戴正興

（江蘇省丹陽師范學(xué)院）

2020 年是語文課程改革砥礪前行的一年，是統(tǒng)編教材精準(zhǔn)施教的一年，是線上教學(xué)落地生根的一年。2020 年語文教學(xué)研究的不平常行旅，處處投射出全力推進(jìn)語文課程改革的新思維、新探索、新智慧和新發(fā)展。受研究視域所限，筆者只能從海量資訊中選擇兩個(gè)前沿視角，對(duì)本年度語文教學(xué)研究的進(jìn)展加以述評(píng)。

一、統(tǒng)編教材的深度研究持續(xù)升溫，精準(zhǔn)施教的關(guān)鍵是強(qiáng)化“教材意識(shí)”

從2019 年秋季到2020 年，統(tǒng)編教材在全國小學(xué)和初中階段已使用一年多，統(tǒng)編教材的新理念、新體系、新思維已經(jīng)為廣大一線教師所認(rèn)同，并且逐漸融入語文教師的工作話語系統(tǒng)。

統(tǒng)編教材的全面使用，對(duì)深化語文課程改革產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用。研究者認(rèn)為，一年多來，統(tǒng)編教材的落地已取得了明顯的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是語文教師的教學(xué)觀念發(fā)生了深刻的變化，二是語文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了切實(shí)的轉(zhuǎn)變，三是語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中得到了進(jìn)一步的落實(shí)，四是教師的課程資源意識(shí)和語文課程活力也明顯增強(qiáng)，五是“新教材，新理念”成為各級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的主題，也成為語文教學(xué)主流報(bào)刊和教育網(wǎng)站的專題欄目，新理念、新成果得到了迅速傳播。

統(tǒng)編教材的大變革，給一線教師帶來全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，正如小學(xué)語文教材執(zhí)行主編陳先云在新教材培訓(xùn)會(huì)上所說：“統(tǒng)編教材好教，但教好不容易。”如何使用好統(tǒng)編教材，是擺在我們面前最需要思考和解決的實(shí)際問題。語文教材的編審、研究者以及資深語文教研員為一線教師建言獻(xiàn)策，從不同層面提出統(tǒng)編教材使用的優(yōu)化方略。

（一）微觀層面

統(tǒng)編小學(xué)語文《義務(wù)教育教科書·教師教學(xué)用書》對(duì)教好統(tǒng)編教材起著至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。教師教學(xué)用書是人民教育出版社、課程教材研究所、小學(xué)語文課程教材研究開發(fā)中心的研究人員以及來自全國各省的優(yōu)秀語文教研員、知名教師、骨干教師等，經(jīng)過長期試教、研磨，按照統(tǒng)編教材的編排體系編寫的教師教學(xué)的指導(dǎo)用書，是語文教師提升專業(yè)水平的重要參考資料?！缎W(xué)語文教學(xué)》編輯部約請(qǐng)諸多語文教學(xué)專家和一線教師分別就如何才能真正用好《教師教學(xué)用書》提出使用建議，一是讀懂“編寫說明”，厘清單元內(nèi)容；二是讀好“單元說明”，明確語文要素；三是讀懂“教材解析”，明確教學(xué)目標(biāo)；四是參考“教學(xué)建議”，創(chuàng)造性活用《教師教學(xué)用書》。對(duì)于如何從微觀操作的層面去理解和實(shí)踐教學(xué)，研究者提出，教師要結(jié)合當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)?、本人、本班的?shí)際情況，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，安排教學(xué)進(jìn)程，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展與提升的目的。

