◎王 鑫

（三門峽職業(yè)技術(shù)學院師范學院，河南三門峽472000）

目前，語塊教學法在語言教學理論研究和語言實踐教學的使用都越來越廣泛。語塊教學對英語口語和聽力的教學影響更為深遠。它能夠提高大腦對信息儲存的有效性，有利于長時記憶，提高聽力課堂聽課效率，明顯提高學生聽力理解的能力。

一、理論綜述

從認知語言學角度來看，喬姆斯基是語言模塊的最初提出者。語塊是單詞按照意義、句法等功能構(gòu)成的具有意義的單詞組合或單位。人的大腦對所收到信息的處理方法和接收模式直接影響了信息接收的效果。所以語塊化信息的處理方式，將會對信息進行有效整合，使碎片化的信息具有意義，減輕大腦儲存零碎信息的負擔。

我國大部分學生的英語習得起步較晚，處于已完全掌握了母語之后才開始學習英語的狀態(tài)，那么這樣的學生被叫做并列雙語者[1]。這類學生的英語是在漢語環(huán)境中習得的，在母語環(huán)境中學習英語，那么英語的學習過程是一個全新的學習過程。母語和二語的習得分別由大腦皮層的不同區(qū)域控制[1]，所以，英語作為第二語言輸入時，大腦不同的皮層在起作用，那么大腦在轉(zhuǎn)換信息的輸入時，對信息的整理和理解如果沒有有效的方法去儲存，大腦的記憶效果會降低，甚至會丟失。這就是為什么學生在進行聽力練習的過程中，明明聽懂了每一個單詞，但是最后仍然不得要領(lǐng)。因為此時大腦對接收到的信息是零碎而不是有機組合的，所以當大腦接收到這些零碎信息后，會不堪重負，選擇記憶刺激最強和最新的單詞信息。

Nattinger和DeCarrico[2]認為語塊包括以下幾種:聚合詞，約定俗成的表達，構(gòu)成短語的限制詞和構(gòu)成句子的標志詞。從功能的角度Lewis[3]把語塊分為五種：聚合詞、固定搭配、習慣用語、句子框架和引語。在聽力理解過程中，學生要按照音素、音節(jié)、詞這一順序?qū)λ牭降穆曇暨M行分辨和解釋。言語的語音音波通過耳膜經(jīng)聽覺神經(jīng)傳到大腦，形成語音圖像，再與大腦中已有信息進行聯(lián)系、比對、分析、推理達到自覺理解[4]。當聽者不能將自己接收的音節(jié)以有意義的信息存儲在大腦中，并利用自身已掌握的詞匯、語法、句法、文化背景知識對新信息進行有效組合，解析，那么聽到的單詞就會稍縱即逝。反之，零碎的信息經(jīng)過有機結(jié)合，會變成彼此相關(guān)、有重點的信息串，在聽力結(jié)束的同時，聽者大腦已經(jīng)對這些信息存儲處理完畢，信息被整體提取出來，作為有意義的部分不會丟失，那么對聽力內(nèi)容的記憶理解效果也會大大提高。

二、高職院校聽力語塊教學模式

聽力的重要性近年來引起了越來越多的重視，但是將語塊化教學融入到英語聽力教學中，在很多地方還沒有引起大家的注意。聽力理解的過程就是一個信息接受—處理—儲存—形成意義的過程。這個過程要求聽者具備解析信息的能力。如何激活長時記憶，將短時記憶變?yōu)殚L時記憶，減輕大腦負擔，是語塊化教學模式的研究重點所在。

筆者在高職院校進行聽力教學的過程中發(fā)現(xiàn)，學生在開始上聽力課的時候，積極性都非常高，特別的有興趣?？墒菐滋谜n下來，學生就會非常有挫敗感。高職院校學生英語學習基礎(chǔ)普遍薄弱，詞匯量相比要小一些。英語聽力課堂教學更是非常吃力。學生反映總是這個單詞還沒有識別出來，一句話都已經(jīng)放完了。或者聽了后半句忘了前半句，這樣的情況比比皆是。每次一放聽力材料，筆者就發(fā)現(xiàn)全班大部分同學就會抓起筆，在聽力材料開始播放的同時，他們就開始寫自己聽到的單詞，一般情況下只能記下自己聽到的第一第二個單詞，這樣的聽寫情況就是只勉強拼完了兩個作用不大的單詞，而忽視了對整句話的理解。這樣碎片化的信息雜亂的堆積在學生的頭腦中，對大腦的記憶造成了很重的負擔。大腦為了應(yīng)對這樣的信息的輸入，只能對輸入的信息進行篩選。而如果聽者在聽到聽力素材的同時就開始對聽力素材進行把控，按照筆者的方法利用語塊對語句進行分析和處理，那么一個一個零散的單詞就變成了語義群，大腦負擔得以減輕，信息接收的速度加快，對聽力素材理解的程度得以極大地提升，學生練習聽力的積極性也會得到激勵。由于語塊意識的提高不是一朝一夕培養(yǎng)起來的，所以筆者從宏觀上對語塊教學模式進行展示。

