文/中山市小欖鎮(zhèn)第一中學 曾飛虎

整體思維又稱系統(tǒng)思維，它認為整體是由各個局部按照一定的秩序組織起來的，要求以整體和全面的視角把握對象。具體到初中古詩詞群文閱讀教學，就是要從文化傳承和理解的角度認識古詩詞教學，層層深入挖掘詩詞中的文化基因，指導學生在群詩閱讀中發(fā)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)核，將初中古詩詞教學引向深入。

一、設定議題，發(fā)掘文化內(nèi)核

議題設定的過程應當具備“廣泛展開，義理兼顧，具體探微”的特點。

首先要關(guān)注詩歌的社會價值。《賣炭翁》這首詩有個小注，“苦宮市也?！彼^宮市就是指宦官到市場上為皇室采買物質(zhì)。白居易生活在唐朝中期，這個時候宦官專權(quán)，橫行霸道，把持著為皇室采買物資的權(quán)力，宮市實際上已經(jīng)變成了一種公開的掠奪，百姓深受其苦。白居易對此極為痛恨，于是就寫下了這首詩。這首詩在當時就有相當?shù)挠绊懥?，也給后人留下了研究中唐社會的資料，這是作品社會價值的體現(xiàn)。

其次要看到這首詩所體現(xiàn)的民生思想。這首詩是白居易所作組詩《新樂府》中的第32 首。這一組詩歌是詩人反映社會現(xiàn)實的經(jīng)典之作，體現(xiàn)著他對百姓生活的關(guān)切，是白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作?！保ㄕZ出白居易《與元九書》）詩歌理念的具體表現(xiàn)，也是儒家“達則兼濟天下，窮則獨善其身”思想的具體表達。同時，這也是白居易作為統(tǒng)治階級的一員，對腐敗的朝政所發(fā)出的嚴厲警告。

二、勾連課內(nèi)課外，浸潤生命

閱讀為先。初中古詩詞群文閱讀相比散文和小說的閱讀，還要增加詩詞內(nèi)容理解的工作。這里可以采用“X+1”的材料構(gòu)成方式?！癤”是組群的文本數(shù)量，按照一篇古詩文一篇解讀性文章的數(shù)量提供；“1”是教師精選的有關(guān)議題的閱讀材料，盡量選擇相關(guān)的較為淺顯的論文，為學生的探究學習增加一點厚度。本節(jié)課教師向同學們推薦了三首古詩詞的解讀文章，并向大家推薦了湯亦佳老師的《〈賣炭翁〉近二十年研究述評》這篇論文（以紙質(zhì)形式下發(fā)），體現(xiàn)了材料選擇的精準性，也充分考慮了學情。

思考先行。思考先行是群文閱讀課的一個顯著特點。課前必須讓學生先行思考，連結(jié)課堂教學的要點，以取得更好的教學效果。如本節(jié)課教師設計的問題有三個，一個是“宮市是什么？”“漢代兵役制的特點是什么？”“抓壯丁是什么意思？”這三個問題是本節(jié)課的文化背景，要先行思考。

三、構(gòu)建系統(tǒng)，體現(xiàn)課堂價值

第一層級：解讀文本，以讀為先。這里的“讀”指解讀文本，理解內(nèi)容，要重視學生的作用，應當讓學生將自己的閱讀成果進行扎實展示。教師的引導則應重在將詩歌的“核”抓住，如這三首詩一言以概之，惟“苦”而已。學生的初步理解能達到這個程度，就代表課前的“讀”是到位的。

第二層級：品析內(nèi)容，問題為導。本節(jié)課教師設計了四個問題：1.“文章合為時而著，歌詩合為事而作”這個議題的意思是什么？這三首詩是否體現(xiàn)了議題的要求？2.《賣炭翁》中最讓你覺得老人“苦”的詩句是哪句？他“苦”在哪里？請找出原句，并作出品析。3.《十五從軍行》老軍“苦”在何處？請找出原句并簡要說明。4.《石壕吏》中“苦”的人有幾個？請說說他們“苦”的原因。這四個問題直指詩歌內(nèi)核，充分關(guān)注了對內(nèi)容的理解，對主題的理解，課堂得以精煉。

第三層級：比較閱讀，義理兼顧。教師設計了“請在這三首詩中分別找到最打動你的詩句，并說說它們的異同?！边@個問題，將賞析放在比較閱讀的視野中進行，并充分進行了語文訓練。

第四層級：歸納小結(jié)，議題明晰。這是課堂的小結(jié)環(huán)節(jié)。教師應用首尾呼應的手法，在這個層級再次回到議題，將之明確。教師設計了“這三首詩歌寫作目的是什么？這三首詩歌的意義是什么？”這個問題討論環(huán)節(jié)。這個問題的解答過程就是明確詩歌體現(xiàn)的民生思想，明確作者“文章合為時而著，歌詩合為事而作。”

總之，初中古詩詞群文閱讀教學有其自身規(guī)律，教師要深入研究把握其真核，讓學生能夠積極參與到課內(nèi)課外的每一個學習活動中，真正得到古詩詞的涵養(yǎng)，并真正走向語文學科核心素養(yǎng)。