（二）中觀層面

研究者從多維視域出發(fā)，深度解讀統(tǒng)編教材的指導(dǎo)思想、體系、模式，成了一線教師最為關(guān)注的重點(diǎn)。溫儒敏的《部編義務(wù)教育語文教科書的七個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)》、顧之川的《小學(xué)統(tǒng)編語文教材的價(jià)值追求與統(tǒng)編意識(shí)》、王本華的《守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語文教科書編寫體系》、陳先云的《統(tǒng)編小學(xué)語文教科書能力體系的構(gòu)建》，語文專家的論述，展示了對(duì)統(tǒng)編教材研究的面貌，幫助一線教師深刻領(lǐng)悟新觀念、新思想。正確的理念引領(lǐng)，也需要有科學(xué)的策略踐行。研究者基于多元視角，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出統(tǒng)編教材使用的優(yōu)化方略，為一線教師提供了諸多可以借鑒的操作策略。有語文要素的落實(shí)策略、統(tǒng)編教材與原版教材有效銜接的策略、單元設(shè)計(jì)的策略、教讀課文的教學(xué)策略、自讀課文的教學(xué)策略、知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)策略、重復(fù)課文的教學(xué)策略、革命傳統(tǒng)教育類課文的教學(xué)策略、課后習(xí)題的解讀策略、“語文園地”內(nèi)在價(jià)值的發(fā)掘策略、現(xiàn)代詩教學(xué)策略、長課文教學(xué)策略、科普文教學(xué)策略。以上這一系列的教學(xué)策略對(duì)創(chuàng)造性使用教材的重要指導(dǎo)作用已成共識(shí)。

（三）宏觀層面

眾多研究者從“立德樹人”總目標(biāo)、教材價(jià)值導(dǎo)向、語文學(xué)科的特點(diǎn)、提升學(xué)生的語文素養(yǎng)等方面聚焦“教材意識(shí)”，就如何強(qiáng)化“教材意識(shí)”進(jìn)行了深度思考。學(xué)者一致認(rèn)為，統(tǒng)編教材的新思想、新內(nèi)容如何落到實(shí)處，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要增強(qiáng)“教材意識(shí)”。小學(xué)語文教科書的執(zhí)行主編陳先云在《小學(xué)語文》上撰文提出，教好新編語文教科書，需要增強(qiáng)六個(gè)方面的意識(shí)：一是國家意識(shí)。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮語文教科書在育人方面的獨(dú)特價(jià)值，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、革命傳統(tǒng)教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、民族團(tuán)結(jié)教育、海洋與國家主權(quán)意識(shí)教育、法制教育。二是目標(biāo)意識(shí)。教師在理解教材、把握教材時(shí)要突破人文主題的桎梏，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)和語文要素意識(shí)。三是文體意識(shí)。教學(xué)中，教師在教好應(yīng)用文、記敘文等實(shí)用文為主體的基礎(chǔ)上，進(jìn)行初步的文學(xué)啟蒙教育。四是讀書意識(shí)。要克服課外閱讀邊緣化，促進(jìn)兒童閱讀進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)課程，給學(xué)生如何讀課外書的全方位的指導(dǎo)。五是主體意識(shí)。倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，防止語文教學(xué)回到機(jī)械的、煩瑣的語言訓(xùn)練老路上。六是科研意識(shí)。要將教材的研究、使用當(dāng)作一項(xiàng)系統(tǒng)的、長期的工程，把教育科研視作教材使用的一個(gè)重要工作。

人民教育出版社中學(xué)語文室主任編輯胡曉在《強(qiáng)化四種意識(shí)，用好統(tǒng)編語文教科書》一文中提出，用好統(tǒng)編教材，需加強(qiáng)四種意識(shí)：一是“雙線組元”意識(shí)。正確認(rèn)識(shí)單元主題，把握語文要素，發(fā)揮“雙線組元”的優(yōu)勢(shì)。二是前后勾連的意識(shí)。充分認(rèn)識(shí)單元的獨(dú)特價(jià)值，嘗試打通各單元，強(qiáng)化前后勾連意識(shí)。三是單元整組進(jìn)行意識(shí)。理解單元的設(shè)計(jì)意圖，重視文本的文體特點(diǎn)，優(yōu)化單元整組教學(xué)。四是學(xué)生主體意識(shí)。以任務(wù)為導(dǎo)向，以活動(dòng)為主體，明確文本的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)單元整合，把握好學(xué)生的主體地位。