1.根據(jù)聽力課堂將要進行的主題來培養(yǎng)學生的語塊意識。筆者會在課前對相關(guān)主題有可能使用到的語言以語塊的形式對學生進行大量的輸入，增強學生對主題下語塊的敏感性。此方法對詞匯基礎(chǔ)薄弱的高職院校學生有較好的引導作用，能激發(fā)學生學習積極性，提高自主學習能動性。

2.課堂中熟悉語塊。由于語塊相對固定，它不需要經(jīng)過語法的分析得到。所以，在課堂中，學生根據(jù)自己已掌握的語塊知識，將自己聽到的材料中的語塊分離出來，進行整合。

3.課后總結(jié)擴充相關(guān)語塊。課后教師可利用復述、翻譯等方式將所學語塊進行鞏固，并利用主題聽力練習等方式進一步擴充詞匯積累，從而讓語塊知識得到進一步強化。

以筆者正在使用的外研社出版的《致用英語聽力教程一》中的聽力素材為例，目標學生為高職院校英語專業(yè)的學生。

Often the key to doing well in college is tochoose a major in a subject that you enjoy.

根據(jù)語塊理論，將傳統(tǒng)的聽力練習結(jié)合語塊模式，將句子分析如下：

首先要找到句子的主要結(jié)構(gòu)，即誰在干什么或誰是什么等。本句需要學生首先按照這樣的方式找出句子第一層模塊：

the key…is to…

然后找出以有意義的信息為單位的語塊，本句中有兩個：to doing well，to choose a major

第二層模塊，在限定條件下的第一層模塊，即何時、何地、誰等信息：

to doing well in college,choose a major in a subject,(that you enjoy)括號內(nèi)的定語從句只做為修飾限定先行詞subject的附加條件而存在，加下劃線的兩個單詞that和you更是依托聽者已具備的語法知識，大腦會自動添加而不用特意去記憶。

經(jīng)過這樣的處理，一個具有19個單詞的句子變成了一個句子主干the key…is to…和兩個短信息語塊的有效信息群。成果如下：

Often the key (to doing well in college)is(to choose a major in a subject that you enjoy).

經(jīng)過這樣的處理，減輕了大腦的記憶負擔，提高了聽力效率，也讓學生在聽力練習中更有信心。

英語的聽力教學一直以來都檢測的是對有效信息的識別、甄選，考試多以選擇題的形式出現(xiàn)，這也在一定程度上決定了學生在聽力課堂中過分關(guān)注答案，而不注重提高自己語言信息輸入的構(gòu)建。例如：

people from different cultural background have their own ways of doing things because of their perceptions of life which make up their cultures.

在學生聽到這句話的時候，筆者檢查了學生的筆記，以便了解學生的聽力理解情況。

學生A：people from….their…cultures.

學生B：people…cultural back…doing...beca…make up…

學生C：people…different….have…of…of…cultures.

而這句話經(jīng)過句子主干分析和意義模塊化，可分析如下：

句子主干：people…h(huán)ave their own ways…because of…

幾個有確切含義的信息模塊，本句有：from different cultural background,doing things,their perceptions of life,which make up their cultures

從這幾位學生的初次聽抄筆記可以看出，沒有建構(gòu)的語言信息是雜亂無章的，有用的信息不多。這些信息不能幫助學生抓住聽力素材的主要含義。

所以，針對高職院校學生英語聽力存在的問題，筆者提出傳統(tǒng)的聽力教學模式需要與模塊理論相結(jié)合，進行語塊分析訓練：

1.加大聽力輸入，將只在聽力課堂上進行的聽力練習的習慣改為每天堅持聽力輸入，這樣才能更好地解決該問題。

2.增加聽力輸入內(nèi)容及來源的多樣性。由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，英文廣播電臺，英文訪談、記錄等電視臺節(jié)目，英文網(wǎng)站等這些都給英語學習者提供了豐富的，與時俱進的聽力練習材料。

