鐘玲 華東交通大學藝術(shù)學院

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在線教學突顯了越來越重要的作用和地位，它突破了傳統(tǒng)線下教學模式的時間和空間約束、限制，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，能夠適應現(xiàn)代人類的學習、工作、生活節(jié)奏，做到對“碎片化時間”的合理、巧妙利用。產(chǎn)品設計課程運用互聯(lián)網(wǎng)+在線教學的方式，用家庭、電腦和手機取代了教室和黑板，展開了現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學有機融合的線上教學。

1 教學理念

首先是線上教學教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從過去單純的知識傳授者，變成教學活動的組織者、教學資源的整合者和教學設計的發(fā)起者。與線下課堂教學面對面教學方式不同，在線教學面對的是電腦、手機屏幕，教師隔著時空的距離，運用各種教學平臺、直播、錄播等方式與學生來展開教與學活動，授課方式和教學管理都發(fā)生了很大的變化，所以需要教師靈活地組織教學活動，有效地整合教學資源，以及積極地發(fā)動能夠激發(fā)學生學習興趣的教學設計。產(chǎn)品設計課程線上教學資源就是采用了中國大學MOOC的國家精品課程，還有bilibili主站上的相關教學視頻也可以整合融入線上教學，一些相關設計比賽的優(yōu)秀獲獎作品也可以作為重要的設計案例來展開線上討論和解析。所以線上教學利用互聯(lián)網(wǎng)，資源是非常豐富和多樣化的，需要教師結(jié)合教學目標來靈活運用。

在教學理念上還應該“以學生為中心”來展開線上教學。雖然這不是針對在線教育所提出來的，但是“以學生為中心”對于在線教育尤為重要，因為學生已經(jīng)不在教師面對面的課堂中，傳統(tǒng)課堂“灌輸式”的教育方式對學生而言已經(jīng)完全不起作用了，如果他們覺得課不好聽，可能就分神干別的事情去了，而老師很難通過網(wǎng)絡實時監(jiān)督和管理。針對網(wǎng)絡發(fā)展的“低齡化”，目前大學生00后一代是網(wǎng)絡時代的原住民，教師在教學過程中可以很好地利用他們喜歡網(wǎng)絡這一特點，把握互聯(lián)網(wǎng)背景下信息傳播的“高速、共享”特征，引導他們正確利用網(wǎng)絡吸收和學習新知識。所以線上教學的主要目的是激發(fā)學生自主學習的能動性，“授之以魚，不如授之以漁”，充分調(diào)動他們學習的積極性和主動性，還要培養(yǎng)他們的學習興趣；通過確定教學目標和布置教學任務點來引導和督促學生有效學習；依據(jù)個體差異，靈活指導學生作業(yè)和答疑。在慕課的每一章節(jié)內(nèi)容后面，可根據(jù)方法學的課程要求，設置了課堂討論題，學生的參與度和反饋的問題，這些快速掌握學生學習狀況和效果的有效方式，同時還可以引導學生針對課程內(nèi)容的要點來思考問題，帶動學生的思維，使他們進入良好的學習狀態(tài)之中。

2 互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)運用的教學方法

產(chǎn)品設計線上教學中采用了慕課（學生聽課、參與討論、提交設計作業(yè)、互評）+微信（教師課程內(nèi)容梳理、討論案例點評、設計作業(yè)指導及總結(jié)）的方式展開教學。慕課平臺是線上教學的基礎，學生通過對精品課程教學視頻的學習來“聽課”，在聽課的過程中，有學生可能會分神或者僅僅是點開視頻播放而不看不學，所以平臺記錄的視頻觀看時長并不能有效地監(jiān)測學生真實的學習情況，所以只有通過課堂討論的參與和相關設計作業(yè)的完成，才能達到學習效果。另外，還需要利用微信或者QQ等交流軟件來進一步促進線上教學的實效性。很多學生都會反饋慕課學習的知識點比較松散，看視頻的時候覺得自己學懂了，但是在討論和作業(yè)的時候卻很難串聯(lián)起來，很難真正掌握和靈活運用，所以，老師在每章節(jié)慕課的學習之后，還應該對這章節(jié)的課程內(nèi)容、要點進行梳理，并補充相關的案例分析，幫助學生理解。同時，每章節(jié)后面的討論思考題和作業(yè)也都要及時點評和總結(jié)?？梢栽谖⑿湃?，采用圖片加語音講解的方式來給學生做補充、交流和互動。

