diào)及精細(xì)與粗大動作發(fā)展水平等，并以其基礎(chǔ)能力為教學(xué)起點、欠缺能力為目標(biāo)導(dǎo)向、最近發(fā)展區(qū)為程度標(biāo)準(zhǔn)，使課程目標(biāo)更具有針對性，在順應(yīng)學(xué)生日常所需的同時保障課程目標(biāo)能夠直接應(yīng)用于學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)。其次，要以學(xué)生的現(xiàn)實生活環(huán)境為導(dǎo)向，使課程目標(biāo)更具有現(xiàn)實性，充分挖掘信息技術(shù)對于學(xué)生當(dāng)下生活的現(xiàn)實意義，在制定目標(biāo)時全面考慮某一信息技術(shù)工具或軟件的應(yīng)用功能，充分發(fā)揮信息技術(shù)課程的雙重價值，即以學(xué)生信息技術(shù)能力的提高為契機(jī)推動其各項生活技能的綜合性發(fā)展。

所以C=(P＊T)/(Vbat＊η＊K)=7000＊5/240＊0.94＊0.9=172.07 Ah，因此，應(yīng)選取12V，100Ah電池2組，數(shù)量m=2＊240/12=40（個）

（二）課程內(nèi)容選取的生活性

體現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)課程實施的生活性，要選取生活化課程內(nèi)容。教育家陶行知指出，沒有生活做中心的教育是死教育?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》將培智學(xué)校信息技術(shù)課程內(nèi)容分為“身邊的信息技術(shù)”“計算機(jī)的應(yīng)用”與“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”三個模塊，各模塊教學(xué)內(nèi)容均源于學(xué)生的生活，與其生活息息相關(guān)。例如，在“身邊的信息技術(shù)”模塊中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)從大自然、書報、通話中感知信息的存在，并通過親身觀察的方式了解電話、計算機(jī)等信息工具的使用方法；在“計算機(jī)的應(yīng)用”模塊中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)計算機(jī)的組成部分與基本操作；在“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用”模塊中，要求學(xué)生學(xué)習(xí)通過搜索引擎查詢和獲取天氣、地圖等生活性信息，樹立網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的安全意識。生活化教學(xué)內(nèi)容的選取保障了培智學(xué)校信息技術(shù)課程的實效性，對于學(xué)生信息技能的掌握與提升大有裨益。

培智學(xué)校信息技術(shù)教師在選取生活化課程內(nèi)容時，要著力為學(xué)生建立一套兼具連貫性與階段性的信息技術(shù)知識體系，同時要以學(xué)生所能接觸到的生活信息工具為基礎(chǔ)，關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展方向，充分體現(xiàn)培智學(xué)校生活化信息技術(shù)課程內(nèi)容在學(xué)生日常應(yīng)用的基礎(chǔ)性與發(fā)展性。此外，要結(jié)合培智學(xué)生的障礙程度及能力等級差異，處理好《課程標(biāo)準(zhǔn)》中兩級學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系（一級：貼近學(xué)生生活實際與便于其理解的基礎(chǔ)性內(nèi)容；二級：學(xué)科拓展性內(nèi)容），對不同層級學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么、應(yīng)該達(dá)到什么程度有合理的預(yù)期，使每位學(xué)生都能夠在自己的能力發(fā)展范圍內(nèi)收獲生活化信息技術(shù)知識與技能，體驗生活化信息技術(shù)的樂趣。

（三）教學(xué)方法選定的生活性

體現(xiàn)培智學(xué)校信息技術(shù)課程實施的生活性，還要選定生活化的課程教學(xué)方法。認(rèn)知主義課程觀認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知行為始終建立在認(rèn)知基礎(chǔ)之上，是學(xué)生頭腦中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建。欲使學(xué)生有更高的認(rèn)知能力就必須注重教學(xué)過程，包括教學(xué)方法及組織形式等?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求培智學(xué)校信息技術(shù)教師從教學(xué)實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件等，靈活、恰當(dāng)?shù)剡x用傳統(tǒng)教學(xué)方法，也可以大膽探求新的生活化教學(xué)方法，通過不同方法的整合，科學(xué)有效地實施教學(xué)。

