摘 要：繪本教學是幼兒階段教育工作的重要基礎，同時是促進豐富幼兒認知能力，發(fā)展幼兒綜合學習水平的關鍵措施。文章將通過對營造多樣化繪本閱讀環(huán)境、豐富多元化繪本閱讀內容、創(chuàng)設新穎化繪本閱讀方法、延伸豐富化繪本閱讀活動、制訂細致化繪本閱讀目標、設計完善化繪本閱讀等六項措施的設計和分析，針對幼兒園繪本閱讀教學實施策略進行深度探究和思考。

關鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;實施策略

一、 引言

在幼兒園階段繪本閱讀教學工作中，完善且科學化的教學實施策略是促進全面提升幼兒綜合學習效果的重要根本所在。幼兒教師不僅要重視繪本閱讀教學過程中內容和方法設計的合理性與恰當性，同時要重視閱讀環(huán)境和延伸性教學活動設計的多樣性特點，幫助幼兒充分體會繪本閱讀學習的趣味性，發(fā)展幼兒積極主動的閱讀學習興趣，利用豐富的教學方案設計全面發(fā)展幼兒綜合學習能力，強化提高幼兒核心素質修養(yǎng)。

二、 營造多樣化繪本閱讀環(huán)境

在幼兒園繪本閱讀教學工作中，教學環(huán)境的設計工作至關重要。環(huán)境對幼兒繪本閱讀學習而言，不僅在于可以激發(fā)其主動探究興趣，更可幫助幼兒在豐富多元化的閱讀環(huán)境氛圍中深度體會閱讀內容，提升閱讀學習效果，實現

閱讀學習目標。為了通過營造多樣化繪本閱讀教學環(huán)境的方法培養(yǎng)幼兒繪本閱讀學習積極性和提高學習效果，幼兒教師要加強重視，結合幼兒實際學習特點進行分析，為其構建合理化的學習環(huán)境，充分體現“以生為本”的教育理念，促進完善繪本閱讀教學環(huán)境。首先，在繪本閱讀教學環(huán)境營造過程中，幼兒教師需要從幼兒的感官角度進行分析，為其完善設計環(huán)境元素，發(fā)揮幼兒主體意識，強化繪本閱讀教學質量。通過視覺角度創(chuàng)設教學氛圍的方法是十分恰當的，幼兒教師可以通過教室環(huán)境創(chuàng)設的方式，使幼兒通過視覺角度充分體會繪本閱讀學習環(huán)境，促進豐富幼兒的閱讀體驗。其次，在多樣化繪本閱讀環(huán)境營造過程中，幼兒教師可以從幼兒聽覺角度進行分析，為幼兒播放相關音樂內容或與繪本元素相關的背景音樂，一方面促使兒童通過不同學習途徑探究繪本內容與核心思想，另一方面全面提升幼兒積極參與興趣，進一步激發(fā)幼兒繪本閱讀學習積極性。另外，全面豐富繪本閱讀教學環(huán)境的過程中，幼兒教師可以從幼兒觸覺、嗅覺等多角度進行分析，根據實際繪本內容設計針對性的環(huán)境營造方案，促進實現繪本閱讀教學工作的根本發(fā)展目標。例如，在《小刺猬的麻煩》繪本教學過程中，它主要以有聲的故事形式為主，全面化發(fā)展幼兒的想象能力。在本課教學過程中，幼兒教師可通過多角度創(chuàng)設教學氛圍的方式對幼兒進行引導，促使幼兒在視覺、聽覺、觸覺等多方面結合的學習方式輔助作用下感受繪本內容中的教學情境，促進發(fā)展幼兒的想象能力和觀察能力，從而幫助幼兒充分感受角色的心理活動，理解其中的核心思想。因此，在幼兒繪本教學工作中，通過多方面措施，為幼兒營造豐富多樣的教學情境和教學氛圍，將會有效促進提高幼兒繪本閱讀學習效果。

