殷 群

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是國(guó)家在深化課程改革和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的過(guò)程中提出的重要概念，學(xué)科融合教育與核心素養(yǎng)培育之間具有重要的聯(lián)系。學(xué)科融合教育是將兩種或者兩種以上的學(xué)科進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的能力和品格的一種教育方式。學(xué)科融合承認(rèn)學(xué)科差異，將相關(guān)聯(lián)的學(xué)科進(jìn)行優(yōu)化組合，并在此基礎(chǔ)上打破學(xué)科界限，學(xué)科之間不斷滲透和交叉，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)。

一、學(xué)科融合教育是教育發(fā)展的必然趨勢(shì)

1.傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)化的弊端。教師學(xué)科專業(yè)化在當(dāng)前的學(xué)校中已經(jīng)成為常態(tài)，但是長(zhǎng)期的單一學(xué)科教學(xué)也造成了教師學(xué)科本位意識(shí)較強(qiáng)、不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)意識(shí)較弱，教師在其專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域研究較深、但知識(shí)面相對(duì)狹窄等弊端。在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，因?yàn)榻處煾嗑劢贡緦W(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)傳授，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)聯(lián)學(xué)科之間知識(shí)的能力較弱。事實(shí)上，任何一門學(xué)科都不是孤立的存在，學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，僅靠一門學(xué)科知識(shí)很難完成，必須綜合運(yùn)用其他學(xué)科知識(shí)。

2.學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)新一輪課程改革的趨勢(shì)，各個(gè)學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略和方法上都強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。由于現(xiàn)實(shí)世界的復(fù)雜性，相對(duì)獨(dú)立分離的學(xué)科知識(shí)的教學(xué)顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)情境中復(fù)雜問(wèn)題的能力，這就需要學(xué)生具備學(xué)科融合能力，即以學(xué)科為依托，整合多門學(xué)科的見解，構(gòu)建全面認(rèn)識(shí)以解決問(wèn)題。

二、當(dāng)前學(xué)科融合教育存在的主要問(wèn)題

1.教育前瞻性不夠，認(rèn)識(shí)不到位。國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中提出，要“注重加強(qiáng)課題研究、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、研究性學(xué)習(xí)等跨學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)”。從學(xué)校層面來(lái)看，不少學(xué)校還沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)科融合教育的重要性和必要性，還沒能擺脫教育功利的束縛，學(xué)科的單打獨(dú)斗導(dǎo)致學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力比較欠缺，培養(yǎng)的人才還不能很好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.學(xué)科融合流于形式，方法不到位。當(dāng)前不少學(xué)校處于一種為了學(xué)科融合而融合的狀態(tài)——簡(jiǎn)單疊加兩個(gè)學(xué)科知識(shí)或者教授一門課時(shí)引用另外一個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)綴一下。學(xué)科融合并不是簡(jiǎn)單地做疊加或者點(diǎn)綴，而是要真正發(fā)揮其作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的高階思維能力。學(xué)科融合不單單是知識(shí)方面的融合，更是學(xué)科思維、學(xué)科方法乃至學(xué)科精神方面的融合。

3.學(xué)科融合師資缺乏，水平不到位?，F(xiàn)行教育體制過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科教學(xué)的專業(yè)化。以江蘇省常州市第一中學(xué)為例，所有教師都是特定專業(yè)學(xué)科的教師，長(zhǎng)期執(zhí)教某一學(xué)科往往導(dǎo)致學(xué)科教師對(duì)其他學(xué)科關(guān)注不夠、知識(shí)的綜合運(yùn)用能力欠缺。實(shí)際上，學(xué)科融合教育要求教師在不斷提高自身專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)盡可能了解其他學(xué)科的知識(shí)與方法。當(dāng)前，具有跨學(xué)科背景的師資比較缺乏，進(jìn)行學(xué)科融合教育的水平還不到位。

三、學(xué)科融合教育的基本方式

近年來(lái)，江蘇省常州市第一中學(xué)加強(qiáng)了學(xué)科融合教育的研究與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐探索，我們認(rèn)為學(xué)科融合教育可以有三種不同方式：滲透、整合、綜合。

1.滲透。所謂滲透，就是一個(gè)學(xué)科作為工具與另一個(gè)學(xué)科融合，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)主體學(xué)科的學(xué)習(xí)（包括知識(shí)、技能、價(jià)值觀等）。滲透的實(shí)施包括教學(xué)內(nèi)容分析、工具選擇、教學(xué)實(shí)施、效能分析等。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要是學(xué)生對(duì)主體學(xué)科的學(xué)習(xí)成效（知識(shí)習(xí)得、能力形成、興趣提升等）。

