王小崗

工科原理類核心課“導學診踐拓”五環(huán)節(jié)教學改革實踐

王小崗

（臺州學院 建筑工程學院，浙江 臺州 318000）

鋼結(jié)構(gòu)基本原理是土木工程專業(yè)的核心課程，涉及的力學知識高度集中。由于多數(shù)非985、211高校學生的力學基礎比較薄弱，在學習鋼結(jié)構(gòu)基本原理時遇到的困難較多，已經(jīng)嚴重影響到課程效果和學習目標的達成。為幫助學生克服學習困難，順利達成課程教學的知識、能力、素質(zhì)目標，本文提出“導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)綜合教學方法。旨在通過基本原理教與學的理論和實踐學習相融合，促進學生實現(xiàn)知識學習向能力的遷移；通過原理與應用的教和學的任務引領，以工作任務為載體，引導學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，提升自主學習、合作學習能力；通過基于充分學情分析的教和學的重構(gòu)，回歸學生，因材施教，提升學生探究問題和解決工程實踐問題的能力。

課堂教學；應用型人才；鋼結(jié)構(gòu)基本原理；能力導向

應用型本科高校的土建類專業(yè)大都將設計原理類課程，例如鋼筋混凝土原理、鋼結(jié)構(gòu)基本原理等設置為專業(yè)核心課。設計原理類課程的知識目標，是使學生掌握混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)構(gòu)件的受力性能、計算原理和設計方法，為進一步學習多高層房屋結(jié)構(gòu)設計、橋梁設計、空間結(jié)構(gòu)設計等打下堅實基礎。課程的能力目標一般包含建模能力，具有將一般結(jié)構(gòu)簡化為計算簡圖的能力；思維能力，能正確分析結(jié)構(gòu)構(gòu)件在常見荷載作用下的強度、剛度和穩(wěn)定性能；設計和計算能力，要求掌握各類構(gòu)件的強度、剛度和穩(wěn)定性計算方法，學會使用結(jié)構(gòu)設計規(guī)范，學會書寫規(guī)范的結(jié)構(gòu)計算報告；以及制圖和識圖能力，要求學生具有閱讀和繪制簡單鋼結(jié)構(gòu)設計圖紙的能力。課程的素質(zhì)目標包括專業(yè)修養(yǎng)，掌握較扎實的結(jié)構(gòu)知識，具備正確分析、計算、設計結(jié)構(gòu)構(gòu)件的方法和能力，初步養(yǎng)成嚴謹、認真、踏實的科學態(tài)度和工程素養(yǎng)；以及具有鉆研精神和良好的團隊協(xié)作意識的非專業(yè)素養(yǎng)。

基于設計原理課程的知識、能力、素質(zhì)目標要求以及課程的特點，按照已故的鋼結(jié)構(gòu)泰斗陳紹蕃先生的建議，[1]學習結(jié)構(gòu)基本原理課程，必須做到兩個“必須”：必須放開眼界，以全面的觀點來學習。既要把握清晰準確的力學概念，又不能忽視鋼結(jié)構(gòu)的現(xiàn)實性和綜合性；必須學思結(jié)合，以質(zhì)疑的觀點來學習。既要經(jīng)過思考、辨別來吸收書上正確的內(nèi)容，又要學會探究、論證，對于不成熟或有局限性的內(nèi)容，力求做到明辨是非、揚長避短、好中選優(yōu)、精益求精。然而，對應用型本科高校的大多數(shù)學生來說，學習設計原理課程，特別是鋼結(jié)構(gòu)基本原理，存在著難以克服的特殊困難。一方面，鋼結(jié)構(gòu)原理要涉及的力學知識高度集中。應用型本科高校大部分同學的力學、數(shù)學基礎比較薄弱，對一些重要的力學概念、原理、方法理解不深入，掌握不扎實，運用不熟練，在學習鋼結(jié)構(gòu)時遇到的問題和困難非常多，鋼結(jié)構(gòu)課程幾乎是土木類本科生口口相傳的“最難學”的課程，如不認真對待，將嚴重影響到課程的學習效果。以此同時，傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設計原理類教學，教學組織形式單一，教師單方面灌輸，學生被動接受，缺少有意識的學習情境設計；教學工具單調(diào)，缺少足夠的信息反饋和學生參與，學習積極性易受到影響，學習效果不佳。另一方面，應用型本科的土建專業(yè)，大都將面向工程一線培養(yǎng)“能設計、會施工、懂管理”的土木工程高級應用型技術(shù)人才作為培養(yǎng)目標，要求畢業(yè)生經(jīng)過5年左右的實際工作鍛煉后，能夠解決土木工程領域的復雜工程問題，并具有初步的項目規(guī)劃和研究開發(fā)能力。[2]這就要求原理類核心課程的考核，不單純考核學生對知識的掌握情況，還必須兼顧對知識、能力、素質(zhì)的綜合考核，支持解決復雜工程問題之畢業(yè)要求達成的需要。傳統(tǒng)的教與學難以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標，難以有效提升學生綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1 原理類核心課程教學改革勢在必行

