李亞飛

摘要：閱讀理解能力養(yǎng)成是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)之一，引導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀需要我們強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)、了解閱讀學(xué)習(xí)方法，全面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。下文主要探究小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略，希望內(nèi)容有參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言：

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)的一部分，做好閱讀教學(xué)策略研究是構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂的重要一環(huán)。由于小學(xué)生的思維模式有局限，認(rèn)知缺乏、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，因此小學(xué)生在參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)遇到很多難題?；诖?，我們要尋找更符合小學(xué)生特征的教學(xué)方法，帶給學(xué)生全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)課堂。

1.讀寫結(jié)合，拓展閱讀想象空間

讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，構(gòu)建了語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)活動(dòng)之間的密切聯(lián)系，兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可以協(xié)同發(fā)揮作用，利于提升教學(xué)效率[1]。寫作是學(xué)生自由創(chuàng)作的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中想象空間廣闊，但是基于小學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力不足的問(wèn)題，我們可以聯(lián)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供一定的參考素材和模仿寫作空間。讀寫結(jié)合教學(xué)模式影響下，我們可以嘗試以讀促寫、也可以嘗試以寫促讀，比如結(jié)合閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生改寫、仿寫，都可以體現(xiàn)思維上的創(chuàng)新引導(dǎo)，為學(xué)生開(kāi)拓了全新的創(chuàng)作領(lǐng)域，這是激發(fā)學(xué)生想象力的重要路徑之一[2]。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《龜兔賽跑》一課的時(shí)候，由于兔子的自滿和驕傲，它輸?shù)袅诉@次比賽，我們結(jié)合故事情節(jié)可以鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫、改寫文章，比如有的學(xué)生寫到兔子后來(lái)改掉了自己驕傲自大、輕視對(duì)手的壞習(xí)慣，在后來(lái)和其它動(dòng)物的賽跑中都獲勝了;也有的學(xué)生寫到烏龜在贏了兔子之后自己反倒驕傲了，并且在接下來(lái)的比賽中也吸取了教訓(xùn)等等。此外，小學(xué)生對(duì)童話類的文章比較感興趣，我們可以廣泛選擇這類文本，展開(kāi)續(xù)寫或者改寫訓(xùn)練活動(dòng)如《流浪的魚》、《會(huì)說(shuō)話的狗》等。類似的作品可以運(yùn)用在讀寫結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)，給小學(xué)生提供創(chuàng)新寫作的空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，勇敢表達(dá)自己的想法，全面提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.立足語(yǔ)用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)

拓展性閱讀是學(xué)生豐富知識(shí)積累、拓展知識(shí)視野和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的好方法，語(yǔ)用能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在拓展閱讀教學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的絕佳機(jī)會(huì)[3]。小學(xué)生受薄弱的知識(shí)基礎(chǔ)和較低的思維能力影響，語(yǔ)用能力其實(shí)不高，在語(yǔ)言表達(dá)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次等問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生參與拓展性閱讀活動(dòng)的時(shí)候，可以立足語(yǔ)用能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本在遣詞造句、段落構(gòu)成、表現(xiàn)手法等方面的特點(diǎn)，積累語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，掌握語(yǔ)言表達(dá)規(guī)律，提高自身的語(yǔ)言應(yīng)用能力。如在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以從語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生品味童話語(yǔ)言設(shè)計(jì)特點(diǎn)。如：

師：“仔細(xì)閱讀文本第一節(jié)，你能說(shuō)一說(shuō)小蝌蚪長(zhǎng)什么樣嗎？ ”

生：“大大的腦袋，黑灰色的身子，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴?！?/p>

師：“你能根據(jù)文本語(yǔ)言的描繪畫一幅小蝌蚪的畫像嗎？并與同學(xué)對(duì)比討論繪畫過(guò)程中語(yǔ)言指導(dǎo)的作用，說(shuō)一說(shuō)作者對(duì)小蝌蚪形象的描繪有什么特點(diǎn)，研讀描寫青蛙的句子，感悟“披、露、鼓”詞語(yǔ)運(yùn)用的好處。”