浙江省教育廳教研室柯孔標(biāo)在2019 年浙江省小學(xué)語文學(xué)科活動(dòng)評(píng)審會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要用好統(tǒng)編教材的“七個(gè)意識(shí)”。一是依標(biāo)施教的意識(shí)。語文教師一定要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編寫意圖確定教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格參照課后習(xí)題和作業(yè)本設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。二是目標(biāo)導(dǎo)向意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)過程和所有教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)的表述要具體、明確、有可操作性。三是以生為本的意識(shí)。以生為本，教師要想方設(shè)法找到學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和興趣點(diǎn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生探究課文的內(nèi)涵，開展深度思考。四是注重實(shí)效意識(shí)。無論是教學(xué)方法、教學(xué)形式的選擇，還是拓展材料的使用，都要從服務(wù)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，注重實(shí)效。五是面向全體的意識(shí)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更多生生之間的合作交流的機(jī)會(huì)，讓所教學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，開展深度閱讀和思考，合作解決問題，多形式展示和交流閱讀所得。六是解讀文本意識(shí)。文本解讀要認(rèn)清課文的文體特征，要準(zhǔn)確把握文本的感情色彩，朗讀要把握課文的情感主色調(diào)。七是德育融合的意識(shí)。語文課一定要重視文化熏陶和德育融合，這是語文學(xué)科“立德樹人”的根本體現(xiàn)，要通過朗讀、體驗(yàn)和探究、合作與交流，讓學(xué)生潛移默化地受到德育的熏陶。

統(tǒng)編教材的編寫理念、價(jià)值導(dǎo)向，對(duì)我國語文教學(xué)而言，確實(shí)是一場(chǎng)具有歷史標(biāo)識(shí)的大變革。用好統(tǒng)編教材，有效提升學(xué)生語文素養(yǎng)，是語文課程深度改革的大事，也是語文教師專業(yè)發(fā)展的大事。陳先云在首屆全國統(tǒng)編小學(xué)語文教科書優(yōu)質(zhì)課觀摩交流活動(dòng)總結(jié)報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，用好統(tǒng)編教材，重要的是教學(xué)觀念的改變。教材是一個(gè)整體，用好統(tǒng)編教材，就要從整體出發(fā)，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性。他還強(qiáng)調(diào)，語文教學(xué)要“輕裝前行”，首先要解決“教什么”的問題，他認(rèn)為，“教什么”比“怎么教”更重要。他提出，用好統(tǒng)編教材上好語文課的基本要求是：鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材編寫理念和編排意圖，把握好教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平和發(fā)展需要，把教材中對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)。

二、線上教學(xué)不懈探索穩(wěn)健推進(jìn)，有效實(shí)施的關(guān)鍵是加速信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新

一場(chǎng)突如其來的新冠疫情讓線上教學(xué)以一種不可預(yù)見的方式站到了教育教學(xué)的中央。有學(xué)者將這次大規(guī)模的在線教學(xué)稱作近40 年來人類教育史上最大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)。

（一）疫情背景下中小學(xué)在線教學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

一場(chǎng)史無前例的大規(guī)模在線教育實(shí)踐以無可替代的擔(dān)當(dāng)和問題導(dǎo)向的探索創(chuàng)新，交出了合格的答卷，取得了積極成效。教育部教育司司長呂玉剛在新聞發(fā)布會(huì)上說：“實(shí)施在線教育既是對(duì)危機(jī)的非常之舉，也是推進(jìn)教育公平的戰(zhàn)略選擇?！敝醒腚娀逃^原館長、華中師范大學(xué)特聘教授王珠珠在《人民教育》上撰文稱：“應(yīng)急之策”——在線教育采集了推動(dòng)教育教學(xué)模式改革的巨大能量；“巨浪沖擊”——在線教育凸顯革命性力量。具體表現(xiàn)為：一是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)大規(guī)模廣覆蓋，二是發(fā)揮了協(xié)同共享的優(yōu)勢(shì)，三是得到了快速迭代的技術(shù)支持，四是加速了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)融合創(chuàng)新，以學(xué)習(xí)者為中心的教育教學(xué)，在疫情之中迅速得到加強(qiáng)。“走向常態(tài)”——推進(jìn)混合學(xué)習(xí)與在線教育的制度化實(shí)施。“適應(yīng)變革”——秉承先進(jìn)的教育理念，加速信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。還有研究者提出，這次大規(guī)模在線教育改變了原有的信息技術(shù)生態(tài)，無論是老教師還是文科教師均一改常態(tài)，由“敬而遠(yuǎn)之”到“熱情相擁”，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽嘗試，反復(fù)演練，有的還主動(dòng)組成技術(shù)互助隊(duì)，學(xué)得不亦樂乎，練得駕輕就熟，不少教師成了“技術(shù)控”，極大地提升了全體教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的認(rèn)知，信息技術(shù)的熟練運(yùn)用將成為教師教學(xué)的新常態(tài)，線上線下融合也必然成為未來教育的方向。