要克服學習設計原理類課程的特殊困難，實現(xiàn)課程教學的知識、能力、素質(zhì)目標，這就要求教師必須樹立以學生為中心的教育教學思想，改進教學方法，加強學習指導，回歸學生，因材施教，有的放矢，重構(gòu)教學。

首先，原理類核心課程的教與學必須做到理論學習和實踐學習相融合，有利于促進學生實現(xiàn)知識學習向能力的遷移。專業(yè)核心課程的教學目標，不能僅僅是傳授基本的、事實性的和原則性的專業(yè)知識和專業(yè)技能。其教學過程也不單是提升學生對未來工作崗位適應性的訓練，而是應將學生的理論學習和實踐能力發(fā)展作為一個整體看待，有意識、有目的、有計劃地培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和解決問題能力和創(chuàng)新。[3]簡言之，專業(yè)核心課程的教與學，要讓學生獲得受用于今后職業(yè)發(fā)展的綜合能力，有利于學生實現(xiàn)知識學習向能力的遷移，而非僅僅是“知道”和“了解”一堆相對割裂的、碎片化的理論知識和技能。

其次，原理類核心課程的教與學宜采用任務引領的方法，以工作任務為載體，引領學生轉(zhuǎn)變學習態(tài)度，更好掌握知識和技能，提升能力和綜合素質(zhì)。專業(yè)核心課的主要教學目標在于有效提升學生的崗位適應能力和綜合職業(yè)發(fā)展能力。[4]這就要求在教學環(huán)節(jié)中必須設計有效工作任務，將教師的教學活動、學生的學習過程與今后職業(yè)崗位的工作活動，盡可能地整合起來，幫助學生通過實踐工作任務，學會解決專業(yè)問題的方法技能，提升解決復雜工作情景中綜合問題的能力。即，原理類專業(yè)核心課程的教與學，宜采用任務引領的方法，以教師精心設計的工作任務為載體，讓學生經(jīng)歷接受任務、確認目標、制定計劃、實施方案，再到檢查、評價、反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程。學生需要在工作任務的引導下，通過主動、全面、合作式的學習，掌握專業(yè)知識和技能，學會正確使用工具（學習資料、設計手冊、設計軟件等），獲得工作過程的理論和實踐知識，掌握設計技能，明白各工作過程要素之間關(guān)聯(lián)，建構(gòu)自身的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。還需要與團隊成員包括教師進行有效溝通與合作，提升獲得處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等綜合職業(yè)素養(yǎng)。