三、 豐富多元化繪本閱讀內容

在幼兒園繪本閱讀教學工作中，多元化繪本閱讀內容是影響幼兒學習效果的重要根本。同時，豐富多元化的繪本閱讀教學內容設計可以充分體現幼兒教育的科學性特點，將會有效促進提高教學質量。為了保障恰當的繪本內容對語言能力，邏輯思維能力以及綜合素養(yǎng)起到較強的促進作用，幼兒教師在為其選擇繪本閱讀內容的過程中要加強重視根據基本原則進行分析，進而保障幼兒可以在繪本閱讀學習過程中完成核心素養(yǎng)發(fā)展目標。首先，幼兒教師需要加強重視以幼兒興趣角度選擇相應的繪本內容。不同階段幼兒感興趣的元素存在一定的差異性，教師在選擇相應的繪本內容期間，需要結合幼兒實際身心發(fā)展特點將幼兒比較感興趣的內容作為主要教學方向，從而激發(fā)幼兒積極參與閱讀學習的積極性，同時可以使幼兒在基礎水平之上得以發(fā)展和提升。其次，幼兒教師在為其選擇恰當的繪本閱讀內容過程中，需要結合幼兒的年齡特點進行分析，根據幼兒的不同身心發(fā)展情況完善設計教學內容，提升幼兒繪本閱讀學習效果。在此過程中，幼兒教師需要充分探究當前階段幼兒的優(yōu)勢特點和不足因素進行針對性選擇相應繪本內容，以此保障繪本內容契合幼兒成長發(fā)展特點，完成繪本閱讀教育目標。例如，針對小班階段幼兒的繪本教育工作過程中，幼兒教師便要根據幼兒的年齡特點進行分析，為其選擇恰當的學習內容。小班幼兒的基礎認知能力尚未完善，對抽象化的繪本內容無法深度理解，幼兒教師便要掌握由簡到繁的教育理念，將適合此階段幼兒閱讀學習的內容進行體現。比如《我爸爸》這本繪本內容便是十分適合小班幼兒進行閱讀學習的繪本內容，其中主要以圖片的形式為主，通過夸張的表現方式充分體現了爸爸的形象，使幼兒進一步感受爸爸對自己的疼愛，并激發(fā)幼兒對父親的崇敬之情。另外，在為幼兒選擇繪本閱讀內容的過程中，教師需要將具備較強創(chuàng)意和內涵性特點的繪本內容作為主要教學元素。此類繪本內容可以全面化發(fā)展幼兒的想象能力和觀察能力，幫助幼兒在綜合性繪本閱讀學習過程中完成語言表達和社會交往能力發(fā)展目標。因此，豐富且多元化的繪本閱讀教學內容將會有效提高幼兒學習效果，豐富幼兒認知能力及提升其綜合素質水平。

四、 創(chuàng)設新穎化繪本閱讀方法

除了基礎性繪本閱讀教學內容的恰當選擇之外，幼兒教師更要加強重視將創(chuàng)新且新穎化的繪本閱讀教學方法融入至實踐教學過程中。傳統的幼兒繪本閱讀教學過程中，教師多以單一化的教育方法對幼兒進行引導和教育，久而久之便造成了幼兒閱讀學習積極性有所欠缺的問題出現，這將嚴重影響幼兒閱讀學習效果。結合當前階段幼兒身心發(fā)展特點和教育改革發(fā)展目標進行分析，幼兒教師應當將新穎化且適合幼兒的閱讀教學方法滲透至實際教學過程中，幫助幼兒體會多元化閱讀學習方式帶來的促進作用，全面激發(fā)幼兒積極閱讀學習興趣，從而推動實現繪本閱讀教學的根本目標。首先，幼兒教師可以結合繪本內容為幼兒創(chuàng)設相關教學情境，使幼兒感同身受體會繪本中所表達的中心思想，進而推動發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)發(fā)展目標的實現。例如，在幼兒繪本《小房子》教學過程中，內容主要以精致的畫風充分體現了人文情懷。為了幫助幼兒進一步感受繪本內容中所表達的情境，全面理解小房子周圍長滿小雛菊和蘋果樹的情景，幼兒教師可以通過多媒體信息技術模式為其構建相關教學情境。通過視頻或圖像的方法促使幼兒直觀體會其中所表達的內容，并感受其中人文情懷元素。另外，在多樣化繪本閱讀教學方法設計過程中，幼兒教師可以適當運用趣味性較強的游戲化教學方式，提高幼兒對繪本閱讀學習的積極性和學習效果。對此幼兒教師可以結合繪本內容設計合理化的趣味教學活動，從而保證游戲設計的效果。多樣化的繪本閱讀教學方法是充分保障幼兒繪本閱讀學習質量的有效方式。

