李竹平

即使統(tǒng)編版教材不從課程內(nèi)容上表現(xiàn)出對整本書閱讀的重視， 人們也越來越意識到閱讀的重要性——不管電子產(chǎn)品如何讓更多的人不知不覺上癮， 忘記了還有 “閱讀書籍” 這件事， 只要一提起 “讀書” 二字， 大概都會一本正經(jīng)地說： “閱讀太重要了！ 一定要多讀書??！” 不過， 說歸說， 更多的人在讀書這件事上， 還是全方位吝嗇的： 寧愿為寵物狗每天花一百元，也不舍得花三十元買一本書讀； 寧愿拿著遙控器用上半小時在頻道間徘徊， 也不肯為手邊的一本書花十分鐘時間瀏覽； 寧愿多買一個衣柜， 也不肯買半個書架……或許正是這樣一種看上去和想起來都很冷幽默的現(xiàn)實(shí)， 讓老師們在指導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀這件事上， 顯得更加可貴起來。 不過……還是不說 “不過” 了吧， 老師們重視起了整本書閱讀指導(dǎo)這件事本身， 就是值得大書特書的。

整本書閱讀指導(dǎo)， 其實(shí)是個需要理性參與和不斷審視評估的技術(shù)活， 悶著頭指導(dǎo)， 不抬起頭看效果， 好心未必不會辦了壞事。 就目前老師們在整本書閱讀指導(dǎo)上所顯神通來看， 要真正通過 “指導(dǎo)” 讓學(xué)生愛讀書會讀書， 至少要注意四“忌”。

一忌將整本書閱讀指導(dǎo)異化為課文閱讀指導(dǎo)

統(tǒng)編版教材導(dǎo)引的整本書閱讀——“快樂讀書吧” 是以具體單元課文內(nèi)容主題為發(fā)端， 規(guī)定或推薦的書目與單元課文有緊密聯(lián)系，或者主題一致， 或者文體一致， 或者課文就是從規(guī)定或推薦閱讀的整本書中節(jié)選的。 這樣的聯(lián)系， 既有利于整本書閱讀活動的開展和指導(dǎo)， 同時也容易導(dǎo)致一些教師將整本書閱讀指導(dǎo)異化為課外閱讀指導(dǎo)。

課文閱讀和整本書閱讀雖然都是 “閱讀”， 但目標(biāo)不同， 讀法上有很多區(qū)別。 課文閱讀， 強(qiáng)調(diào) “一課一得” 的同時， 常規(guī)性操作總離不開識字學(xué)詞、 品句品段等內(nèi)容和任務(wù)。 閱讀整本書， 一定會促使學(xué)生多識一些字詞， 邂逅一些精彩的語言表達(dá)， 但是， 這并不是整本書閱讀指導(dǎo)的目標(biāo)方向。

整本書閱讀指導(dǎo)， 首要目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生體會到 “讀書是天下第一等好事” ——低年級是好玩， 隨著閱讀的書越來越多， 能力越來越強(qiáng)， 然后是多維度地體驗(yàn)讀書的價值， 為成為自覺的終身閱讀者打下基礎(chǔ)。 其次是幫助學(xué)生區(qū)別不同種類的書籍， 熟練運(yùn)用不同的閱讀方法和策略， 以便更好地滿足自己的閱讀期待和需要。 至于其他， 都包括在這兩條之內(nèi)了。

把整本書閱讀指導(dǎo)異化為課文閱讀指導(dǎo)， 有這樣幾種具體表現(xiàn)。

一是總讓學(xué)生圈畫生字新詞和“好詞好句”， 甚至還要求學(xué)生摘抄詞句。 可以想象得到， 有了這些任務(wù)， 學(xué)生就無法全身心投入書本內(nèi)容之中， 注意力被分散， 思維被切割， 一本書讀完， 可能連這本書寫了什么都沒有印象。 有一位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 《三國演義》 原著， 每一回都要求學(xué)生通過查字典給不認(rèn)識的字注音， 了解意思。 每一回的閱讀， 學(xué)生需要花上一個多小時翻字典， 才能完成這項(xiàng)任務(wù)， 他們哪還有興趣閱讀一共有一百二十回的小說呢？

