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高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略探析

2021-01-30 15:17□何
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)聽(tīng)力聽(tīng)力單詞

□何 毅

(山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,山西 太原 030009)

任何一門語(yǔ)言都是以交際為目的,而有聲語(yǔ)言是居首要位置的?!奥?tīng)”作為人類語(yǔ)言學(xué)習(xí)與交際的重要方式之一,在日益頻繁的社會(huì)交往中具有重要的社會(huì)實(shí)踐意義。在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中,最主要的兩種形式是“聽(tīng)”和“說(shuō)”,大量的語(yǔ)言輸入是必不可少的。因此,“聽(tīng)”在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的基礎(chǔ)地位就顯得尤其突出。《高等職業(yè)教育??朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》[1]提出了職業(yè)英語(yǔ)技能的要求,“包括理解技能、 表達(dá)技能和互動(dòng)技能。理解技能指聽(tīng)、讀、看三種技能;表達(dá)技能指說(shuō)、寫、 譯三種技能;互動(dòng)技能指對(duì)話、討論、辯論、談判等技能。”由此可見(jiàn),如果“聽(tīng)”的基礎(chǔ)不穩(wěn)固,那么“說(shuō)”以及“對(duì)話”等技能的實(shí)現(xiàn)是無(wú)法想象的。因此,如何提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平便成為高職高專英語(yǔ)教師所關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

1 高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)聽(tīng)力理解活動(dòng)涉及學(xué)生大腦對(duì)多層面的口語(yǔ)信息(如語(yǔ)音、詞匯、句法等)的復(fù)雜處理,因此,聽(tīng)力理解往往被認(rèn)為是英語(yǔ)運(yùn)用能力發(fā)展過(guò)程中最難以掌握的一項(xiàng)技能[2]。造成學(xué)生聽(tīng)力理解困難的因素有很多,如生詞、復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、內(nèi)容熟悉度、語(yǔ)速、背景知識(shí)以及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化等。此外,人類對(duì)有聲語(yǔ)言的處理過(guò)程是很短暫的。我們的短期記憶大概只能保存2.6比特信息量的東西,超過(guò)這個(gè)容量就會(huì)忘記[3]。由于大腦的短期記憶能力有限,對(duì)于連續(xù)性的聲音人們會(huì)邊聽(tīng)邊處理。筆者利用新概念第一冊(cè)前十課的音頻材料對(duì)筆者所代班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果顯示:幾乎所有學(xué)生都無(wú)法完全聽(tīng)懂這些材料。這些材料內(nèi)容基本都屬于初中英語(yǔ),好多單詞學(xué)生很熟悉,但是卻聽(tīng)不懂。能看能寫,卻無(wú)法聽(tīng)說(shuō),學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力嚴(yán)重滯后于讀寫能力。

我國(guó)中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是應(yīng)試教育,學(xué)生中學(xué)階段主要是學(xué)習(xí)語(yǔ)法并反復(fù)做題來(lái)應(yīng)對(duì)考試。在初級(jí)中學(xué)階段,中考是英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒,各省中考英語(yǔ)聽(tīng)力分值與英語(yǔ)總分值的比例大概介于15%到25%之間。教師更多是讓學(xué)生熟悉聽(tīng)力考試題型,并在此基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧,以提高考試分?jǐn)?shù)即應(yīng)試為主要目標(biāo),結(jié)果是許多教師幾乎很少進(jìn)行旨在提高英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)活動(dòng),只是到了臨考前才根據(jù)考試題型集中訓(xùn)練聽(tīng)力。在學(xué)生聽(tīng)力理解基礎(chǔ)十分薄弱的狀況下反復(fù)做聽(tīng)力練習(xí)題的效果是可想而知的,聽(tīng)力考試成績(jī)無(wú)法得到實(shí)質(zhì)上的提高,在考試中經(jīng)??坎?,也就是所謂的聽(tīng)力技巧來(lái)完成,這與提高學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是背道而馳的。

由于大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)聽(tīng)力的系統(tǒng)訓(xùn)練,導(dǎo)致高職高專大部分學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ)很薄弱。很多學(xué)生在中學(xué)階段從未上過(guò)真正意義上的聽(tīng)力課,完全依靠閱讀和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。聽(tīng)力問(wèn)題,本該在中學(xué)學(xué)習(xí)階段解決,但由于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)外部條件影響(例如缺少教師、需要高考等),絕大部分中學(xué)無(wú)法解決中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力問(wèn)題,這個(gè)問(wèn)題只能留給大學(xué)解決[4]。聽(tīng)力教材的滯后,教學(xué)設(shè)計(jì)的單一,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱及學(xué)習(xí)能動(dòng)性差都是制約聽(tīng)力提高的因素。有些教材編寫理念相對(duì)落后,所選英語(yǔ)對(duì)話所學(xué)的都是較為正式的書面語(yǔ),脫離現(xiàn)實(shí)生活,很大程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及主觀能動(dòng)性。有些教師聽(tīng)力教學(xué)模式單一,不能合理有效地采用多樣化、生動(dòng)有趣的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。