五、 延伸豐富化繪本閱讀活動

在全面提高幼兒園繪本閱讀教學質量，完善設計繪本閱讀教學策略的過程中，幼兒教師可以根據繪本教學內容為其延伸設計實踐性教學活動，通過幼兒感興趣的實踐活動方法，提高幼兒參與意識，拓展繪本閱讀教學方向。例如，在幼兒園繪本教學《一粒種子的旅行》教學過程中，其內容中具有較強的藝術感與真實感，可以全面發(fā)展幼兒的觀察能力和感受能力。在實際教學過程中，幼兒教師可以通過延伸性繪本教學活動的方式設計教學方案，幫助幼兒設計觀察種子發(fā)芽的活動，使幼兒積極參與至實踐活動中。這種教學方式的運用不僅可以促進發(fā)展幼兒的觀察能力、分析能力以及綜合判斷能力，同時可以在實踐閱讀活動方案延伸的過程中，充分激發(fā)幼兒積極主動的學習意識，進一步提升幼兒綜合閱讀學習效果。除此之外，延伸性的繪本閱讀教學方案設計過程中，幼兒教師需要根據基礎的教學內容和教學目標進行分析，通過多樣化的教學形式充分展現繪本閱讀教學活動的豐富性特點，以此推動實現教育發(fā)展根本目標。因此，幼兒園繪本閱讀教學工作中，延伸豐富化繪本閱讀教學活動，是有效提升教學效率和幼兒積極探究興趣的重要措施。

六、 制訂細致化繪本閱讀目標

幼兒園繪本教學工作中，教學目標的制訂對幼兒綜合學習效果的提升有著極其重要的促進作用。一切教學活動和教學方法要圍繞教學目標進行延伸和拓展，使幼兒充分感受繪本閱讀學習目標的完善性，并實現核心素養(yǎng)提升目的。在此過程中，幼兒教師需要加強分析和探究，善于通過不同角度進行分析，為幼兒完善設計學習發(fā)展目標。例如，在幼兒繪本《我愛幼兒園》教學過程中，其以萊恩小朋友作為主人公，講述了萊恩小朋友入園的困擾及樂趣。在本課教學過程中，幼兒教師需要結合教學內容分別設計不同的教學目標，使幼兒在繪本學習過程中完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。首先，幼兒教師需要結合具體教學內容進行分析，以培養(yǎng)其認知能力作為基礎性教育目標，使幼兒在繪本閱讀學習過程中通過其中具體內容掌握主要學習元素，實現認知能力提升目的。其次，在本課教學過程中，幼兒教師要重視以發(fā)展幼兒學習能力為重要目標，引導幼兒本課學習過程中掌握自主學習和閱讀的方法，為之后的閱讀學習奠定基礎。另外，繪本閱讀教學過程中的情感態(tài)度發(fā)展目標十分重要，可以幫助幼兒在繪本閱讀學習過程中全面體會其中表達的核心思想與價值觀念，是幫助幼兒構建正確人生觀的主要方式。因此，綜合幼兒園繪本教學情況進行分析，為幼兒設計合理化且細致化的教學發(fā)展目標是促進提升幼兒學習效果，強化幼兒繪本閱讀學習綜合水平的關鍵因素所在。

七、 設計完善化繪本閱讀總結

繪本閱讀教學過程中，總結環(huán)節(jié)不僅在于教師方面的反思和總結，同時要在課堂教學過程中通過完善的總結方式幫助幼兒學習自我總結和歸納，潛移默化發(fā)展幼兒知識梳理能力。例如，在幼兒繪本《肚子里的鬧鐘》教學過程中，其中主要以引導幼兒初步了解飲食生物鐘及食物在人體消化吸收的過程，并發(fā)展幼兒良好飲食習慣為主要教學目標。在本課教學的總結環(huán)節(jié)中，幼兒教師即可通過教學目標角度進行分析，促使幼兒進行學習總結。教師的主要責任在于引導和啟發(fā)，通過問題式啟發(fā)等形式充分對幼兒進行引導，使其理解正確的總結方式和總結方向。與此同時，幼兒教師本身要具備較強的總結和反思能力，不僅要對教學內容與核心思想進行全面反思和總結，同時要對教學方法和教學流程進行全面分析。這種及時總結和反思的方法是促使幼兒教師不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，全面提升綜合學習能力的重要根本所在。因此，在幼兒繪本教育工作中，加強完善設計教學總結和反思環(huán)節(jié)，將會有效促進實現發(fā)展幼兒綜合閱讀學習能力的根本目標。

八、 結語

在幼兒階段繪本閱讀教學工作中，科學且完善的教學方案和教學策略設計不可或缺。為了全面發(fā)展幼兒綜合學習能力，進一步提升幼兒核心素質水平，在具體繪本教學過程中，幼兒教師需要分別通過教學內容、教學方法、教學目標等多角度進行全面化分析，充分保障幼兒核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，幫助幼兒在積極愉快的學習體驗中達成相關學習發(fā)展目的。

參考文獻：

[1]杜文秀.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].中國教育學刊，2020（S2）：54-56.

[2]張恩凱.幼兒園繪本閱讀教學實施策略探討[J].開封教育學院學報，2016，36（3）：225-226.

作者簡介：胡曉琴，甘肅省金昌市，甘肅省金昌市永昌縣第三幼兒園。