鹿崇濤

18歲中師畢業(yè)，我初入特殊教育職場(chǎng)；因不甘平庸，開(kāi)始閱讀教育期刊。有兩本雜志對(duì)我?guī)椭畲螅阂槐臼墙K教育報(bào)刊社的《現(xiàn)代特殊教育》，一本是上海教育出版社的《小學(xué)語(yǔ)文教師》。

讀 《現(xiàn)代特殊教育》，利于把握特殊教育方針政策，國(guó)內(nèi)外發(fā)展動(dòng)態(tài)、趨勢(shì)及熱點(diǎn)、焦點(diǎn)，熟悉特教同仁所思、所行、所感、所惑；而讀《小學(xué)語(yǔ)文教師》，便于了解小語(yǔ)課改最新動(dòng)態(tài)及成果，認(rèn)清形勢(shì)與方向，洞悉優(yōu)秀骨干教師成長(zhǎng)路徑及密碼……我的專業(yè)閱讀，一直秉持“立足特教，放眼普教，普為特用”的原則。

最愛(ài)這兩本雜志的“隨筆”欄目。常年的閱讀，讓我逐漸揣摩出教育隨筆的謀篇要義：如開(kāi)篇或單刀直入、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，或以名言警句、哲理故事引發(fā)，或設(shè)問(wèn)質(zhì)疑、激起閱讀欲望；正文描述教育事件，可夾敘夾議；結(jié)尾處升華，給人啟迪或引發(fā)深思……我的教育寫(xiě)作，正是“始于隨筆，基于實(shí)踐，興于閱讀”。文字發(fā)表從 “0”到“1”，用了八年時(shí)間；從 “1”到“100”，歷時(shí)二十載。成績(jī)不算“驚艷”，卻讓我真切嘗到閱讀的甜頭，并由此走上“閱讀+實(shí)踐+反思”的專業(yè)化成長(zhǎng)之路。

我分管學(xué)校教科研工作，個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)讓我尤為重視教師群體閱讀。這是一種擔(dān)當(dāng)，更是一種責(zé)任。

2002年前后，學(xué)校推行每周三下午 “業(yè)務(wù)理論集中學(xué)習(xí)”制度。當(dāng)時(shí)網(wǎng)絡(luò)資訊尚不發(fā)達(dá)，紙質(zhì)文獻(xiàn)匱乏，所學(xué)材料要由我從各處選摘。

這種集體式學(xué)習(xí)，一人負(fù)責(zé)朗讀、眾人邊聽(tīng)邊記，材料讀完了活動(dòng)也就結(jié)束了。內(nèi)容上零散不說(shuō)，形式上也易“走過(guò)場(chǎng)”，僅算是解決了群體閱讀從“無(wú)”到“有”的問(wèn)題；至于學(xué)習(xí)效果如何，恐怕只有教師自知，組織者最終出了力也未必討好。

2011年學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子換屆。新領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)教師閱讀，施行“教職工購(gòu)書(shū)補(bǔ)貼”制度，即教工每年訂購(gòu)教育書(shū)籍或刊物的，學(xué)校按其消費(fèi)總額的50%比例給予現(xiàn)金補(bǔ)助，每人每年100元封頂（即個(gè)人買200元的書(shū)，實(shí)際只花100元）。這一舉措，激發(fā)了教師的訂購(gòu)熱情，較好地解決了“讀什么”的問(wèn)題。

同時(shí)，我們還實(shí)施了“教師讀書(shū)工程”：閱讀內(nèi)容自定，提倡與教育教學(xué)相關(guān)，可以是整本書(shū)籍，也可以是某種報(bào)刊；時(shí)間安排上，以分散自讀為主，集中閱讀為輔——集中閱讀是利用每周三教研活動(dòng)或雙周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)例會(huì)時(shí)間，教師集合于大會(huì)議室，每次不少于45分鐘。學(xué)期任務(wù)要求每位教師至少精讀1本教育書(shū)籍，或不少于3期的教育類刊物；撰寫(xiě)讀書(shū)筆記及心得體會(huì)不少于5000字；學(xué)期末組織讀書(shū)沙龍（交流）活動(dòng)。

相較而言， “教師讀書(shū)工程”在閱讀內(nèi)容和組織形式上更靈活、務(wù)實(shí)，更具操作性。至少每學(xué)期教師集中閱讀的地點(diǎn)、次數(shù)、內(nèi)容、時(shí)間等是有保證的；老師們聚于偌大房間或伏案默讀，或奮筆抄錄，周圍靜得僅剩翻書(shū)聲和筆尖劃動(dòng)聲，感覺(jué)仿佛又回到了中學(xué)自習(xí)課堂。不少教師很贊成這種“集中靜心閱讀”，甚至要求增加次數(shù)。