2 高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略

2.1 灌輸正確的學(xué)習(xí)理念

首先需要教給學(xué)生一個(gè)正確的學(xué)習(xí)理念,萬(wàn)丈高樓平地起,聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。外語(yǔ)能力的獲得是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程,在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化突擊去學(xué)外語(yǔ)的態(tài)度是不切實(shí)際的,也許可以應(yīng)付考試,但是無(wú)法真正地提高英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。與此同時(shí),學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)聽(tīng)力的習(xí)得并非是一件遙不可及的事情。語(yǔ)言水平的提高實(shí)際上是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程,在整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)河中,學(xué)生往往難以認(rèn)識(shí)到自己所處的位置,看不到自己的進(jìn)步,難免有畏懼的情緒。有效的聽(tīng)力輸入應(yīng)該是以大量的可理解輸入為基礎(chǔ)的,如果輸入的聽(tīng)力語(yǔ)料難度過(guò)大,學(xué)生會(huì)對(duì)自己是否有進(jìn)步產(chǎn)生懷疑。學(xué)習(xí)者接觸的語(yǔ)言應(yīng)該略微高于他們的現(xiàn)有水平,這樣他們既可以理解其中的大部分內(nèi)容,又可以面對(duì)一定的挑戰(zhàn),從而爭(zhēng)取更大的進(jìn)步[5]。

其次需要讓學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)需采取“歸納法”而不是“演繹法”。大學(xué)生經(jīng)常會(huì)采取背單詞表、背字典、做真題等方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。有的同學(xué)一天能背上百個(gè)單詞,這些方法看似高效, 實(shí)則無(wú)效。背單詞是典型的“演繹法”,此方法的邏輯是背了一個(gè)單詞,知道了它的中文意思,然后就以為是掌握了這個(gè)單詞。單詞在語(yǔ)言中不是孤立存在的,它有搭配、有語(yǔ)境,就像是一棵樹(shù),單詞是樹(shù)干,它的搭配就是樹(shù)枝樹(shù)葉,語(yǔ)境就是樹(shù)根。單詞需要通過(guò)大量真實(shí)語(yǔ)境的篇章閱讀來(lái)學(xué)習(xí),應(yīng)該通過(guò)大量的閱讀,利用“歸納法”來(lái)掌握單詞,通過(guò)反復(fù)接觸體驗(yàn)一個(gè)單詞在不同語(yǔ)境下的用法對(duì)這個(gè)單詞進(jìn)行不斷地歸納總結(jié),最終達(dá)到真正掌握的目的。

最后需要幫助學(xué)生樹(shù)立“實(shí)用為主、夠用為度”的原則。《高等職業(yè)教育??朴⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2021年版)》中基礎(chǔ)模塊要求的詞匯量是2300~2600。第六版《朗文當(dāng)代高級(jí)英語(yǔ)詞典》中所有單詞采用2000基本詞匯來(lái)進(jìn)行英文釋義。經(jīng)典英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材《走遍美國(guó)》的詞匯量不超過(guò)兩千。這些數(shù)據(jù)充分說(shuō)明了詞匯的掌握更在于對(duì)基礎(chǔ)詞匯和高頻詞匯的深度理解以及熟練運(yùn)用。

2.2 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在聽(tīng)力理解過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生對(duì)于所給聽(tīng)力材料理解產(chǎn)生困難的時(shí)候,往往會(huì)不自覺(jué)地調(diào)出一個(gè)內(nèi)部翻譯機(jī)制并深陷其中,試圖對(duì)所聽(tīng)到的每一個(gè)具體的單詞進(jìn)行翻譯解碼并再加工,進(jìn)而理解所聽(tīng)到的內(nèi)容,這無(wú)疑是聽(tīng)力理解失敗的開(kāi)始。有些學(xué)生認(rèn)為是由于自己翻譯得不夠快導(dǎo)致不能很好地理解聽(tīng)力材料,因此,引導(dǎo)學(xué)生走出這種思維誤區(qū)是極其重要的。學(xué)生在做聽(tīng)力理解時(shí)經(jīng)常處于被動(dòng)或是緊張的狀態(tài),極易形成越緊張就越聽(tīng)不懂的惡性循環(huán),這也有礙于聽(tīng)力理解的順利進(jìn)行。

