趙慧玲　李波　鮑杰

摘? ? 要：文章針對高職網(wǎng)站設(shè)計課程中存在的問題，結(jié)合新工科建設(shè)人才培養(yǎng)的新目標和新要求，以長春工程學院高職網(wǎng)站設(shè)計課程教學改革為例，引入成果導向（OBE）教育理念，從明確課程定位出發(fā)構(gòu)建新工科背景下網(wǎng)站設(shè)計課程技能目標，對課程教學內(nèi)容、課程教學方法、考核方法等要素進行改革創(chuàng)新，強調(diào)課程以“學習產(chǎn)出”為目標，以培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新性思維能力為出發(fā)點進行課程教學。實踐證明該教改能有效提升學生的工程能力、專業(yè)實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新性思維能力，較好地滿足行業(yè)產(chǎn)業(yè)對人才的實際需求。

關(guān)鍵詞：新工科;OBE;教學模式;考核模式

中圖分類號：G642.0? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0039-03

為深化工程教育改革，推進新工科的建設(shè)與發(fā)展，2017 年2 月，教育部發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》， 要求高校根據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的人才需要，對工程教育的新理念、新模式、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量與新體系等進行研究，深化工程教育改革，由此開啟了“新工科”研究與建設(shè)之路?！靶鹿た啤比瞬挪粌H能運用所掌握的知識分析、解決現(xiàn)有的問題，也有能力運用新知識、新技術(shù)解決未來發(fā)展出現(xiàn)的問題，對未來技術(shù)和產(chǎn)業(yè)起到引領(lǐng)作用?！靶鹿た啤比瞬攀沁m應(yīng)能力強、實踐能力強和創(chuàng)新能力強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

一、課程現(xiàn)狀分析

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息進入了互聯(lián)網(wǎng)+的時代。互聯(lián)網(wǎng)成為了信息展示的主要渠道，網(wǎng)站設(shè)計也迎來了快速發(fā)展的契機。當前我國大部分高職院校在關(guān)于網(wǎng)站設(shè)計人才培養(yǎng)方面表現(xiàn)出來的現(xiàn)狀是目標定位不明確、內(nèi)容老舊以及實踐環(huán)節(jié)各知識點孤立、片面，導致培養(yǎng)出來的畢業(yè)學生工程實踐能力差、綜合素質(zhì)低，不能滿足行業(yè)企業(yè)的實際需求。因此，如何重新制定課程培養(yǎng)目標、更新課程內(nèi)容體系、創(chuàng)新教學模式和考核模式以及培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的復(fù)合型新工科網(wǎng)頁設(shè)計人才，是當前亟須研究和解決的問題。

二、基于OBE理念構(gòu)建新工科人才培養(yǎng)目標

OBE教學理念起源于美國，20世紀 80 年代，美國學者 Spand W.D 提出這一教育理念。OBE教學理念是一種依據(jù)學生預(yù)期達成的最終學習成果反向設(shè)計課程體系的教育模式，是以成果為導向的教育方法。

以“新工科”建設(shè)為指導思想、以 OBE 教育理念為導向，結(jié)合網(wǎng)站開發(fā)的發(fā)展趨勢，走訪相關(guān)企業(yè)，充分調(diào)研相關(guān)企業(yè)對網(wǎng)站人才知識、素質(zhì)和能力的需求，同時結(jié)合長春工程學院高職人才培養(yǎng)目標，確定本課程的應(yīng)用與開發(fā)能力目標。

三、根據(jù)學習目標反向設(shè)計面向新工科人才

培養(yǎng)的課程內(nèi)容體系

以“新工科”建設(shè)為指導思想，結(jié)合OBE教育理念，以學生“學習產(chǎn)出”為導向， 依據(jù)課程能力目標，對網(wǎng)站設(shè)計課程進行全面審視，更新、整合課程內(nèi)容，合理調(diào)整課程的知識框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建先進、實用、規(guī)范和針對性強的課程內(nèi)容體系。并在后續(xù)實施階段不斷完善整合教學內(nèi)容。課程內(nèi)容體系目標點如表2所示。