再次，原理類核心課程的教與學必須充分研究學生的學情現(xiàn)狀，掌握學生學習特點，回歸學生，因材施教，有的放矢，重構(gòu)教學。專業(yè)核心課程的教學，要認真研究分析學生特點，深入了解學情狀態(tài)，要讓學生知道為什么學？學什么？如何有效學習？而教師必須搞清楚為什么教？教什么？如何有效教學？教師應該有“知識不是老師教會的，而是學生學會的，能力不是老師講會的，而是學生做會的！”這樣的常識認識。為此，在教學中應采用以學生為中心的教學方式，回歸學生，因材施教，有的放矢，重構(gòu)教學。單一的、基于知識技能傳授的教師的“教”不再據(jù)教學主體地位，代之以學生作為學習的主體的“主動地學”。要引導學生學會如何在沒有老師直接幫助下，圍繞學習目標和工作任務獨立完成學習任務；而教師作為學習的“主持人”，任務是為學生獨立學習起咨詢和輔導作用，首要職責應是教會學生如何有效學習。

經(jīng)過多年教學探索和實踐，在鋼結(jié)構(gòu)基本原理教學中，筆者提出“導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學方法，經(jīng)過多輪教學實踐和完善，在一定程度上解決了課程學習的特殊困難，提升了學生自主學習、合作學習、以及探究問題和解決工程實踐問題的能力。

2 “導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學改革基本思路

所謂“導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學是指：導——課前精編導學指引和課程教學設計安排，設定學習任務，提綱挈領，引導點撥，指導學生課前課后主動學習；學——提前下發(fā)學習資料（課件、每節(jié)課的課堂教學設計安排、配套的學習指導書、作業(yè)題集），指定學習范圍，要求學生必須遵照導學要求，自主學習，也可小組探究，完成自主學習作業(yè)，課前上交，老師逐一批改；診——每周二晚上每班必須來15人，接受老師質(zhì)疑，診斷學生學習成效，個別解答疑惑；周三上課指定學生回答導學問題，下一個同學評論，老師集體講評，講解、分析重難點；踐——理論教學與學生實踐訓練結(jié)合，安排三次研究報告，兩次大作業(yè)設計實務，動腦動手，提升技能；拓——課堂講解結(jié)合工程案例和注冊考試要求，拓展所學，學以致用，舉一反三。

課程教學改革的目標，是建構(gòu)“以導學為載體，以項目學習為驅(qū)動，以學習團隊為組織，課上評估課下實踐為保障”的鋼結(jié)構(gòu)基本原理“導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學課程教學模式，幫助學生通過有效的學習和實踐，構(gòu)建自身的知識體系和能力架構(gòu)，培養(yǎng)解決復雜工作情景中綜合問題的能力，養(yǎng)成嚴謹、認真、踏實的科學態(tài)度和工程素養(yǎng)，初步具備鉆研精神和良好的團隊協(xié)作意識。課程教學改革要解決的關(guān)鍵問題，首先是改變鋼結(jié)構(gòu)原理課程難教難學局面，讓學生學起來，從教為主轉(zhuǎn)為學為主；其次讓學生學會有效學習，授之于魚，不如授之于漁。

第一，改變學習方式。以項目學習為抓手，推動翻轉(zhuǎn)課堂。改變專業(yè)課教學僅僅是傳授事實性的專業(yè)知識的傳統(tǒng)觀念。必須切實改變學習方式，將學生的理論學習和實踐能力發(fā)展作為一個整體對待。教師應該幫助學生通過有效的學習和實踐，構(gòu)建自身的知識體系和能力架構(gòu)，讓學生獲得受用于今后職業(yè)工作的綜合能力，而非相對割裂的碎片化的理論知識和技能，培養(yǎng)學生解決復雜工作情景中綜合問題的能力。

按照現(xiàn)代教育學觀點[5]，項目式學習（Project-Based-Learning，PBL），是指學生通過執(zhí)行與工程實踐任務有緊密關(guān)聯(lián)性的項目進行的一種學習，是一種利用優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得完整而具體的概念、知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的實踐活動。[6]設計合理的項目學習，既是一種實踐性學習，也是一種研究性學習，有助于激發(fā)學生的學習興趣，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)并提出問題、探究及解決問題的能力，提高學生自主學習、協(xié)作學習及有效學習的能力。

