譚智華

“教育即生長(zhǎng)”，如何使學(xué)校教育回歸到生長(zhǎng)本身，如何使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“從學(xué)科思維走向全息思維，從個(gè)體思維走向群體思維，從木匠思維走向園丁思維”的轉(zhuǎn)變升級(jí)，是對(duì)學(xué)生主體性的合理關(guān)照，亦是對(duì)當(dāng)下學(xué)校教學(xué)的深刻挑戰(zhàn)。針對(duì)上述問題，廣州市天河區(qū)華康小學(xué)基于語(yǔ)文學(xué)科開展了“滋養(yǎng)”教學(xué)模式的建構(gòu)探索，以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)為載體，嘗試通過構(gòu)建生長(zhǎng)課堂，給師生提供充分成長(zhǎng)的環(huán)境和空間，讓師生享受生動(dòng)愉悅的自主生長(zhǎng)過程，最終實(shí)現(xiàn)生命本質(zhì)健康完滿生長(zhǎng)的教育目標(biāo)。

一、模式設(shè)計(jì)：主體回歸，夯實(shí)師生生命生長(zhǎng)基礎(chǔ)

隨著學(xué)校教學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”呼吁的日益高漲， “大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好”是每所學(xué)校課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的努力方向。然而，在當(dāng)下課堂教學(xué)的過程中，卻不乏存在學(xué)生“心不在場(chǎng)”的現(xiàn)象——教師過多關(guān)注教材、教案與自我表演，卻忽視了學(xué)生的主體地位。為規(guī)避此類課堂情景再現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)更關(guān)注生長(zhǎng)教育，弘揚(yáng)以“健康生長(zhǎng)”為核心價(jià)值的培養(yǎng)目標(biāo)，注重生長(zhǎng)課堂、生長(zhǎng)德育、生長(zhǎng)評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的養(yǎng)成發(fā)展。

課堂作為承擔(dān)著教學(xué)教育任務(wù)的重要場(chǎng)所，肩負(fù)著秉承生長(zhǎng)教育理念的深刻責(zé)任。在“減負(fù)提質(zhì)”的教育倡導(dǎo)、生長(zhǎng)教育的指導(dǎo)理念和生長(zhǎng)課堂的理想目標(biāo)構(gòu)建下，學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂進(jìn)行了“滋養(yǎng)”教學(xué)模式的開發(fā)。 “滋養(yǎng)”教學(xué)模式在強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，注重課堂的導(dǎo)入激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生從 “要我學(xué)”轉(zhuǎn)為 “我要學(xué)”，提高學(xué)生的主動(dòng)性；同時(shí)， “滋養(yǎng)”教學(xué)模式給予學(xué)生自主探索的充分空間，注重學(xué)習(xí)過程中師生、生生之間的交流，鍛煉學(xué)生的探索能力、反思總結(jié)能力和溝通能力，促進(jìn)和諧的師生關(guān)系和學(xué)生伙伴關(guān)系的建立。所以，用生長(zhǎng)教育理念來(lái)指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，從而構(gòu)建的語(yǔ)文“滋養(yǎng)”教學(xué)模式是教師和學(xué)生交互而成的一項(xiàng)具有建構(gòu)生命意義的活動(dòng)，具有生命的意識(shí)和生活的體驗(yàn)，有生命個(gè)體之間的交往和互動(dòng)，催發(fā)出生長(zhǎng)的不斷完善和超越。

二、過程實(shí)施：師生互動(dòng)，提升師生生命生長(zhǎng)體驗(yàn)

牢記著師生教學(xué)相長(zhǎng)，共識(shí)、共情、共進(jìn)的課堂效果預(yù)期，通過不斷的探索、研究、調(diào)整和完善，學(xué)校構(gòu)建了小學(xué)語(yǔ)文“滋養(yǎng)”教學(xué)模式的五種課型，即識(shí)寫課、導(dǎo)讀課、素讀課、交流課和應(yīng)用課。其中，根據(jù)各年段語(yǔ)文老師的課時(shí)安排、各年段學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，各年段主要課型有所不同，但自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)方式卻是一脈相承。

一、二年級(jí)的主要課型是識(shí)寫課。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，任課教師采取“直觀教學(xué)、對(duì)比教學(xué)和語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)”相結(jié)合的方法，使低年級(jí)學(xué)生較快地認(rèn)識(shí)、掌握所學(xué)漢字，取得良好的教學(xué)效果。