培智學(xué)校信息技術(shù)教師在選定生活化課程教學(xué)方法時，應(yīng)兼顧課標(biāo)要求與培智學(xué)生的身心發(fā)展特征，使學(xué)生能夠更好地獲取信息技術(shù)知識、掌握信息技術(shù)技能。就具體操作而言，一方面，教師可以采用“創(chuàng)設(shè)生活化情境”教學(xué)法，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活化的教學(xué)情境情境，并以此開展課堂教學(xué)。生活化情境為學(xué)生所熟知，以生活化的情境開展培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)知并更快地融入課堂，再配合教師“小步子”“多循環(huán)”的知識呈現(xiàn)范式，可以有效喚醒學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的知識經(jīng)驗，激發(fā)其對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，最終提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)的能動性。

另一方面，教師還可以采用“跨情境”教學(xué)法，即在不同的信息技術(shù)應(yīng)用情境中對學(xué)生開展實地教學(xué)?！翱缜榫场钡男畔⒓夹g(shù)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的以教室為單一教學(xué)場所的模式，創(chuàng)新式地引導(dǎo)學(xué)生到信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)場中開展教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)知，這種“做中學(xué)”教育理念的實施也有益于促進(jìn)學(xué)生們的知行合一。與此同時，在信息技術(shù)應(yīng)用的實際情境中開展教學(xué)也為學(xué)生提供了更多的實踐操作機(jī)會，既能簡化學(xué)生認(rèn)知遷移的過程，又能避免學(xué)生對單一環(huán)境的依賴，使學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力與應(yīng)用能力得到雙向提升。

生活性培智學(xué)校信息技術(shù)課程以學(xué)生的自由發(fā)展與自我實現(xiàn)為主旨，以學(xué)生生活的完整性、發(fā)展性、高質(zhì)量為追求。在實際教學(xué)過程中，培智學(xué)校信息技術(shù)教師應(yīng)著力加強(qiáng)對每一位學(xué)生的學(xué)情分析，從制定生活化課程目標(biāo)、選取生活化課程內(nèi)容及選定生活化教學(xué)方法的角度出發(fā)，加強(qiáng)對各教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練與反思，切實以信息技術(shù)課程的實施助力培智學(xué)校學(xué)生“完滿生活”目標(biāo)的達(dá)成。

三、發(fā)揮培智學(xué)校信息技術(shù)課程功能的補(bǔ)償性

發(fā)揮培智學(xué)校信息技術(shù)課程功能的補(bǔ)償性是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的核心環(huán)節(jié)?！叭毕菅a(bǔ)償”是特殊教育領(lǐng)域中的一個重要概念，包括特殊教育理論、策略與方法。教育補(bǔ)償是缺陷補(bǔ)償?shù)闹匾绞?，具體指教師在各類教育活動中，以學(xué)生的實際身心發(fā)展特點為依據(jù)并綜合運(yùn)用一切有利的相關(guān)因素，通過多種手段替代、緩解、恢復(fù)、提升因障礙導(dǎo)致的功能性不足，以此促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了重視功能改善的信息技術(shù)課程基本理念，著眼于學(xué)生的潛能開發(fā)與功能改善。隨著融合教育的推進(jìn)，信息技術(shù)課程固有的工具性學(xué)科特征對于培智學(xué)生各方面能力的補(bǔ)償具有正向促進(jìn)作用。

（一）補(bǔ)償學(xué)生的精細(xì)動作缺陷

精細(xì)動作技能發(fā)展不足在培智學(xué)校學(xué)生群體中具有普遍性，他們在手眼協(xié)調(diào)、手腦協(xié)調(diào)等方面的能力亟待提升。經(jīng)過我校教師長期大樣本的個案跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)課程能夠有效提升培智學(xué)校學(xué)生精細(xì)動作技能。

例如，在“鍵盤的認(rèn)識與應(yīng)用”課程中，知識與技能目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識鍵盤并學(xué)會打字。通過指定字母的輸入，學(xué)生要在腦中浮現(xiàn)出該字母的特征，并用眼睛在鍵盤上準(zhǔn)確找到字母位置，再通過點擊呈現(xiàn)到屏幕上。過程雖然簡單，但卻對學(xué)生的腦、眼、手均進(jìn)行了鍛煉。如果能夠長期堅持練習(xí)，學(xué)生的肢體協(xié)調(diào)性會有大幅提升。