針對(duì)上述問(wèn)題,教師需要選取難易適中、多樣有趣的材料以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、積極主動(dòng)接受信息,從而進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。聽(tīng)力理解具有不可預(yù)測(cè)性和不可回溯性的特點(diǎn),學(xué)生在聽(tīng)力理解中害怕自己聽(tīng)不懂,往往會(huì)感到緊張,容易產(chǎn)生焦慮情緒。教師應(yīng)該重視優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境,充分合理運(yùn)用情感策略幫助學(xué)生過(guò)濾掉消極情緒,運(yùn)用多種靈活多變的視聽(tīng)方法及手段,創(chuàng)設(shè)多種輕松、和諧的情景,從而激發(fā)學(xué)生聽(tīng)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)??梢苑e極開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng),學(xué)生以積極樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)聽(tīng)力技巧及能力不足的現(xiàn)狀,以充分的自信心參與聽(tīng)力能力培養(yǎng)訓(xùn)練的課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言輸入理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽(tīng)力輸入環(huán)境應(yīng)處于可理解的狀態(tài)中。所以學(xué)校應(yīng)定期、有針對(duì)性地開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng),并將其引入課堂,有效地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生理解課堂內(nèi)容,達(dá)到聽(tīng)力輸入的“可理解性”。學(xué)生在參與競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程中也增強(qiáng)了自信心與成就感,從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 創(chuàng)造英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境

聽(tīng)力的問(wèn)題只能通過(guò)“聽(tīng)”的途徑來(lái)解決,通過(guò)“看”即閱讀的方式是永遠(yuǎn)不可能解決聽(tīng)力問(wèn)題的,不下到水里就不能學(xué)會(huì)游泳,不聽(tīng)只看就不能聽(tīng)懂語(yǔ)言。因此,聽(tīng)力教學(xué)需要用英語(yǔ)組織教學(xué),給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。多年來(lái),許多教師一直采用傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),還不能完全擺脫應(yīng)試教育的制約。盡管在英語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)有益于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高,但是許多教師仍然首選用漢語(yǔ)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。教師創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力及提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的必要條件。就像學(xué)開(kāi)車必須坐到車上、學(xué)游泳必須下到水里一樣,學(xué)生提高聽(tīng)力能力也必須置身于英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中,英語(yǔ)聽(tīng)覺(jué)輸入量的大小是培養(yǎng)學(xué)生獲得英語(yǔ)聽(tīng)力能力的必要條件之一。鑒于高職高專學(xué)生薄弱的英語(yǔ)聽(tīng)力基礎(chǔ),教師在用英語(yǔ)授課時(shí)要控制生詞量并注意語(yǔ)速控制。另外可以通過(guò)釋義的方法幫助學(xué)生理解,讓學(xué)生逐漸熟悉并習(xí)慣英語(yǔ)的發(fā)音,形成“音”和“義”的條件反射,從而提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

2.4 糾正學(xué)生的發(fā)音

在日常英語(yǔ)教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)即使很簡(jiǎn)單的單詞,聽(tīng)力材料音頻中的發(fā)音也比較清晰,仍有很多學(xué)生把握不準(zhǔn)。在與學(xué)生交流互動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的某些單詞發(fā)音是不準(zhǔn)確的,從而出現(xiàn)當(dāng)聽(tīng)到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音時(shí)反而無(wú)法辨別理解的現(xiàn)象。聽(tīng)力學(xué)習(xí)正確的步驟應(yīng)該是先聽(tīng)錄音再跟讀模仿,聽(tīng)到的再說(shuō),說(shuō)過(guò)的再讀,讀過(guò)的再寫。通過(guò)強(qiáng)化語(yǔ)音知識(shí)來(lái)扎實(shí)聽(tīng)力基礎(chǔ)。依據(jù)語(yǔ)言輸入理論,以“聽(tīng)”為途徑進(jìn)行有效語(yǔ)言輸入,增強(qiáng)語(yǔ)音能力,確保得到標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音輸入。教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音,從字母的發(fā)音到每個(gè)單詞,再到每個(gè)句子循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,使學(xué)生了解英語(yǔ)句子的連讀、句子重音、同化、弱讀和省略等讀音規(guī)則,并使學(xué)生熟練掌握這些語(yǔ)音技巧。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的時(shí)代,學(xué)生也可以借助語(yǔ)音軟件進(jìn)行發(fā)音的自我評(píng)估與糾正,從而提高英語(yǔ)語(yǔ)音能力。