疫情期間開展的在線教育取得了顯著成效，也讓我們感受到在線教育的瓶頸與不足。天津師范大學(xué)李洪修、丁玉萍在《深度學(xué)習(xí)視域下在線教學(xué)的審視與思考》一文中認(rèn)為，當(dāng)前在線教學(xué)存在亟待解決的問題：第一，從“面授傳遞”到“線上灌輸”，在線教學(xué)存在淺表化。從在線教學(xué)實(shí)際狀況來看，許多教師將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)視為“二傳手”，把傳統(tǒng)面授課堂上講授的知識(shí)內(nèi)容通過平臺(tái)、屏幕等呈現(xiàn)給學(xué)生，這種在線課堂教學(xué)形式，由面授到線上的轉(zhuǎn)變和顯性知識(shí)的“搬家”，存在著淺表化的問題。第二，從“傳統(tǒng)課堂”到“線上課堂”，在線教學(xué)存在同質(zhì)化。不少教師依然沿用傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，很少考慮創(chuàng)設(shè)探究性的學(xué)習(xí)情境，采用啟發(fā)式教學(xué)。第三，從“課堂學(xué)習(xí)”到“線上學(xué)習(xí)”，在線教學(xué)存在虛假性。在線教學(xué)中，教師和學(xué)生大多是隔著屏幕開展教學(xué)的，缺少師生面對(duì)面的直接交流，因而這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生面對(duì)冷冰冰的屏幕很難真正進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，往往出現(xiàn)虛假學(xué)習(xí)的行為。第四，從“師生互動(dòng)”到“人機(jī)交換”，在線教學(xué)存在交互弱化。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中與教師交互情境與活動(dòng)較少，情感互動(dòng)缺失，教師多注重網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)工具和手段的運(yùn)用，缺少對(duì)學(xué)生人文、情感培養(yǎng)的關(guān)注。

（二）在線教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略探究

實(shí)施線上教學(xué)需要新策略，正確把握線上教學(xué)的內(nèi)涵和特質(zhì)，創(chuàng)設(shè)匹配的優(yōu)化策略。西南大學(xué)張輝蓉等四位老師在《重大疫情下中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)：機(jī)遇、挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)》一文中提出四點(diǎn)策略：第一，做好平臺(tái)技術(shù)支持工作，靈活交錯(cuò)并用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，第二，合理選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式，創(chuàng)新融合線上線下學(xué)習(xí)。第三，重視教師平臺(tái)技術(shù)培訓(xùn)，提高教師實(shí)際工作效率，第四，搭建多主體管理聯(lián)動(dòng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。河南大學(xué)張炳林等四位教師在《課程·教材·教法》中撰文建言獻(xiàn)策，在對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以從數(shù)字化資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、交互距離、過程監(jiān)管、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累六個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化提升：一是做好數(shù)字化資源的搜集與整合，二是深化網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，三是降低網(wǎng)絡(luò)直播的“距離感”，四是完善網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)過程管理，五是提升網(wǎng)絡(luò)直播學(xué)習(xí)情感與體驗(yàn)，六是反思形成特色化直播教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）小學(xué)語文線上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)審視

在線教學(xué)已成為疫情期間的主要教學(xué)方式，引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注。有研究者對(duì)線上教學(xué)基本情況進(jìn)行調(diào)查，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，調(diào)查顯示，學(xué)生最喜歡的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式為“直播”和“直播+錄播+資源包”的方式。教師反饋也顯示這種教學(xué)方式效果最好。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)滿意度方面，85.27%的學(xué)生表示“非?！被颉氨容^滿意”。從教師的反饋來看，僅45.53%選擇“非?！被颉氨容^滿意”，54.47%的教師表示“不滿意”。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果方面，調(diào)查顯示，83.78%的教師和51.95%的家長反饋“教學(xué)效果難以保證”，且增加了“教學(xué)效果評(píng)價(jià)難度”。通過對(duì)教師“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)熟練度”的調(diào)查，僅47.19%的教師表示“非?！被颉氨容^”熟練，僅有52.81%的教師表示“不熟練”或“完全不會(huì)”。其中，57.66%的教師明確表示“自身信息化教學(xué)能力不夠”。