當(dāng)然其中也有存疑之處。比如教師分散自讀的實(shí)際狀況如何，有沒(méi)有潛心去讀，讀了多少；又如讀書(shū)筆記及心得體會(huì)是否必要，大家對(duì)此持何態(tài)度，是否流于形式……所有這些考驗(yàn)著人的自覺(jué)自律，其核心則是內(nèi)驅(qū)力問(wèn)題：人都有惰性，教師的專業(yè)成長(zhǎng)或許需要他人點(diǎn)撥、啟蒙，甚至要適度的 “威逼”或“利誘”，卻不能完全依靠外力的推動(dòng)——雞蛋由內(nèi)打破才是生命；否則，就是對(duì)自己的不負(fù)責(zé)任。

一個(gè)人走得快，一群人走得遠(yuǎn)。這個(gè) “群”應(yīng)是有范圍限定的。從學(xué)校管理者角度講，自然是希望人人積極閱讀、實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)；現(xiàn)實(shí)卻是，能有20%的人真心參與進(jìn)來(lái)就不錯(cuò)了。因此，我們需要在這個(gè)群體中尋找“尺碼相同的人”。

2015年9月，我被評(píng)為“濟(jì)寧市杏壇名師”。名師的職責(zé)與使命感需要我繼續(xù)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，于是我計(jì)劃再用三年時(shí)間，以課堂、課題、課程為主要研究對(duì)象，個(gè)人研修與團(tuán)隊(duì)研討相結(jié)合，通過(guò)聽(tīng)課、說(shuō)講、讀書(shū)、寫(xiě)作途徑，提升師德師能、促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)……最終我與9名成員組成專業(yè)發(fā)展共同體。

我們汲取以往經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，優(yōu)化了教師閱讀。一是力爭(zhēng)拓寬閱讀面，編制了 《教師薦讀書(shū)目》，將待讀書(shū)籍分門(mén)別類： “常讀常新”類，如各科課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)報(bào)刊；“理論視野”類，如 《教學(xué)勇氣》《什么是教育》； “教育反思”類，如 《不跪著教書(shū)》 《36天，我的美國(guó)教育之旅》； “文史美哲科普”類，如 《道德經(jīng)》 《論語(yǔ)》 《談美書(shū)簡(jiǎn)》； “成長(zhǎng)小說(shuō)與兒童文學(xué)”類，如 《窗邊的小豆豆》 《普希金童話選》等。二是統(tǒng)計(jì)教師已有書(shū)籍，方便借閱，實(shí)現(xiàn)資源價(jià)值的最大化。三是堅(jiān)持分散與集中相結(jié)合，強(qiáng)化互動(dòng)，每月一次讀書(shū)交流。

這三年，專業(yè)共同體各項(xiàng)活動(dòng)的精度與強(qiáng)度，應(yīng)是自建校以來(lái)最高的。期間確實(shí)有兩位教師的多篇文章見(jiàn)諸教育刊物，實(shí)現(xiàn)了突破。但整體而言，教師閱讀的積極主動(dòng)性依然不夠高；尤其是近三年，已結(jié)業(yè)的成員中主動(dòng)閱讀者不太多見(jiàn)，一度讓我非常困惑和苦惱。

耗費(fèi)如此大的人力、物力和精力推動(dòng)教師閱讀，為何一直“效果平平”呢？是組織者方法、策略欠妥嗎？靜心細(xì)想，主要還是教師心態(tài)的問(wèn)題：缺乏崇高的理想和信念，對(duì)紙質(zhì)閱讀打心里不重視甚至抵觸、敷衍應(yīng)付；工作就是“盼職稱”——無(wú)職稱名額，再努力閱讀也沒(méi)機(jī)會(huì)；有職稱名額，不閱讀也可能評(píng)職稱。閱讀又有何用？！

由此看來(lái)，所謂的教師閱讀和專業(yè)成長(zhǎng)，其實(shí)僅是一部分有理想、有情懷、有毅力者的精神追求或生活方式，彼此走近的心靈紐帶。因此學(xué)校推動(dòng)教師閱讀，不宜搞 “全覆蓋”，而應(yīng)聚焦 “關(guān)鍵少數(shù)”，創(chuàng)新組織形式，完善友好且靈活的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)制；要善于發(fā)現(xiàn)和樹(shù)立典型，積極為其搭平臺(tái)、供資源、給機(jī)會(huì)，打通上升渠道，讓教師們“能看到希望”……人人關(guān)注典型、崇尚典型、敬畏典型，方可能成長(zhǎng)為典型！