第二，改變學習組織。創(chuàng)建學習共同體（Learning Community），實踐翻轉(zhuǎn)課堂。所謂學習共同體，是一個由教師、學生組成的學習組織，成員有清晰的工作目標，可以面對面地溝通、交流、互動，共同建構(gòu)知識，相互碰撞思想，交流經(jīng)驗，分享成果，學會從不同角度分析問題，反思自己的觀點和結(jié)論，這既可以促進學習者學習和反思的深度，又可以增進成員之間的協(xié)作，培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。本項教學改革采用大班授課、小組研討（項目學習）的學習方式開展，必然要求對傳統(tǒng)學生“單打獨斗”式學習方式、教師“上課教書、下課走人”式的授課方式進行變革和創(chuàng)新。因此，構(gòu)建學習共同體和運作學習共同體就成為本項改革的重要內(nèi)容。

第三，改變學習評價。構(gòu)建課內(nèi)外學習評估體系，保障翻轉(zhuǎn)課堂。課程的評價方式，對教和學都具有強烈的導向作用?？茖W、合理、有效的課程學習評價體系，不僅可以有效端正學生的學習態(tài)度，改進學習方法，提升學習效果，而且對教師的教學內(nèi)容、教學方式方法改革具有重要的引導和促進作用。原理類專業(yè)核心課的學習評價應逐步實現(xiàn)課程考核從單純的知識考核向兼顧知識、能力、素質(zhì)的綜合考核轉(zhuǎn)變，考核內(nèi)容更加注重能力評價與綜合素質(zhì)考評；要按照學生為中心、成果導向、持續(xù)改進理念，將教學目標與考核內(nèi)容、方式，以及評分體系，與相應的畢業(yè)要求對應起來，支持解決復雜工程問題之畢業(yè)要求達成的需要，增強學生表現(xiàn)能力、學習能力以及實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[7]

3 “導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學改革實施關(guān)鍵

實施“導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學，初衷是從教為主轉(zhuǎn)為學為主，讓學生學起來，學會有效學習。但對于大多數(shù)從小就習慣于“填鴨式”被動學習的本科生來說，僅有老師教學思想的轉(zhuǎn)變和簡單說教還遠遠不夠，必須輔之以循序漸進的引導和行之有效的措施，才能推進課程改革的深入進行。

第一，設計學習項目。本項教學改革中，學習項目設計包括三種類型：（1）專項研究報告類：鋼結(jié)構(gòu)十年發(fā)展歷程報告、鋼結(jié)構(gòu)和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)造價比較報告、材料力學知識框架及重點難點梳理、鋼結(jié)構(gòu)材料特性梳理報告等。要求獨立完成，鼓勵分組協(xié)作研討，書面報告；（2）教學材料解讀類：對已經(jīng)學過的知識，要教會學生如何梳理知識體系，溫故知新，查缺補漏；對新知識，要教會學生如何理出本節(jié)或本章的主干：核心問題是什么？要做什么？圍繞主干梳理出若干枝條：要解決核心問題，需要分幾個部分，幾個步驟等；給枝條添樹葉（知識點）。按照教師導學指示，查資料、閱讀材料或教材。以小組為單位，開展討論；確信在理解的前提下，書面完成。（3）工程設計實踐類：栓焊連接實踐環(huán)節(jié)綜合大作業(yè)，格構(gòu)柱計算綜合大作業(yè)，受彎構(gòu)件設計計算綜合大作業(yè)。分組協(xié)作、研討，獨立書寫完成。

上述學習項目既有一定的挑戰(zhàn)性、綜合性，又有一定創(chuàng)新性。項目整合課程教學內(nèi)容，既體現(xiàn)課程性質(zhì)，又凸顯教學重點，同時還可有效指導學生應對挑戰(zhàn)，學會學習，培養(yǎng)綜合運用課程知識解決工程實踐問題的能力。