四、構(gòu)建“項目植入貫穿課程，能力逐級遞進”的教學策略

為提高學生對知識的理解能力和綜合運用能力，在教學過程中構(gòu)建“以項目開發(fā)”為主線，以“知識目標”和“能力目標”培養(yǎng)為雙翼的教學策略。課上采用問題啟發(fā)式和以實戰(zhàn)項目為載體演練的教學思路，項目中逐步學習課程能力目標規(guī)劃的各知識點，強化學生對整體知識的綜合運用，避免知識點內(nèi)容孤立、零散、缺乏延續(xù)性和整體性;學生在完成項目的同時也逐步提升了自主學習和解決問題的能力、實踐和創(chuàng)新的能力以及團隊溝通和合作的能力。

課程圍繞某汽車企業(yè)宣傳網(wǎng)站，將整個案例開發(fā)過程中涉及到的所有知識點分解到各章節(jié)、項目的各模塊，從網(wǎng)站的需求分析開始，到網(wǎng)頁內(nèi)容設(shè)計階段，再到網(wǎng)絡(luò)動畫、圖片設(shè)計與制作階段以及最后到網(wǎng)站程序開發(fā)階段和網(wǎng)站運營與推廣階段，不斷擴充各個知識點，逐層深入、逐步完善整個網(wǎng)站的功能。在整個教學環(huán)節(jié)中，學生從制作一個整體網(wǎng)站開始學習，逐步完善整個網(wǎng)站的功能模塊。這種教學方法循序漸進、由淺入深、由簡單到復(fù)雜，不但使教學內(nèi)容的過渡更加自然，銜接更加緊密，更增加了學生對于網(wǎng)站開發(fā)的總體認知和把控能力。課程教學策略如圖1所示。

五、采用“互聯(lián)網(wǎng)+教學”，構(gòu)建線上線下混合式教學模式

課題組結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+總結(jié)了各種案例，利用超星平臺制作了在線課程，課前提前錄制好教學課程視頻，并對應(yīng)設(shè)置每節(jié)課的課程思考，讓學生帶著問題看視頻;課上對本節(jié)的重難點進行回顧講解，解答學生普遍存在的疑難問題，并對學生知識掌握情況進行分析、總結(jié);課后讓學生完成單元測試、實驗任務(wù)和課后作業(yè)等，使學生隨時、隨地自主預(yù)習、復(fù)習。混合教學模式打破了傳統(tǒng)以教師為中心授課、學生被動聽課的模式，更加注重學生的學習過程參與度，從而提高了學生學習的主動性和積極性，促進了教學效果的提升。

線上線下混合教學模式采用六步教學法，“學—思—問—講—做—匯”。這種循序漸進、環(huán)環(huán)相扣的教學方法，可以讓學生理解掌握課程基本內(nèi)容。

“學”：讓學生帶著本節(jié)課討論區(qū)中的“課前思考”問題，觀看學習通中錄制好的視頻內(nèi)容。

“思”：在觀看視頻的同時，不斷思考討論區(qū)中的問題，“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思相結(jié)合，才能真正理解知識。

“問”：為了更好地了解學生對本節(jié)重難點內(nèi)容的掌握程度，教師會針對主要內(nèi)容進行歸納提問， 如：“常見的網(wǎng)頁布局類型有哪些？”“如何使用DIV+CSS完成網(wǎng)頁布局？”使學生快速回顧整理線上核心內(nèi)容，鞏固所學知識，“溫故而知新，可以為師矣”。

“講”：對于重點問題或者比較難理解的問題，重新梳理知識點，以啟發(fā)、舉例和講解等多種方法進行闡述，使學生加強理解。

“做”：在學習通發(fā)布測試小任務(wù)，設(shè)置測試時間（如10分鐘），使學生在有限的時間內(nèi)積極思考，認真分析，加強理解視頻內(nèi)容;布置課堂項目案例，給出網(wǎng)站界面設(shè)計效果圖，讓學生運用所學知識點設(shè)計完成。

“匯”：在本節(jié)課的最后幾分鐘內(nèi)，讓所有學生對本節(jié)所講內(nèi)容進行知識點梳理，對存在的疑惑進行提問，針對問題進行進一步講解、總結(jié)。