本次疫情在給線上教學(xué)帶來諸多機(jī)遇的同時(shí)，也給教學(xué)平臺(tái)、學(xué)校、教師、學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)。從在線教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀中我們可以看出，當(dāng)前在線教學(xué)還存在不少亟待解決的問題。有學(xué)者從以下幾方面進(jìn)行了分析：首先，在教師直播教學(xué)方面，一是教師直播壓力大甚至焦慮，二是網(wǎng)絡(luò)直播遭遇尷尬，常出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)卡頓”的情況，三是教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播角色與要求模糊。其次，在學(xué)生直播學(xué)習(xí)方面，一是學(xué)生難以應(yīng)對(duì)超負(fù)荷學(xué)習(xí)，二是學(xué)生走神缺少參與感，三是學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)孤獨(dú)感，四是虛擬情感環(huán)境難以為繼。另外，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用方面，一是設(shè)備不兼容，二是網(wǎng)絡(luò)性能差，三是軟件功能稍差，四是直播平臺(tái)超負(fù)荷“崩潰”。研究者認(rèn)為，要優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)直播效果，從教師、學(xué)生和環(huán)境角度來看，提升教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力是關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自治能力是重點(diǎn)，優(yōu)化技術(shù)平臺(tái)、物理空間性能是保障。

（四）小學(xué)語文線上教學(xué)的優(yōu)化策略

在線教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，當(dāng)前，全國中小學(xué)已形成較為穩(wěn)定的在線教學(xué)氛圍，與此同時(shí)，大多數(shù)教師缺少相應(yīng)的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在線教學(xué)帶來教學(xué)方式極大轉(zhuǎn)變的同時(shí)，也為教師帶來諸多的困惑。如何使線上教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行，并不斷向科學(xué)化、便利化的方向發(fā)展，構(gòu)建線上教學(xué)新樣態(tài)？林君芬在《線上教育在超越有限性中走向新常態(tài)》一文中提出，政府和學(xué)校、教師、學(xué)生都需要作出努力。政府和學(xué)校需要解決三個(gè)問題：一是構(gòu)建課程化的豐富而優(yōu)質(zhì)的教育資源，二是聯(lián)合企業(yè)提供輕量、無感的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，三是突破粗放計(jì)劃式的管理模式。教師需作出三個(gè)轉(zhuǎn)變：一是教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)，二是知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向問題對(duì)話，三是教學(xué)組織轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)分析。

從學(xué)生角度看，需要具備三種能力：一是自我控制能力，二是自主學(xué)習(xí)能力，三是資源利用能力。交互式知識(shí)建構(gòu)的實(shí)現(xiàn)方式，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與批判性思維的重要手段，然而，在線教學(xué)的互動(dòng)并不盡如人意。在線教學(xué)過程中，師生、生生之間很難形成沉浸式的交互場(chǎng)景與協(xié)作活動(dòng)，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)得不到有效的提升，如何彌補(bǔ)這些不足？沈敏燕在《互動(dòng)：小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)錄播教學(xué)的困境與突圍》一文中提出，實(shí)施“三入”策略，可以突破這一教學(xué)困境：一是引入情境，實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)，二是接入同伴，實(shí)現(xiàn)信息互動(dòng)，三是融入練習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維互動(dòng)。還有人提出，可以開啟畫中畫，讓教師的形象出現(xiàn)在屏幕一側(cè)的畫框中，讓學(xué)生能夠看見教師，以拉近師生間的距離并從教師的語氣和語調(diào)中獲得更多的信息。還可以利用平臺(tái)的討論區(qū)讓學(xué)生及時(shí)利用關(guān)鍵詞或截屏等功能給予回復(fù)，也可以利用平臺(tái)舉手功能，適時(shí)進(jìn)行提問，這樣就能提高他們參與的積極性，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性。

（五）小學(xué)語文線上教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

線上教學(xué)經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)施后，教師們深刻感受到信息技術(shù)帶來的便捷和技術(shù)引發(fā)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，新的學(xué)習(xí)形式正在發(fā)生。各地充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過各種途徑對(duì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，顛覆了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，回歸學(xué)生本身，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