第二，實施項目學習。本項教學改革中，項目學習實施過程包括4個步驟：項目設計發(fā)布→項目研究與完成→成果匯報與評價指導→后續(xù)研究完善。具體來講，課前：教師準備每節(jié)課及每章的導學內(nèi)容，提前發(fā)給學生，以問題為導向，指導學生如何學習本節(jié)或本章；學生利用教師提供的學習資源（課件、參考書、規(guī)范、手冊），圍繞課程導學，進行自主學習，掌握基礎知識和基本理論；在此基礎上，圍繞各類學習項目小組探究，完成相關(guān)報告、作業(yè)、設計。上述步驟都要求在課前完成，必須書面完成導學內(nèi)容，周二上交，教師檢查批改；課上：學生圍繞導學進行成果匯報，通過生生互動、師生互動實現(xiàn)對學習成果的評價與指導。教師在與學生的互動中實現(xiàn)個別化指導，幫助學生解決在項目學習中遇到的各種問題。課后：每周二晚上，各小組成員，或代表必須到指定教室答疑，并接受老師質(zhì)疑。學生再根據(jù)教師的指導開展后續(xù)學習，完善學習成果。概括起來，即“導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學，教在“課下”、學在“課上”，充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的特征與價值。

第三，組建學習團隊。課程學習團隊的構(gòu)建基于學生的自主選擇（按寢室劃分學習小組，或自由組合），每組3~4人，學期初組建，選出組長。各小組在組長帶領下，以個人自主學習與小組研討相結(jié)合方式進行。同學們在獨立復習、歸納、總結(jié)、提煉的基礎上，提出學習中自己理解困難，或始終不理解、不明白的3~4個問題，提交小組討論。各小組由組長負責組織討論，并選派本組代表課堂匯報討論成果，學生點評，教師講評，計分。

第四，評價學習成效。（1）重視過程考查，變末端考核為過程-結(jié)果雙考核。增加了平時考核次數(shù)（3次以上），加大平時成績所占比重。將學習筆記、學習心得、自主提問納入考核體系，調(diào)動學生學習的積極性主動性。依據(jù)課程特色和改革目標，初步構(gòu)建了《鋼結(jié)構(gòu)基本原理》課程學習評價系統(tǒng)：鋼結(jié)構(gòu)基本原理課程成績=平時成績（60%）+期末考試（40%）。其中，平時成績=書面作業(yè)（5-7次）（在配套的學習指導書和作業(yè)題集上自行選題（概念題、基本計算題），書面完成自己認為非常重要或不易掌握的習題。其中基本計算題最低題量不得低于50題。占30%）+實踐環(huán)節(jié)大作業(yè)或研究報告（5次）（30%）+階段測試成績平均分（3次）（30%）+每章的學習筆記、學習心得或自主提問（結(jié)合導學內(nèi)容要求）（10%）（2）加強平時測驗，提升作業(yè)實效。平時進行3次測驗，分AB卷，取3次階段測試成績的平均分計入總分。本課程配套教材《鋼結(jié)構(gòu)基本原理學習指導》，以及鋼結(jié)構(gòu)課程組自行編寫了《鋼結(jié)構(gòu)基本原理作業(yè)題集》，用于配合課堂教學及同學們的課后復習、鞏固、提高。學習指導和作業(yè)題集包括兩部分內(nèi)容：第一部分為鋼結(jié)構(gòu)原理客觀題，題型有填空題、選擇題和簡答題，這部分主要是使學生加深對鋼結(jié)構(gòu)原理的基本概念，基本原理的理解和掌握；第二部分為鋼結(jié)構(gòu)原理綜合題，題型為計算分析題，這部分主要是使學生掌握鋼結(jié)構(gòu)原理的基本方法。通過兩個層次的訓練，培養(yǎng)學生的建模能力、思維能力、設計和計算能力和識圖能力。針對第一部分鋼結(jié)構(gòu)原理客觀題，要求學生必須在課后通讀教材的基礎上，合上書，獨立思考完成。做不出來的，再查書，查資料；針對第二部分鋼結(jié)構(gòu)原理綜合題，要求學生必須在課后認真研究教材、指導書例題，參考相關(guān)設計手冊的前提下，在理解概念、領會原理、掌握方法后，獨立思考，有條不紊完成，不必著急趕作業(yè)。指導書和作業(yè)題集的習題不必全做，只需挑選自己認為非常重要或不易掌握的習題，書面完成。但基本計算題最低題量不得低于50題。完成后，教師講評，核查成績，對問題多的同學單獨輔導。