在中年級(jí)的導(dǎo)讀課中，教師的主要培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生在不同文體閱讀中把握不同文體特點(diǎn)，獲得閱讀方法，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以，教師要根據(jù)不同文體特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容。以三年級(jí) 《大自然的聲音》一課為例，基于“滋養(yǎng)”模式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以“抒情散文”的課文體裁為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)為：能找出抒情散文里的核心事物（線索）；能借助圖表說出課文寫了大自然的哪些聲音；借助關(guān)鍵語(yǔ)句和描寫聲音的詞語(yǔ)，想象感悟、有滋有味朗讀課文，感受抒情散文生動(dòng)的語(yǔ)言，體會(huì)聲音的美妙；仿照課文表達(dá)方式，嘗試運(yùn)用擬人的描寫手法，圍繞“聽過的美妙聲音”寫幾句話。在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生一同品讀和交流，感受和挖掘抒情散文的語(yǔ)言美感和擬聲詞的生動(dòng)具象，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試舉一反三，進(jìn)行簡(jiǎn)短的話題描繪。

在高年級(jí)的應(yīng)用課教學(xué)中，教師則更為注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀感悟能力。比如學(xué)完單元進(jìn)度后，可以結(jié)合該單元的主題或體裁，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外補(bǔ)充閱讀練習(xí)。以五年級(jí)第六單元為例，單元小結(jié)時(shí)，教師組織同學(xué)們進(jìn)行《草房子》一書的課后閱讀，其后在課堂上開展全班范圍內(nèi)的閱讀交流課。在“滋養(yǎng)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)框架下，教師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀環(huán)境描寫的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言美、環(huán)境美；鼓勵(lì)學(xué)生通過小組討論和發(fā)言，交流書中桑桑、禿鶴、紙?jiān)?、秦大奶奶的故事，使得學(xué)生深化對(duì)小說刻畫人物性格的描寫方法的理解，并從人物形象中感受人性美；并且，教師帶頭抒發(fā)自己對(duì)書中成長(zhǎng)主題的感受，與同學(xué)們展開互動(dòng)交流。

此外，在鍛煉學(xué)生閱讀感悟能力的同時(shí)，應(yīng)用課亦高度重視對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，將讀寫結(jié)合貫穿至作文課堂教學(xué)實(shí)踐中。同時(shí)，教師還會(huì)通過具體化的范例文本，引導(dǎo)學(xué)生理解、梳理和吸收所學(xué)的寫作理論和方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)以致用。基于 “滋養(yǎng)”教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)將構(gòu)造大局規(guī)劃意識(shí)，從整體著眼、局部著手，制定詳盡且長(zhǎng)線的教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，做到每個(gè)學(xué)段、每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每一次作文教學(xué)都有所側(cè)重，不囫圇吞棗，也不急于求成，而是逐步、分階段地提高學(xué)生包括作文能力、閱讀能力、表達(dá)能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)。

三、評(píng)價(jià)創(chuàng)新：聚焦發(fā)展，豐富師生生命生長(zhǎng)意義

注重提升和塑造師生綜合素養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，關(guān)照不同年級(jí)、不同課型中師生共同感悟和成長(zhǎng)的課堂過程，小學(xué)語(yǔ)文“滋養(yǎng)”教學(xué)模式在追求有板有眼、有滋有味、有聲有色的課堂教學(xué)實(shí)踐樣態(tài)的同時(shí)，亦要求對(duì)課堂教學(xué)展開評(píng)價(jià)，在總結(jié)與反思中不斷改善和進(jìn)步。

小學(xué)語(yǔ)文“滋養(yǎng)”教學(xué)模式運(yùn)用“三多”和“三大”的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。 “三多”指的是：課堂教學(xué)內(nèi)容的多維度，課堂參與對(duì)象的多主體，課堂參與途徑的多形式。同時(shí)，學(xué)校始終秉承鼓勵(lì)學(xué)生“大聲發(fā)言、大段表述、大膽質(zhì)疑”的“三大”標(biāo)準(zhǔn)，探索小學(xué)語(yǔ)文“滋養(yǎng)”教學(xué)模式扎根課堂的可行性和待改進(jìn)之處。

除教師自我反思和教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的傳統(tǒng)手段外， “滋養(yǎng)”教學(xué)模式積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)會(huì)尊重、善于聆聽和懂得思考的人。教師在課堂上倡導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言，并邀請(qǐng)學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生反應(yīng)能力、臨場(chǎng)發(fā)揮、邏輯思維和語(yǔ)言組織能力，同時(shí)也檢測(cè)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的掌握和理解程度，給予學(xué)生更為充分的課堂鍛煉和個(gè)體生長(zhǎng)機(jī)會(huì)。

學(xué)校的“滋養(yǎng)”教學(xué)模式永葆生長(zhǎng)教育的理念初心，是教師和學(xué)生交互而成的生長(zhǎng)課堂教學(xué)活動(dòng)，在保證教師主導(dǎo)性的同時(shí)，高度關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性、參與度和綜合素養(yǎng)的培育，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)環(huán)境，鼓勵(lì)師生共同生長(zhǎng)進(jìn)步。該課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)的應(yīng)然選擇，也是對(duì)目前“減負(fù)提質(zhì)” “提升課堂教學(xué)質(zhì)量”等政策的積極響應(yīng)。