再如，為提升學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，我校開發(fā)了“手機(jī)軟件的應(yīng)用”這一信息技術(shù)校本課程，選用的軟件有微信、淘寶等。在師生共同使用微信的過程中，教師向?qū)W生教授了點觸拼音打字、發(fā)送長語音、錄制手機(jī)視頻以及搖一搖等功能的使用方法。通過漸進(jìn)式的教學(xué)，學(xué)生循序漸進(jìn)地開始了從點擊到點按再到勾手腕最后抖動手腕等一系列精細(xì)動作的練習(xí)，教學(xué)效果顯著。

（二）補(bǔ)償學(xué)生的心理缺陷

培智學(xué)校信息技術(shù)課程能夠補(bǔ)償學(xué)生的心理缺陷。培智學(xué)生注意力分散、情緒波動較大，信息技術(shù)教師通過合理地改變信息技術(shù)教學(xué)形式和時間安排，能夠使學(xué)生更為容易地體驗成功并對信息技術(shù)課程產(chǎn)生更為濃厚的興趣。長此以往，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)就會從自卑走向自信，自控力、意志力也會得到一定的提升。

在培智學(xué)校信息技術(shù)課堂中，游戲教學(xué)法的應(yīng)用十分廣泛。游戲教學(xué)法不同于傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)中單一的示范練習(xí)法，而是通過游戲情境更好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其參與課堂的動機(jī)。如在“鼠標(biāo)的操作”一課教學(xué)中，教師可選用“水果忍者”游戲軟件開展教學(xué)。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為了得到更高的分?jǐn)?shù)都開始自主研究鼠標(biāo)抓握、拖動與點擊的方法并最終收獲了進(jìn)步與提升。長此以往，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)有了更強(qiáng)的信心，學(xué)習(xí)知識的畏難情緒也顯著減少了。此外，這種自發(fā)性的學(xué)習(xí)不僅有助于教師后續(xù)教學(xué)工作的深入開展，還有利于學(xué)生積極心理品格的養(yǎng)成。

（三）補(bǔ)償學(xué)生的審美缺陷

培智學(xué)校信息技術(shù)課程能夠補(bǔ)償學(xué)生的審美缺陷。培智學(xué)校學(xué)生存在著感知速度慢、感知范圍狹窄以及想象力與創(chuàng)造力不佳等問題，信息技術(shù)課程為學(xué)生提供了豐富的審美素材，是其審美缺陷補(bǔ)償?shù)挠行緩健?/p>

例如，在“搜索引擎的使用”一課中，教師可以百度、搜狗等綜合搜索引擎為載體，教授學(xué)生如何準(zhǔn)確搜索并篩選圖片、音樂或視頻素材進(jìn)行欣賞，以此提升學(xué)生信息感知速度、拓寬感知范圍，使其能夠在優(yōu)秀的資源素材中得到藝術(shù)熏陶或休閑放松。

再如，在“圖畫軟件”一課教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用繪圖工具完成一幅電子圖畫。教師教會學(xué)生使用多種工具進(jìn)行繪圖，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)把創(chuàng)造力與想象力通過作品表現(xiàn)出來。學(xué)生作品前后畫面色彩、圖像等元素的變化直觀地反映出學(xué)生審美理解與審美表達(dá)能力的提升。由此可見，培智學(xué)校信息技術(shù)教師應(yīng)在充分把握信息技術(shù)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上做到善于開發(fā)、優(yōu)于利用，使信息技術(shù)課程能夠切實有效地發(fā)揮補(bǔ)償功能，推動學(xué)生取得長足性的進(jìn)步與提升。

對于培智學(xué)校的學(xué)生來說，信息技術(shù)能力的提高與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個相對長期的過程?；诖耍嘀菍W(xué)校信息技術(shù)教師應(yīng)不斷地進(jìn)行探索與實踐，堅持以學(xué)生的實際與需要為基礎(chǔ)，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為教學(xué)實施依據(jù)，在立足價值性、體現(xiàn)生活性與發(fā)揮補(bǔ)償性的基礎(chǔ)上積極地總結(jié)與反思，融入地方性課程思維并切實做到以自身的專業(yè)化推動信息技術(shù)課程的專業(yè)化發(fā)展，在有效提高培智學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的同時，切實助力培智學(xué)生的全面發(fā)展。