例如，美術(shù)組教師將信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了“藝術(shù)設(shè)計(jì)PBL（Project-Based Learning 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）”學(xué)科融合教育方案。在教學(xué)中學(xué)生依照“分析任務(wù)—合作探究—完成展示—推廣使用”的流程，通過(guò)基于信息搜索的圖像識(shí)讀、基于軟件處理的創(chuàng)意實(shí)踐、基于數(shù)字平臺(tái)的美術(shù)表達(dá)等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

2.整合。所謂整合，就是兩個(gè)或兩個(gè)以上特定學(xué)科的融合，目的是運(yùn)用特定學(xué)科的知識(shí)、技能來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，以相同主題探索的形式進(jìn)行課程實(shí)施，教師從學(xué)習(xí)過(guò)程和作品兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要方式。

例如，“地緣政治”課程屬于江蘇省常州市第一中學(xué)的人文與社會(huì)學(xué)院課程，這一課程整合了歷史、地理、政治等學(xué)科內(nèi)容，聚焦世界上的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，例如巴爾干問(wèn)題、敘利亞問(wèn)題、克里米亞問(wèn)題等，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角看待當(dāng)前世界上的地緣政治問(wèn)題，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，增強(qiáng)其綜合分析能力。

3.綜合。綜合就是以綜合的方式打造以超學(xué)科主題探究為特征的創(chuàng)意活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升素養(yǎng)。創(chuàng)意活動(dòng)完全打破了學(xué)科界限，融合了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)、技能、思維方法、學(xué)科工具?；顒?dòng)采用現(xiàn)實(shí)情境、問(wèn)題分析、提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)或制作、驗(yàn)證或測(cè)試、結(jié)論或改進(jìn)的方式實(shí)施，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式。

例如，江蘇省常州市第一中學(xué)的“研學(xué)”課程綜合了歷史、地理、文學(xué)、生物、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科資源，涵蓋了課題選擇、文史研究、攝影技術(shù)、信息技術(shù)、出行常識(shí)、科技主題探究、研究報(bào)告撰寫等內(nèi)容。

四、學(xué)科融合教育的實(shí)踐路徑

1.重構(gòu)基于“BIC”育人模式的課程體系。

“BIC”育人模式是指將學(xué)科課程習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)（Basic knowledge）、學(xué)院課程獲得的實(shí)踐創(chuàng)新能力（Innovate in practice）和活動(dòng)課程養(yǎng)成的良好品格（Character enhancement）深度融合的育人模式（見圖1）。

圖1 江蘇省常州市第一中學(xué)“BIC”育人模式

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，如果離開了學(xué)校課程這一載體，學(xué)科融合教育將無(wú)法真正得到落實(shí)，培養(yǎng)全面而有個(gè)性學(xué)生的目標(biāo)將難以實(shí)現(xiàn)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，江蘇省常州市第一中學(xué)圍繞學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，按照“五觀照五打開”（觀照課程標(biāo)準(zhǔn)、觀照學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、觀照學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、觀照學(xué)校特色、觀照本土文化；向自然打開、向社會(huì)打開、向?qū)W生打開、向家長(zhǎng)打開、向活動(dòng)打開）的課程建設(shè)基本思路，建構(gòu)融“學(xué)科課程、學(xué)院課程、活動(dòng)課程”為一體的符合教育價(jià)值追求、滿足學(xué)生個(gè)性需求和發(fā)展的豐富而又可供選擇的多樣化的課程體系。

對(duì)于學(xué)科課程，學(xué)校結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際情況，將國(guó)家、地方、校本課程進(jìn)行整合，做到開齊、開足、上好國(guó)家規(guī)定的學(xué)科課程。例如：將美育滲透到學(xué)科教學(xué)中，探索教育戲劇融入學(xué)科課程的方式；加強(qiáng)心理健康教育，將心理健康教育融入學(xué)生生涯教育之中；改進(jìn)勞動(dòng)技術(shù)教育，將創(chuàng)客和STEM 教育融入勞動(dòng)技術(shù)教育；加強(qiáng)國(guó)防教育，將國(guó)家安全教育和勵(lì)志教育融入國(guó)防教育。