學(xué)生通過(guò)繪畫、交流、討論，體會(huì)作者用白描的手段直接、形象地描繪出小蝌蚪的形態(tài)，并通過(guò)擬人的手法，展現(xiàn)出了青蛙的形象。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)從語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用的角度啟發(fā)學(xué)生，利于學(xué)生的語(yǔ)言思維發(fā)展。

3.組織表演，滲透情感教育目標(biāo)

情感教育目標(biāo)作為閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)之一，但是小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷不足，因此在閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的情感理解能力和表達(dá)能力往往不足，缺乏共情能力，可見(jiàn)情感教育目標(biāo)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的滲透是很有必要的[4]。結(jié)合課文內(nèi)容與題材，其實(shí)很多時(shí)候可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編情景劇，在角色扮演中體會(huì)人物情感和文章主旨，實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)，比如指導(dǎo)閱讀在《晏子使楚》一課的教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以分組角色扮演，小組成員確定角色之后自己結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)編臺(tái)詞，體現(xiàn)文章的核心內(nèi)容和主旨思想，表演完成之后總結(jié)人物特點(diǎn)。通過(guò)話劇表演，學(xué)生更為真切地感受到作者對(duì)具有愛(ài)國(guó)精神和優(yōu)秀外交能力的晏子的贊美，使教學(xué)目標(biāo)順利得到落實(shí)，降低了文章的理解難度，同時(shí)給學(xué)生提供了自主閱讀理解的廣闊空間。

4.群文閱讀，全面提高閱讀學(xué)習(xí)效率

群文閱讀和傳統(tǒng)的單篇閱讀方式不同，是指圍繞選定的閱讀主題選擇相關(guān)的多篇文章共同閱讀，克服了單篇閱讀教學(xué)效率低的問(wèn)題。在具體指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我們可以把同一主題單元的課文放在一起，對(duì)比教學(xué)，也可以選定一篇文章，額外選入一些和本篇文章在裁、寫作風(fēng)格上具有相似性的文章，拓展閱讀。以部編版教材二年級(jí)上冊(cè)的“語(yǔ)文園地七”為例，該單元收錄了《狐假虎威》、《狐貍分奶酪》、《紙船和風(fēng)箏》、《風(fēng)娃娃》四篇文章，這四篇文章的主題均為童話故事，并借助童話故事揭示了一定的人生哲理。在帶領(lǐng)學(xué)生參與群文閱讀過(guò)程的時(shí)候，首先鼓勵(lì)學(xué)生歸納和總結(jié)四篇文章的異同點(diǎn)，深刻了解童話故事特點(diǎn)。另外，在完成單元群文閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)之后，由于小學(xué)生對(duì)童話故事比較感興趣，我們可以“趁熱打鐵”，給學(xué)生推進(jìn)更多童話作品，比如《安徒生童話》、《格林童話》，增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文思維、語(yǔ)文素養(yǎng)均起到了至關(guān)重要的促進(jìn)作用。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)的基本要求，但是明顯當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，部分教師對(duì)閱讀教學(xué)方法掌握不足，導(dǎo)致學(xué)生興趣缺失、課堂指導(dǎo)效果不佳?；诖耍疚膰L試對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的有效路徑展開(kāi)分析，旨在構(gòu)建有效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]佟淑君.新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[J].中國(guó)校外教育，2019，22（27）：128-129.

[2]陳立固.談小學(xué)語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊，2019，12（29）：44-45.

[3]張超.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2019，16（09）：156-157.

[4]劉克祎.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略[J].黑龍江教育 （理論與實(shí)踐），2016，21（17）：119-120.

（湖南省益陽(yáng)市安化縣梅城鎮(zhèn)東華完小?413522）