李曉慧

品讀王棟生老師 《詩歌怎么能“除外”》 （《中學(xué)語文教學(xué)》 2021年第3 期） 一文， 筆者心有戚戚。誠如王老師所言， “少年， 是詩的季節(jié)”， 喜歡讀詩、 寫詩是兒童的天性。 統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編者高度重視低年段兒童詩教學(xué)， 在一、二年級(jí)教材中選編了多首兒童詩。遺憾的是， 在中、 高考作文 “文體不限， 詩歌除外” 的影響之下， 詩歌教學(xué)從小學(xué)一年級(jí)起步就產(chǎn)生了偏誤， “詩教從娃娃抓起” 更像一句空洞的口號(hào)。

一、 偏誤現(xiàn)象

1. 課堂詩味寡淡。 兒童詩以兒童的語言和思維來描繪兒童眼中的世界， 篇幅簡短， 淺顯易懂， 甚至略帶口語化， 與小學(xué)生在母語啟蒙階段的詞匯量及認(rèn)知基礎(chǔ)相稱。于是很多教師將兒童詩當(dāng)成識(shí)字寫字的語言材料， 忽視了其詩歌的本質(zhì)屬性， 對(duì)語言、 音韻、 意象及意境的品味淺嘗輒止甚至直接跳過，課堂 “詩味” 十分寡淡。 久而久之， 小學(xué)生便與兒童詩漸行漸遠(yuǎn)。以人教版 《義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書 （語文， 一年級(jí)， 上冊(cè)）》為例， 其提供的兒童詩教案明顯存在缺陷， 如將 《明天要遠(yuǎn)足》 的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為： “1. 認(rèn)識(shí) ‘睡、那’ 等 11 個(gè)生字和目字旁、 京字頭 2 個(gè)偏旁， 會(huì)寫 ‘才、 明’ 等 4個(gè)字； 2. 正確、 流利地朗讀課文，注意句子語氣的變化； 3. 聯(lián)系生活實(shí)際， 結(jié)合插圖， 感受即將遠(yuǎn)足的快樂、 期盼之情”， 一首經(jīng)典的兒童詩的教學(xué)目標(biāo)竟然無一個(gè)“詩” 字， 課堂哪里還能教出 “詩味” 來？

2. 寫詩指導(dǎo)不力。 基于 “兒童詩是識(shí)字寫字的語言材料” 的認(rèn)識(shí)， 兒童詩的寫作指導(dǎo)缺位也就自然而然。 有的教師在教學(xué)兒童詩時(shí)， 也會(huì)布置一些仿句練習(xí)， 但并沒有按照兒童詩寫作的要素對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)； 僅僅是練習(xí)寫句子而已。 有的教師對(duì)學(xué)生 “涂鴉” 的詩作視而不見， 或者輕描淡寫地夸獎(jiǎng)一下， 也不作深入指點(diǎn)； 有的教師也想指導(dǎo)學(xué)生寫詩， 無奈自己不會(huì)寫詩， 心有余而力不足； 也有極個(gè)別教師反感學(xué)生寫詩， 甚至出現(xiàn)《詩歌怎么能 “除外”》 描述的那樣——“有學(xué)生平時(shí)愛寫詩， 語文教師便會(huì)像看到了一個(gè)蠢貨似的，用鄙夷的語氣告訴班主任 ‘不考詩， 他偏要寫詩’?！?/p>

3. 文體混淆不清。 在 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) （2011 年版）》第二部分 “學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容” 中，第一學(xué)段 （1～2 年級(jí)） 閱讀的第 5條目標(biāo)為 “誦讀兒歌、 兒童詩和淺近的古詩， 展開想象， 獲得初步的情感體驗(yàn)， 感受語言的優(yōu)美”， 可見 “兒歌” 與 “兒童詩” 是并列的文體， 但很多教師將 “兒歌” 與“兒童詩” 混為一談。 新近讀了《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩教學(xué)策略探究》 （《語文建設(shè)》 2021 年第 3期） 一文， 作者在文中特地制作了“統(tǒng)編教材一、 二年級(jí)兒童詩分布表”， 顯示一年級(jí)上冊(cè)共編排了31首兒童詩， 這個(gè)數(shù)字顯然不對(duì)， 大概也是因?yàn)樽髡甙?“兒歌” 計(jì)成了“兒童詩”。 文體認(rèn)識(shí)不清勢必造成教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)， 把兒歌當(dāng)成識(shí)字寫字的語言材料未嘗不可， 但兒童詩教學(xué)僅僅品味語言和音韻， 對(duì)兒童詩意象和意境不進(jìn)行賞析， 便弄丟了兒童詩 “寫意” 和 “抒情”的特點(diǎn)。

二、 原因分析

1. 詩教傳統(tǒng)失落。 我國是詩歌的國度， 詩教綿延久遠(yuǎn)， 但隨著時(shí)代的發(fā)展， 詩歌逐漸失去人文教化的社會(huì)功能， 演變?yōu)閱渭兊奈膶W(xué)體裁。 在當(dāng)下語文課堂， 詩歌已蛻化為文字技術(shù)及文學(xué)知識(shí)教學(xué)的語言材料。 脫離教育場景， 詩歌已經(jīng)成為極少數(shù)人玩的文字游戲， 加之當(dāng)代詩歌作品良莠不齊， 詩壇亂象紛呈， 寫詩的人在社會(huì)上甚至?xí)艿捷p慢和嘲弄。 具體到兒童詩而言， 當(dāng)代優(yōu)秀的兒童詩作家少之又少， 精品兒童詩數(shù)量極其有限， 兒童詩教學(xué)資源嚴(yán)重不足， 詩教的社會(huì)氣候相當(dāng)糟糕。