4 “導、學、診、踐、拓”五環(huán)節(jié)教學改革的實施效果及反思

4.1 實施效果

自2014-2015學年開始，臺州學院土木工程專業(yè)針對鋼結(jié)構(gòu)基本原理進行了4輪改革試點。根據(jù)學校教務處學生評教系統(tǒng)反饋的當學期學生評教數(shù)據(jù)，課程教學滿意度的加權(quán)平均分別為96.02、93.62、96.02、94.98，均位于所在專業(yè)的前茅。課改前后學生對7項評教指標的滿意度對比見圖1（abc）。學生反饋意見中，大多數(shù)同學給出積極、肯定的評價，這也是教師進一步深化教學改革、完善改革方案的信心和動力所在。

圖1(abc) 課改前后土木工程專業(yè)學生評教單項滿意度對比曲線

4.2 反思

總結(jié)這4輪的教學改革，成效是顯著的，基本達到預期效果。但無須諱言，這4輪的教學改革在一定程度上反映出當下應用型高校教學生態(tài)的“窘境”，以及課堂教學改革的艱辛。

在學生層面。一是反映出不少學生學習精力投入嚴重不足。在課程進行1個月后的第一次測驗中，要求學生書面分析評價自己對于鋼結(jié)構(gòu)基本原理的學習狀態(tài)，分析自己學習時間和精力投入是否到位？成效如何？結(jié)果顯示，課后除了趕作業(yè)，主動學習時間個別長的有2小時以上，大多數(shù)不到1小時，還有不少從沒有主動學習習慣。同學的回答是比較真實的，也是十分嚴峻和令人憂慮的。二是許多學生的學習習慣和學習方法亟待改進提升。本次課改重視過程考核，重視師生的及時反饋與互動交流，對學生要求嚴格。要求學生按照老師下發(fā)的導學材料，依照建議的方法進行有效學習，帶著問題聽課，課后復習總結(jié)、歸納、答疑，能按照主干、枝條、樹葉梳理知識體系。等等。但大多數(shù)學生習慣了多年的被動學習，積弊已深，老師雖竭盡全力，答疑、質(zhì)疑、輔導，全力幫扶，總體有所改進，但效果有限。從階段測驗、平時作業(yè)以及期末測試也反映出，學生學習精力投入不足，缺少有效學習方法導致力學基礎不扎實，對計算公式的含義理解不準確，解答似是而非，似懂非懂，解決復雜工程問題的能力提升有限。

在教師層面，通過這4輪的教學，改革深刻體會到，應用型高校必須扎實深入推進專業(yè)核心課的教學改革，打造“金課”。但課程改革必須對學生的學情，包括學習狀態(tài)、學習能力作深刻分析，必須循序漸進，因材施教，要采用小班化教學，不能拔苗助長，操之過急。本次課程改革，教師花費了相當大的精力，想改變課程“難教難學”局面，讓學生學起來，學會有效學習。但深刻體會到，大學教改必須循序漸進，決不能拔苗助長。