1.設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)清單”，發(fā)揮綜合功能

在線教學(xué)“學(xué)習(xí)清單”的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐安排、學(xué)習(xí)任務(wù)和評(píng)價(jià)方式。何慧玲老師在《“學(xué)習(xí)清單”讓居家在線學(xué)習(xí)更有效》一文中提出，教師要運(yùn)用“學(xué)習(xí)清單”指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生制定學(xué)習(xí)課表，個(gè)性化地設(shè)計(jì)和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)實(shí)踐。在教師和家長的指導(dǎo)和協(xié)商下，學(xué)生不斷修正與完善學(xué)習(xí)計(jì)劃，提交不同形式的作業(yè)。依據(jù)“學(xué)習(xí)清單”這一載體，學(xué)生合理使用各種學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，使居家在線學(xué)習(xí)變得有序、合理、有趣、有效。

2.運(yùn)用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，助推在線教學(xué)有效實(shí)施

疫情期間，有效統(tǒng)整疫情資源與教材資源，讓學(xué)生既學(xué)好教材內(nèi)容，又讀好疫情這本“無字書”是線上教學(xué)努力的方向。如何架設(shè)語文與戰(zhàn)“疫”的橋梁，李海華、陳學(xué)輝老師在《教學(xué)月刊》中撰文提出，單元統(tǒng)整教學(xué)要有序開展，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的學(xué)習(xí)任務(wù)單，開展多元的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。一是運(yùn)用“單元導(dǎo)讀單”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)。二是運(yùn)用“閱讀助學(xué)單”，旨在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生有效閱讀，讓閱讀思維可視化。三是運(yùn)用“統(tǒng)整讀寫單”，旨在幫助學(xué)生對(duì)自己或同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維在互讀、互批、互議中得到提升。五是運(yùn)用“單元評(píng)價(jià)單”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置讓單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可見、可操作、可評(píng)估的教學(xué)手段。

3.設(shè)計(jì)特色作業(yè)，提升學(xué)生必備核心素養(yǎng)

疫情期間，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)？張雪琴老師在《教學(xué)月刊》上撰文提出，設(shè)計(jì)適切的特色作業(yè)，能讓學(xué)生了解各類信息，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，重新認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命，進(jìn)而培養(yǎng)必備的核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色作業(yè)要把握兩點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維。把握作業(yè)設(shè)計(jì)原則，要體現(xiàn)以生為本、學(xué)科整合、自主探究。二是落實(shí)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)特色作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，可以居家“讀”——閱讀經(jīng)典，持之以恒；居家“辨”——信息真假，火眼金星；居家“看”——看“逆行者”，學(xué)會(huì)感恩；居家“動(dòng)”——堅(jiān)持鍛煉，學(xué)做家務(wù)；居家“秀”——網(wǎng)絡(luò)主播，“秀”翻全場(chǎng)；居家“做”——親子合“做”，其樂融融。

（六）在線教學(xué)重塑學(xué)習(xí)形式新樣態(tài)

在線教學(xué)打破了面對(duì)面教學(xué)中教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的“鐵三角”關(guān)系，使教師的教與學(xué)生的學(xué)置于物理世界、信息世界和人際世界的廣闊范圍之中，形成了優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的新局面，后疫情時(shí)期，新的學(xué)習(xí)形式與教育圖景正在發(fā)生。張幼琴老師在《后疫情時(shí)代，線上學(xué)習(xí)對(duì)語文課改的啟示》一文中總結(jié)提煉了線上學(xué)習(xí)給課堂改革帶來的三點(diǎn)啟示：一是課堂須關(guān)注學(xué)生的自我管理。課堂上要減少亦步亦趨盯梢式的教學(xué)，提倡項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自我管理能力的提升。二是教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)不僅要立德、傳智，更要有賦能的作用。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才是教學(xué)之本。三是教師要給予學(xué)生情感關(guān)懷。課堂上，教師不僅要關(guān)注知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)，更要關(guān)心學(xué)生的交流互動(dòng)，關(guān)懷學(xué)生的情感需求，關(guān)切學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)照學(xué)生的生命成長。

在線教學(xué)未來可期，在線教學(xué)聚集了推動(dòng)教育教學(xué)模式改革的巨大能量。有識(shí)之士提出，我們要抓住這次大規(guī)模實(shí)施在線教學(xué)的契機(jī)，推動(dòng)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合發(fā)展，促進(jìn)在線課程資源建設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)、教學(xué)組織形態(tài)的整體變革，構(gòu)建“實(shí)體學(xué)校+虛擬學(xué)校”的教育新格局，打造“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的學(xué)習(xí)新體系。