2.5 掌握聽(tīng)力的技巧

2.5.1 邊聽(tīng)邊記

學(xué)生可以采取邊聽(tīng)邊記的學(xué)習(xí)方式。有聲語(yǔ)言的短暫性以及人類大腦短期記憶緩沖區(qū)容量的有限性決定了聽(tīng)力理解對(duì)聲音之外其他媒介的依賴性。日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),有時(shí)候?qū)W生雖然可以大致聽(tīng)懂所給聽(tīng)力材料,但是卻記不住。在播放聽(tīng)力材料過(guò)程中,學(xué)生能跟著錄音將部分重要信息讀出來(lái),但當(dāng)錄音播放到后段時(shí),出現(xiàn)前聽(tīng)后忘的現(xiàn)象。因此需要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的記筆記能力,要求學(xué)生邊聽(tīng)錄音邊記錄聽(tīng)力材料中有關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、緣由、結(jié)局等主要信息,并進(jìn)行概括、分析,以便準(zhǔn)確理解材料內(nèi)容。

2.5.2 主動(dòng)推測(cè)

學(xué)生可以運(yùn)用主動(dòng)推測(cè)的能力,即借助于語(yǔ)言理解中“自上而下”的意義闡釋過(guò)程,這是指學(xué)生依靠非語(yǔ)言的背景知識(shí)即記憶系統(tǒng)存儲(chǔ)在大腦中的關(guān)于周圍世界的常識(shí)認(rèn)知來(lái)幫助判斷和預(yù)測(cè)說(shuō)話者的言說(shuō)內(nèi)容的過(guò)程。聽(tīng)者利用所聽(tīng)到的聲音作為線索,運(yùn)用自己已有的各種相關(guān)背景知識(shí)和認(rèn)知策略,積極地進(jìn)行預(yù)測(cè)、推理、總結(jié)、概括等活動(dòng),對(duì)語(yǔ)言輸入做出理解[6]。話語(yǔ)中常常暗含著說(shuō)話者的真實(shí)意圖,學(xué)生需要具備根據(jù)句義及話題相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行推測(cè)判斷的能力。培養(yǎng)聽(tīng)力技能,對(duì)學(xué)生進(jìn)行單項(xiàng)和整體的針對(duì)性的聽(tīng)力訓(xùn)練,讓學(xué)生運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)語(yǔ)言信息,在音素、詞、句子層次上依次對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)辨和理解,及時(shí)整合零碎信息,并通過(guò)運(yùn)用非語(yǔ)言的背景知識(shí)從篇章層次上對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行推測(cè)理解,從而把握語(yǔ)篇的重點(diǎn)和大意,熟悉聽(tīng)力材料,區(qū)分主要信息和次要信息,去除冗余信息,抓住關(guān)鍵詞,從而有效地提高聽(tīng)力水平。

2.5.3 堅(jiān)持不懈

聽(tīng)力水平的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程,也是一個(gè)逆水行舟不進(jìn)則退的過(guò)程。學(xué)生需要堅(jiān)持聽(tīng)力訓(xùn)練,每天必須保證一定時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,每天的聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)不宜過(guò)長(zhǎng),以半小時(shí)為宜,而且聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程中必須保證全神貫注。堅(jiān)持精聽(tīng)和泛聽(tīng)訓(xùn)練相結(jié)合,可以根據(jù)聽(tīng)力材料的特點(diǎn)和難易程度在同一語(yǔ)篇中將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合,即選擇一小部分內(nèi)容作為精聽(tīng)對(duì)象,其余部分均采用泛聽(tīng)的策略。除此之外,可以在不同的語(yǔ)篇上將精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合交替訓(xùn)練,如可以精聽(tīng)教材上的聽(tīng)力材料,另外可以泛聽(tīng)一些與教材配套的或同類話題的英文材料。精聽(tīng)的材料需反復(fù)聽(tīng),務(wù)必做到每字每句完全聽(tīng)懂,而泛聽(tīng)的材料則可以只掌握主題大意,理解宏觀方面的問(wèn)題以及自己感興趣的內(nèi)容。通過(guò)精聽(tīng)和泛聽(tīng)相結(jié)合交替練習(xí)來(lái)從聽(tīng)覺(jué)途徑強(qiáng)化語(yǔ)音,增加英語(yǔ)信息的輸入量,牢固夯實(shí)聽(tīng)力技能,拓展英語(yǔ)知識(shí)背景,穩(wěn)步提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

3 結(jié)語(yǔ)

聽(tīng)力教學(xué)是高職高專英語(yǔ)教學(xué)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。英語(yǔ)聽(tīng)力能力是學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。高職高專英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立旨在擴(kuò)大聽(tīng)的輸入和有針對(duì)性地訓(xùn)練聽(tīng)力技巧的聽(tīng)力教學(xué)體系,以提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生正確的聽(tīng)力訓(xùn)練方法為抓手,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)的聽(tīng)力技巧。聽(tīng)力水平的提高對(duì)于帶動(dòng)其他技能的提高起著相當(dāng)重要的作用。聽(tīng)說(shuō)讀寫應(yīng)以聽(tīng)為綱,帶動(dòng)其他能力全面提高,從而提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

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