學(xué)院課程包含“科學(xué)院”課程、“工程院”課程、“人文與社會(huì)學(xué)院”課程以及“藝術(shù)學(xué)院”課程。學(xué)院課程是校本必修課，在高一、高二校本課程時(shí)間開設(shè)，每周兩課時(shí)，采用雙師或多師授課，圍繞“環(huán)?！薄澳茉础薄叭斯ぶ悄堋钡戎黝}，由不同學(xué)科教師進(jìn)行解讀，鼓勵(lì)學(xué)生從不同視角探究問(wèn)題，從而提高跨學(xué)科應(yīng)用能力。

2.倡導(dǎo)跨學(xué)科教研活動(dòng)，發(fā)掘?qū)W科融合點(diǎn)。

學(xué)科融合教育經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)科割裂問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，打破學(xué)科界限、促進(jìn)學(xué)科融合，彌補(bǔ)跨學(xué)科背景師資缺乏問(wèn)題，江蘇省常州市第一中學(xué)積極組織開展多學(xué)科的教研活動(dòng)，倡導(dǎo)不同學(xué)科間教師的共同交流、相互學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)科間的融合活動(dòng)。不同學(xué)科的教師在一起共同討論相關(guān)的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，特別是關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的學(xué)科，比如地理和歷史、化學(xué)和生物等學(xué)科，尋找學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而探尋可以進(jìn)行學(xué)科融合的知識(shí)點(diǎn)（見下頁(yè)表1），最后對(duì)重點(diǎn)或者確定開展的融合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行集中研討，確立教學(xué)方案。這樣既拓寬了教師的知識(shí)面、交流了教學(xué)方法理念，也更好地促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)。其次，提倡不同學(xué)科相互聽課?？鐚W(xué)科聽課有助于教師聽出新意，相互借用或引用對(duì)方的知識(shí)與方法，一起尋找學(xué)科的融合點(diǎn)。

表1 學(xué)科融合點(diǎn)示例

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的學(xué)習(xí)情境。

學(xué)科融合教育不僅需要教師去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)融合點(diǎn)，更需要教師創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問(wèn)題的時(shí)候不由自主地綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)去解決問(wèn)題。

以勞動(dòng)教育為例，學(xué)校以勞動(dòng)教育為契機(jī)創(chuàng)建了“膠囊農(nóng)場(chǎng)”。學(xué)生可以自主申報(bào)種植或養(yǎng)殖項(xiàng)目，由學(xué)校地理、生物、化學(xué)等學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)估，確定具體項(xiàng)目和研究主題。學(xué)生自主申報(bào)了“大豆對(duì)土壤肥力的影響”“光照對(duì)植物生長(zhǎng)的影響”“生菜的水培土培比較研究”“物聯(lián)網(wǎng)與配方施肥”“金魚養(yǎng)殖中水質(zhì)的改良”等18 個(gè)研究主題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“膠囊農(nóng)場(chǎng)”建設(shè)的過(guò)程中，又遇到了土壤pH值偏高、樹蔭遮擋農(nóng)作物、病蟲害等問(wèn)題。面對(duì)這些動(dòng)態(tài)生成的真實(shí)問(wèn)題，教師以此為契機(jī)將所遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃那榫?，引?dǎo)學(xué)生綜合利用多學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。例如：針對(duì)土壤pH值過(guò)高問(wèn)題，學(xué)生利用改變地形（地理）、中和土壤酸堿度（化學(xué)）、種植耐堿性植物吸收鹽堿（生物）等方法成功地調(diào)節(jié)了土壤的鹽堿度。

五、反思

通過(guò)課堂觀察、錄像分析，綜合學(xué)生感言、問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)等發(fā)現(xiàn)，學(xué)科融合教育的開展促使學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)得到發(fā)展，學(xué)生各方面能力有了顯著提升。在學(xué)科融合教育理念下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)科融合教育的實(shí)施還對(duì)教師提出了更高要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)、努力提升自己。學(xué)科融合教育不僅促進(jìn)師生共同成長(zhǎng)，同時(shí)也在提升學(xué)校品質(zhì)，催生學(xué)校育人方式的深度變革。

正如美國(guó)出版人凱文·凱利在《必然》一書中所說(shuō)，“我們正處在一個(gè)盛產(chǎn)重混產(chǎn)品的時(shí)期”。顯然，處于這一時(shí)期的知識(shí)呈現(xiàn)出開放性、動(dòng)態(tài)性、關(guān)聯(lián)性、共享性等特點(diǎn)，知識(shí)的邊界變得越來(lái)越模糊。所以，教育不再?gòu)?qiáng)調(diào)知識(shí)的識(shí)記和再現(xiàn)，而是強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的建構(gòu)性、整體性、創(chuàng)造性運(yùn)用，學(xué)科融合教育將會(huì)在其中扮演重要的角色。