二是對應(yīng)著關(guān)聯(lián)單元的重點(diǎn)讀寫目標(biāo)布置閱讀任務(wù)， 讓整本書閱讀成為課文閱讀的鞏固和拓展。 有教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀 《中國古代神話選編》， 要求學(xué)生梳理每個故事的起因、 經(jīng)過、 結(jié)果， 并用思維導(dǎo)圖畫出來， 原因是關(guān)聯(lián)單元的閱讀訓(xùn)練要素就指向了“了解故事起因、經(jīng)過、 結(jié)果”。 選擇整本書中一兩個精彩的故事， 圍繞 “起因、 經(jīng)過、結(jié)果” 展開討論， 是值得肯定的選擇， 如果每一篇都要聚焦這一點(diǎn)，閱讀就變成了不見天日的 “苦力”。

三是大量設(shè)計信息提取類的練習(xí)題， 美其名曰以備考試之需。閱讀 《魯濱孫漂流記》， 要求學(xué)生做大量這樣的練習(xí)： “魯濱孫在荒島上生活了 （ ） 年” “魯濱孫在島上捉到一只鸚鵡， 給它取名叫（ ）” ……有的老師還讓學(xué)生分小組出這樣的題目。 結(jié)果， 學(xué)生都從書中搜尋這種信息， 忘記了自己是在閱讀一個精彩的冒險故事。 這種做法， 有的老師認(rèn)為自己是從課文教學(xué)中受到的啟發(fā)， 例如某句話在課文中出現(xiàn)了幾次， 覺得這樣的細(xì)節(jié)可以幫助學(xué)生更好地體會作者的思想感情。 這種機(jī)械的方法遷移， 足見教師自己并沒有讀懂 《魯濱孫漂流記》 是一個什么樣的故事， 它的閱讀價值在哪里。

將整本書閱讀指導(dǎo)異化為課文閱讀指導(dǎo)， 后果就是學(xué)生對整本書閱讀避之唯恐不及， 至于閱讀策略的運(yùn)用， 與人物的 “對話”， 對情節(jié)和結(jié)構(gòu)的欣賞等等， 就沾不上邊了。

二忌只在教材規(guī)定或推薦書目上下功夫

有一篇網(wǎng)文， 題目是 “暑假讀什么書？ 看看2020 年全國各地中考名著題就知道了”。 網(wǎng)文的初衷應(yīng)該是為學(xué)生暑期閱讀提供書目參考， 讓學(xué)生暑期能夠認(rèn)認(rèn)真真多讀幾本名著。 這種好心是極容易辦成壞事的， 那就是學(xué)生只讀這些要“考” 的 “名著”， 整本書閱讀就不再是一件美妙的事情了。

整本書閱讀指導(dǎo)， 目的是讓學(xué)生愛讀書會讀書讀更多的好書。 顯然， 為了考試的閱讀， 與興趣無關(guān)， 甚至與方法的習(xí)得和運(yùn)用也沒有多大關(guān)系——老師會通過研究試題來指導(dǎo)學(xué)生記什么背什么， 甚至連主觀題都有了 “標(biāo)準(zhǔn)答案”。 不用動腦子不用發(fā)現(xiàn)不用思辨的整本書閱讀， 只會讓學(xué)生感到無聊透頂， 怎么可能會讓學(xué)生愛上閱讀！為了考試的整本書閱讀， 所讀的書， 肯定是教材規(guī)定或推薦的， 把這幾本書通過練習(xí)題反復(fù)倒騰， 一學(xué)期的整本書閱讀也就 “功德圓滿” 了。 那么， 學(xué)生收獲了什么呢？ 結(jié)果不過是敗壞了他們閱讀更多好書的口味， 浪費(fèi)了他們閱讀更多好書的時間， 耽誤他們從整本書閱讀中汲取豐富的生命養(yǎng)分。