教師要特別關(guān)注學生課后的學習成效，要高度重視對學生學業(yè)的有效指導。在本課程開設的前一個學期末，老師已經(jīng)下發(fā)了導學資料，要求學生假期對先修課程材料力學知識框架及重點難點進行梳理，完成讀書報告，開學后上交，講評、批改。學生大都完成了，分數(shù)也不低，但從最終考試成績看出，事倍功半。如何在大多數(shù)同學力學概念、原理、方法理解不深入，掌握不扎實，運用不熟練的情況下，學好要求更高的鋼結(jié)構(gòu)課程，值得深入探討；除了課堂教學講授重點、難點外，如何切實加強對學生的學習指導，幫助同學們溫故知新，查缺補漏，有效抓住重點、突破難點，掌握要點，也是深化教學改革需要進一步深入探討的難題。

特別需要反思的是，在目前應用型高?！吧?、創(chuàng)一流”、大抓學科建設的大背景下，在全員績效考核、重科研輕教學的價值導向下，在“要在大學生存，必須不花時間在學生身上”“用心教學，等于和自己過不去”等所謂“青椒共識”下，[8]傾注大量心力和學生對話交流，精心育才、堅守一個教師的良心。

[1]陳紹蕃，顧強.鋼結(jié)構(gòu)上冊鋼結(jié)構(gòu)基礎[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014.

[2]教育部高等學校教學指導委員會編. 普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準[M]. 北京：高等教育出版社出版社，2018.

[3]海爾伯特?羅什.職業(yè)教育行為導向的教學[M].趙志群，譯.北京：清華大學出版社，2016.

[4]趙志群.職業(yè)教育工學結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[5]湯姆?馬卡姆.PBL項目學習（項目設計及輔導指南）[M].董艷，譯.北京：光明日報出版社，2015：1.

[6]周振宇.項目學習內(nèi)涵、特征與意義[J].江蘇教育研究，2019（4A）：40-45.

[7]施曉秋，徐嬴穎.工程教育認證與產(chǎn)教融合共同驅(qū)動的人才培養(yǎng)體系建設[J].高等工程教育研究，2019（2）：33-39.

[8]周保松.重建中國大學的價值教育.http：//www.sohu.com/a/124860434_479698.

On the Reform and Practice of Five-link Comprehensive Teaching Method for the Engineering Principle Core Courses

WANG Xiao-gang

（School of Architectural Engineering，Taizhou University，Taizhou 318000，Zhejiang，China）

“Basic Principle of Steel Structure”is a core course of civil engineering specialty，and the mechanical knowledge involved is highly centralized. According to years of teaching experience，most of the non-985 and 211 college students have weak mechanical foundation and many special difficulties in learning，which have seriously affected the achievement of the learning objectives of the course，so that this course has almost become the most difficult in the eyes of civil engineering undergraduates. In order to overcome the students' difficulties in learning this course and achieve the goal of knowledge，ability and quality in the course teaching, this paper puts forward a five-link comprehensive teaching method of guidance，learning, diagnosis，practice and development. The purpose is to promote the transfer of students' knowledge learning to ability through the integration of theory and practice. Through the task guidance of teaching and learning of principle and application，taking work task as the carrier，Students can be guided to change their learning attitude and enhance their ability of autonomous and cooperative learning. Through the reconstruction of teaching and learning based on the full analysis of learning conditions，students can be taught in accordance with their aptitudeand their abilities enhanced to explore and solve practical problems.

classroom teaching；applied talent；“Basic Principle of Steel Structure”；ability orientation

G642.4

A

2096 – 2045（2020）04 – 0068 – 07

浙江省高等教育“十三五”教學改革研究項目“回歸學生，重構(gòu)學習——應用型高校教師課程改革的路徑和驅(qū)力研究”（jg20180342）資助。

王小崗（1967—），男，陜西興平人，臺州學院建筑工程學院院長，土木工程系教授，博士，臺州市重點學科防災減災工程及防護工程帶頭人；研究方向：土-結(jié)構(gòu)相互作用，基礎工程防災減災，高等教育管理。

[責任編輯：夏 琍]