2. 教學(xué)評(píng)價(jià)缺位。 “詩歌除外” 帶偏了詩教， 雖然新課程改革多年來馳而不息， 但中、 高考仍在扮演著教學(xué)指揮棒的重要角色， 不考什么就不教什么依舊大行其道。既然中、 高考作文要求 “詩歌除外”， 中學(xué)教師就沒必要再在詩歌教學(xué)上白費(fèi)功夫， 小學(xué)教師也明知前面是斷頭路， 誰還愿意把學(xué)生往詩歌道路上引導(dǎo)？ 所以， 小學(xué)生即使對(duì)兒童詩閱讀和寫作興趣盎然，也很難得到老師和家長的支持。

3. 教師素養(yǎng)不足。 語文教師能夠?qū)懗鲆?guī)范的記敘文和議論文，但絕大多數(shù)語文教師不敢說自己會(huì)寫詩。 很多語文教師從中學(xué)到大學(xué)再到從教， 讀過、 教過很多現(xiàn)代詩歌， 但可能從未寫過一首詩。 一些語文教師對(duì)詩歌語言的 “陌生化”、詩歌標(biāo)題中的 “外一首” 以及現(xiàn)代詩怎樣分行、 是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識(shí)問題都不清不楚， 自己做不到正確賞讀詩歌和創(chuàng)作詩歌， 又談何去指導(dǎo)學(xué)生讀詩寫詩。 上文提及的《統(tǒng)編教材第一學(xué)段兒童詩教學(xué)策略探究》 一文， 作者對(duì)兒童詩教學(xué)應(yīng)該具有豐富的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)， 但將“兒歌” 與 “兒童詩” 混為一談，也能說明多數(shù)教師需要為自己詩歌知識(shí)補(bǔ)課。

三、 厘正建議

1. 端正教育理念。 詩教傳統(tǒng)的失落從根本上說是社會(huì)、 經(jīng)濟(jì)、政治發(fā)展的產(chǎn)物， 中、 高考作文“詩歌除外” 也有不得已的原因，這些影響詩教的外力因素語文教師很難消除， 但語文教師可以改變自己的教育理念， 讓課堂教學(xué)不再急功近利。 不管將來中、 高考是否“詩歌除外”， 語文教師尤其是小學(xué)低年段語文教師一定要順應(yīng)兒童的天性， 重視兒童詩教學(xué)， 要著眼長遠(yuǎn)， 用心指導(dǎo)學(xué)生閱讀、 寫作兒童詩， 點(diǎn)燃兒童對(duì)文學(xué)與審美的熱情， 讓兒童學(xué)會(huì)體悟與鑒賞詩歌，感受詩歌的溫情與平和， 在心靈深處充填仁愛、 和美與真誠， 為兒童一生的精神成長奠基。 在此， 我還是想引用王棟生老師的一句話：“語文教師， 要尊敬詩， 尊重愛詩的少年， 否則難逃猥瑣。”

2. 提高專業(yè)素養(yǎng)。 兒童詩本質(zhì)上屬于現(xiàn)代詩歌， 掌握扎實(shí)的詩歌理論知識(shí)是語文教師有效開展兒童詩教學(xué)的前提。 筆者以為， 語文教師至少要了解現(xiàn)代詩歌的特征、發(fā)展歷程、 詩壇現(xiàn)狀， 熟悉諸如詩歌語言的 “陌生化”、 詩歌標(biāo)題中的 “外一首” 以及現(xiàn)代詩怎樣分行、 是否需要加標(biāo)點(diǎn)等常識(shí)， 掌握兒童詩的誦讀、 品悟、 寫作教學(xué)方法， 能夠教出兒童詩的 “詩味”。也有必要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)兒童文學(xué)知識(shí)， 掌握兒童的心理特征及文學(xué)審美需要。 還要勇于 “下水”， 利用經(jīng)常近距離觀察兒童生活的優(yōu)勢， 嘗試創(chuàng)作兒童詩， 在兒童詩的理論知識(shí)占有和寫作實(shí)踐上做到高屋建瓴。

3. 加強(qiáng)寫詩指導(dǎo)。 創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)表明， 詩人可以寫好散文， 但散文家不一定會(huì)寫詩歌， 所以即使考場作文 “詩歌除外”， 語文教師也要放手讓學(xué)生學(xué)寫詩歌。 相比詩歌的誦讀， 詩歌寫作更能幫助學(xué)生習(xí)得語言圖式， 提高語言運(yùn)用能力， 尤其是詩歌寫作要求學(xué)生用非常規(guī)（陌生化） 的語言表達(dá)自己的生活體驗(yàn)， 更能鍛煉其思維能力， 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。 一個(gè)學(xué)生能寫好詩歌，他的作文水平和語文成績也一定不賴。 詩歌寫作可以從仿寫開始， 在逐漸把握詩歌語言特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，再嘗試獨(dú)立創(chuàng)作。 筆者任教一年級(jí)時(shí)， 就堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行兒童詩的仿寫和創(chuàng)作， 學(xué)生遇到不會(huì)寫的字允許用拼音代替， 也可以口述讓家長或老師記錄。 為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫詩的積極性， 筆者經(jīng)常在班級(jí)微信群展示學(xué)生的優(yōu)秀詩作， 在晨讀、 午休前及語文課上安排學(xué)生誦讀交流自己創(chuàng)作的詩歌， 收到了較好的效果。