整本書閱讀指導(dǎo)， 在促使學(xué)生愛上讀書的基礎(chǔ)上， 還要幫助學(xué)生學(xué)會自主選擇書目， 創(chuàng)造屬于自己的閱讀生活， 在大量閱讀中享受成長。 如果教師只盯著教材規(guī)定或推薦的書目， 就會導(dǎo)致一葉障目， 尤其是在學(xué)生獲得更多圖書的途徑不多的情況下， 更加窄化了學(xué)生自主選擇圖書的視野。

教師只盯著教材規(guī)定或推薦的書目， 除了對考試的功利依賴， 還有兩個原因。 一是教師自己平時讀的書少， 教材規(guī)定或推薦書目之外， 了解的圖書實(shí)在有限； 二是教師從不研究學(xué)生， 不清楚學(xué)生的閱讀和成長需求， 沒有指導(dǎo)學(xué)生選書的自覺和能力。

當(dāng)大量的圖書或圖書信息很自然地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時， 當(dāng)教師在學(xué)生眼里是一個愛讀書的形象時，環(huán)境氛圍就給學(xué)生讀更多的書打下了基礎(chǔ)。 接著教師要做的， 是運(yùn)用多種策略幫助、 指導(dǎo)學(xué)生選擇更多的好書閱讀。 首先， 教師要告訴學(xué)生多種選書的渠道， 包括實(shí)體書店、 網(wǎng)店、 圖書大獎名目和分類；第二， 教師要分享如何從一篇文到一本、 幾本書， 從一本書到一類書， 從一個作者到他的多本書等多種發(fā)現(xiàn)好書的路徑， 讓學(xué)生體驗(yàn)到打開一本書就能發(fā)現(xiàn)一個 “寶庫”的興奮； 第三， 教師要有意識地調(diào)查了解更多適合學(xué)生閱讀的讀物，了解班上學(xué)生課下在閱讀哪些書，既鼓勵學(xué)生積極朝某一個方向發(fā)展閱讀興趣， 又鼓勵學(xué)生嘗試其未涉及的閱讀領(lǐng)域； 第四， 每學(xué)期的班級整本書共讀書目， 在教材規(guī)定或推薦書目之外， 一定要選擇一本其他的書籍開展共讀活動。 這樣， 學(xué)生的閱讀面才會越來越廣， 豐富的閱讀發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)， 是學(xué)生愛讀書會讀書的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三忌一成不變繁瑣統(tǒng)一的任務(wù)要求

不同的書， 不同的讀法， 不同的閱讀體驗(yàn)， 這樣才能暢快地在浩瀚書海中遨游， 樂此不疲， 收獲滿滿。 雖然整本書閱讀指導(dǎo)與常態(tài)下的整本書閱讀有所區(qū)別， 但指導(dǎo)的目的， 是為了多維度促進(jìn)常態(tài)下的整本書閱讀。 常態(tài)下的整本書閱讀， 大概沒有人會讀每一本書都運(yùn)用相同的方法策略， 做一些相同的手頭工作。

有些教師將整本書閱讀指導(dǎo)當(dāng)成機(jī)械操練， 讀每一本書， 指導(dǎo)流程一樣， 任務(wù)要求大同小異， 而且要求學(xué)生做的事情都很繁瑣， 以為學(xué)生動手越多， 思考越深入， 收獲越豐厚。 例如有教師指導(dǎo)二年級學(xué)生閱讀 《神筆馬良》， 教給學(xué)生“看封面， 獲信息” “看目錄， 知大意” “讀故事， 用方法” “讀過后，做總結(jié)” 這樣的閱讀流程， 指導(dǎo)“讀故事， 用方法”， 給學(xué)生示范了“寫出自己的疑問” “思維導(dǎo)圖理清故事內(nèi)容” “摘抄精彩句段做積累”等三個 “動作”， 并要求學(xué)生按照提供的讀書單一一完成。 接下來在學(xué)生閱讀 《七色花》 《愿望的實(shí)現(xiàn)》《一起走的玩具》 等， 都要求學(xué)生按一樣的流程做一樣的事情。 后來到了四年級閱讀神話故事， 用的還是這一套路。 如果教師能夠換位思考一下， 這樣的閱讀指導(dǎo)， 第一次可以幫助學(xué)生學(xué)會閱讀文學(xué)類作品的一般方法， 養(yǎng)成邊讀邊思考的習(xí)慣； 學(xué)生到了三年級， 卻沒有更新升級， 既不能讓學(xué)生閱讀能力得到提升， 還會讓學(xué)生覺得讀書很無聊。