六、改革實踐教學，注重學生實踐、創(chuàng)新能力的提升

（一）構(gòu)建“賽課結(jié)合”的實踐教學模式

在人才培養(yǎng)過程中，選擇一些適合的競賽，植入課程任務(wù)中，在講解理論課程、任務(wù)實踐的同時，將實踐成果參與競賽，可謂一舉兩得。以賽促學、以賽促練，努力做到教學與賽場的緊密對接。如鼓勵學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“網(wǎng)頁設(shè)計”大賽和“網(wǎng)店設(shè)計”大賽等，學生既鍛煉了實踐能力，又獲得了榮譽證書，從而調(diào)動了學生學習的積極性，提升了學生的自信心，也提升了學生學習的深度與廣度。

探索以競賽促進網(wǎng)頁技能人才不斷提優(yōu)的培養(yǎng)模式，縮短學校培養(yǎng)的人才與企業(yè)要求的人才之間的差距，實現(xiàn)學校和企業(yè)之間人才知識能力結(jié)構(gòu)的無縫連接，滿足社會需求。

（二）以學生能力為梯隊，建立課程實訓團隊小組

改革實踐教學模式，課程實訓環(huán)節(jié)摒棄以往千篇一律的教師命題方式，采取根據(jù)學生能力和興趣愛好自由選題的方法，教師對選題進行把關(guān)和指導。學生對選題先進行調(diào)研，然后由指導教師對選題進行審核。最終，教師和學生一起對選題進行討論并形成設(shè)計文檔。在這個過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

如在課程實訓環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生層次和能力水平建立梯隊，由幾個學生組成一個小組，小組人數(shù)一般控制在3～5人。小組選出組長，組長負責組內(nèi)事務(wù)并和指導教師進行聯(lián)系，對組內(nèi)成員進行分工和組織。組內(nèi)實現(xiàn)“傳幫帶”的學習模式，實現(xiàn)知識和技能的可持續(xù)傳遞。通過嘗試，我們發(fā)現(xiàn)這種組織形式一方面減輕了教師的指導工作，同時也能培養(yǎng)學生的自我管理能力以及協(xié)調(diào)能力，取得了很好的教學效果。

七、創(chuàng)新考核模式

對學生學習產(chǎn)出進行評估，并應(yīng)用評估結(jié)果推動課程培養(yǎng)目標持續(xù)改進，建立有效的教學質(zhì)量評價和持續(xù)改進機制， 形成 “評價—反饋—改進”閉環(huán)系統(tǒng)。針對網(wǎng)站設(shè)計課程知識點和能力點，設(shè)計學習任務(wù)、課程考核方式和評分標準，建立基于過程的、多元合理的 OBE 教學考核體系，從而有效地保證課程知識與能力的達成，特別是綜合運用相關(guān)知識對網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)能力的考核。課程 OBE 教學考核體系包括：項目考核（20%）、能力考核（10%）、平時過程考核（10%）以及期末考核（60%）四個方面，通過這四個方面全面評價學生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

八、結(jié)語

本文以“新工科”建設(shè)為指導思想，結(jié)合OBE教育理念，探討并構(gòu)建了“新工科教育”背景下網(wǎng)站設(shè)計課程能力目標。在課程改革過程中，我們的側(cè)重的是：如何圍繞一個項目巧妙地設(shè)計各個知識點的連接、融匯，以提高學生對內(nèi)容的整體把握和認知能力;如何將線上線下課程緊密連接起來，以提高學生的學習主動性;如何重視實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計，以培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新能力。

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[責任編輯? 包玉紅]

收稿日期：2020-11-09

作者簡介：趙慧玲（1980—），女，吉林永吉人，長春工程學院計算機技術(shù)與工程學院講師，主要從事數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)挖掘研究。

基金項目：吉林省教育廳職業(yè)教育與成人教育教學改革研究課題“新工科背景下基于OBE理念的高職網(wǎng)站設(shè)計課程教學改革研究”（2019ZCY385）;吉林省高等教育學會高教科研課題“新工科背景下計算機專業(yè)教學改革與實踐研究”（JGJX2019C69）