3.由教師指導，選出最適合學生進行語塊分析的聽力材料。學生按照常用句型、固定搭配、意群，對聽到的句子進行劃分。改變學生傳統(tǒng)的聽力課堂上課模式，并將聽力輸入過程變?yōu)橛幸饬x的意群組合。

通過語塊模式的指導練習，學生聽力理解的準確率會得到極大的提高。

通過這樣的練習，學習者開始意識到語言模塊知識的積累和聽力理解的關(guān)系，繼而開始有意識地積累和記憶這些知識，學習這樣的技巧，在未來的聽力理解過程中有更高效的聽力理解過程，提高聽力的效率。

三、聽力語塊化教學對聽力效果的影響

（一）語塊化教學提高學生對聽力素材理解的精確度

語塊化教學模式改變了傳統(tǒng)的聽力教學模式。它讓學生從搜取關(guān)健信息過渡為更加符合人類認知規(guī)律的學習模式。語塊化教學模式不再生硬地割裂了作為信息傳遞單位中最重要的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)——句子，而是利用語塊信息刺激大腦，改善大腦的記憶效率。語塊作為信息的有機組合和有效傳遞手段，最大化地保留了原始信息。它作為一個有效且固定化的意義群，嵌入到句子結(jié)構(gòu)中，可以有效加深聽者對素材的記憶，不易丟失。這樣在短時間內(nèi)就可以讓聽者在大腦負擔極大減輕的條件下處理接收到的信息，有效運用語塊記憶法減少心理翻譯的環(huán)節(jié)[5]，快速而正確地理解素材，進而將信息有效輸出。

這樣的語塊化教學在聽力學習中的效果是顯而易見的，它極大保留了信息的完整性，進而提高聽力理解素材的精確度。聽力素材不再以零碎的方式儲存于大腦中，而是經(jīng)過聽者對信息的整合，重要的信息也因為整句話作為背景知識而記憶得更加牢靠，極大地提高了學生對聽力素材理解的精確度。

（二）語塊化教學優(yōu)化聽力過程中的長時記憶

語塊是信息的有機組合，是單個單詞按照語言表達使用規(guī)則的結(jié)合，在一定語境中的特定表達。而聽力則是人對信息接收的過程，它包括編碼和解碼兩個階段。而聲音是轉(zhuǎn)瞬即逝的，聽者之所以能夠理解聲音所攜帶的信息，是由于在人體對信息解碼過程中利用了自身對信息的掌握和利用自身知識經(jīng)驗將信息框架建構(gòu)，并記錄下來。所以聽者如果想要將所接收的信息變?yōu)殚L時記憶，就需要聽者能夠?qū)⒄诮獯a的新信息和自身的經(jīng)驗與知識結(jié)合起來。

語塊化教學就是可以幫助將新信息變?yōu)殚L時記憶的一個有效手段。它將信息進行有效組合，變?yōu)橛幸饬x的語塊，通過信息編碼，將長句優(yōu)化為有實際內(nèi)容的信息組合，這樣的信息模塊縮短了解碼的過程，并與聽者的知識框架相鑲嵌，進入長時記憶階段，那么就可以提高聽力理解的效率。

（三）語塊化教學提高學生聽力理解能力，提高學習積極性

傳統(tǒng)的聽力教學模式在高職院校中仍占主導地位：信息接收—重復信息接受—提問—回答—講解。這種填鴨式教學，使學生處于被動的信息接收地位，缺乏自主性和積極性。而模塊化教學旨在讓學生作為信息編碼的第一人，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給予成就感，并由此激發(fā)學生的積極性。學生依據(jù)自己知識和經(jīng)驗對所接收的信息進行整合，將零碎的信息按照語義、慣用法、句法結(jié)構(gòu)等功能劃分為不同的模塊，有效降低識記壓力，全程參與進信息的解碼和編碼過程，并形成有效輸出，有效提高英語聽力理解能力。

很多學生懼怕英語聽力，并不是因為沒有興趣，而是由于具有畏難情緒。長時間的練習卻不見有效改善，使得學生沒有信心將聽力練習繼續(xù)下去。而語塊化的學習模式會極大提高學生的學習效率，進而提高學生的積極性。

四、總結(jié)

語塊教學法對于提高高職院校學生的聽力理解能力具有很重要的意義。在聽力教學中，語塊教學能夠有效減輕大腦信息儲存的壓力，有效降少短時記憶中接收到的信息的數(shù)目，提高記憶時效。語塊模式化聽力教學將有助于學生提前預(yù)測所要接受的新信息，有更大的空間去處理和將信息意義化，最后提高聽力理解能力。