閱讀整本書， 既有萬變不離其宗的讀書態(tài)度、 策略， 不同的書，內(nèi)容、 結(jié)構(gòu)、 隱含的思維方式等各不相同， 在具體閱讀準(zhǔn)備、 方法上又有不同的要求。 有的書是用來豐富不同方面知識的， 有的書是聯(lián)結(jié)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)并豐富情感體驗(yàn)的；有的書適合用研究的姿態(tài)閱讀， 有的書適合用體驗(yàn)性活動來促成內(nèi)化；有的書做到檢視閱讀就夠了， 有的書需要經(jīng)歷分析閱讀的過程； 有的書需要共情， 有的書需要思辨……讀 《細(xì)菌世界歷險記》 和讀 《尼爾森騎鵝旅行記》， 讀 《昆蟲記》 和讀 《夏洛的網(wǎng)》， 肯定應(yīng)該在讀前有不同的閱讀期待和準(zhǔn)備， 在閱讀中運(yùn)用不同的方法策略， 閱讀成果的分享形式也會各不相同——《昆蟲記》 是不可能像 《夏洛的網(wǎng)》 一樣改編成劇本進(jìn)行表演的。 對了，閱讀 《夏洛的網(wǎng)》， 可能只需要集中做好編劇和表演， 就是最合適的選擇了。

四忌眼里只有書而沒有關(guān)系建構(gòu)

整本書閱讀的價值是多維度的， 其中最容易忽視的是藉由閱讀生活的創(chuàng)造， 促進(jìn)師生、 生生之間積極關(guān)系的構(gòu)建和體驗(yàn)。 如果這么重要的課程， 僅僅將目標(biāo)落在閱讀的人和書籍的關(guān)系建構(gòu)上， 而不考慮閱讀同一本書的人之間的關(guān)系建構(gòu)， 無疑是巨大的損失。 同時， 閱讀氛圍的營造， 閱讀生活中的互動， 也是進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生愛讀書會讀書的需要。

整本書閱讀， 尤其是共讀， 應(yīng)該積極參與班級文化創(chuàng)造， 多維度積極促進(jìn)學(xué)生成長， 引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)積極的同伴關(guān)系。 共讀 《一百條裙子》 《特別的女生撒哈拉》， 就可以將對故事情節(jié)和人物的理解，與班級同伴文化的引導(dǎo)和塑造聯(lián)系起來； 共讀 《瘋狂愛書人》， 可以通過討論分享， 除了 “引誘” 大家多讀書愛讀書， 在構(gòu)建多元化教室讀書文化上助力， 讓學(xué)生懂得欣賞其他同學(xué)的閱讀趣味和習(xí)慣……

故事類整本書閱讀， 往往離不開一個探討話題： 評價人物。 評價人物， 對于小學(xué)生來說， 就是一個人生觀的自我啟蒙。 教師精心設(shè)計好有關(guān)人物評論的整本書閱讀交流活動， 可以引導(dǎo)學(xué)生由人及己， 推己及人， 篤定追求真善美的愿望和行動。 這比起道德說教來， 是潤物無聲， 滋潤心田。 所謂 “一個人的閱讀史， 就是他的精神成長史”，在學(xué)生時代， 經(jīng)歷什么樣的整本書閱讀課程， 幾乎可以說是為其成長史寫下了重要的第一篇章。

教室里的整本書閱讀課程， 必然還會參與塑造班級學(xué)生共同的童年記憶。 這樣的記憶是積極美好的， 也就為學(xué)生積極的生活態(tài)度奠定了基礎(chǔ)； 這樣的記憶是平淡無趣的， 可能就會讓學(xué)生從小在同伴關(guān)系建構(gòu)上失去主動性。 所以， 教師在整本書閱讀課程的規(guī)劃和實(shí)施上， 心中要篤定了為學(xué)生塑造美好記憶的課程愿景， 然后體現(xiàn)在行動中。