3 總結(jié)與啟示

綜上所述，經(jīng)歷了這次互聯(lián)網(wǎng)+線上教學，我體驗到了新的方式所帶來的教學成效。首先，在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，在線教學的資源非常豐富，大大超越了原課堂的信息涵蓋量，對于完善課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系起到了很大的幫助。通過強化“互聯(lián)網(wǎng)+”遠程教育意識，可以提升現(xiàn)代教育技術(shù)與教育教學有機結(jié)合、深度融合能力，有助于打造以個性化、智能化為特征的在線教學升級版，實現(xiàn)線上線下融合教學，構(gòu)建在線教學的常態(tài)化。

其次，線上教學促進了學科的專業(yè)交流和教學方法的交流，有助于老師教學水平和能力的提升，這次大規(guī)模推廣在線教學，從表面看，盡管它是在特殊突發(fā)性事件防控背景下臨時啟動的一項應急舉措，但它卻有著更加深刻的知識傳播方式變革的背景。法國學者莫納科認為知識傳播方式的變化主要分為四個主要階段：一是依靠人與人之間直接傳遞的表演階段；二是依靠語言文字間接傳遞的表述階段；三是依靠聲音圖像記錄的影像階段，四是依靠人人平等互動的互聯(lián)網(wǎng)階段。當前，我們正處在第四階段大變革的包圍之中，這個階段的突出特征就是知識獲取越來越便捷化、高效化、多元化，它給教育教學帶來的最大挑戰(zhàn)就是要打破傳統(tǒng)教學的時空限制，進一步拓展課程的知識邊界、課堂的教學邊界、學生的學習邊界。所以，互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教學開展的主流應該在傳統(tǒng)線下教學方式中充分融入線上教學的理念和思想，緊密依托云計算、語義網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等智能信息技術(shù)，挖掘地域文化資源，大力改善傳統(tǒng)課堂教學理念和教學方法，提高教師在教學范式、學習方式、評價模式等方面的能力。

最重要的是通過這次線上教學提高了我對教學過程的時效性把控。在教學設計過程中，首先應該重視的是對學習者的研究和關注。即教學準備工作的首要原則是：備課先備教學對象——學生。他們作為獨立個體，有自己的主體意識和需求。所以，需要教師了解學生學習背景、學習風格，需要了解他們學習準備情況，盡最大可能找到契合他們一般特征的相關問題，使其在相應的學習情境中能夠更好地完成對學習內(nèi)容的重組、創(chuàng)新工作。這也就是“以學生為中心”的教學理念，教師如何根據(jù)課程目標和學生的學習情況整合各種教學資源、如何有效組織和督促學生展開學習、如何反饋學習的成效，這都需要老師靈活地運用各種教學方法和手段，需要與學生進行多樣化的互動。特別要注重的是要調(diào)動學生思維的積極性，要善于培養(yǎng)其問題意識，引導和鼓勵他們對問題的探索，這也是對學生“授之以漁”，培養(yǎng)了學生的實踐和創(chuàng)新能力。在幫助學生完成深度學習的任務——達到對知識的融匯與創(chuàng)生，需要教師通過有效運用人工智能、大數(shù)據(jù)、AR/VR、“互聯(lián)網(wǎng)+”等智能技術(shù)解決教學過程中的突出問題，還需要通過智能技術(shù)構(gòu)建更加有效的教學平臺以拓寬傳統(tǒng)教學條件和手段的束縛。譬如要能夠通過技術(shù)的運用制作清晰的課件、直觀的軟件操作演示等新媒體教學資源，確保教師講解展示到位，才能夠激發(fā)學生持續(xù)深入學習的興趣?？偠灾?，線上教學是一種教學方法，需要教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷地操作和掌控。