李敏嬌

（沙洲職業(yè)工學(xué)院，江蘇 張家港 215600）

引言

新冠肺炎疫情激發(fā)了在線教學(xué)的快速發(fā)展，多種在線教學(xué)平臺(tái)、開(kāi)放課程資源以及智慧教學(xué)輔助工具都在短期內(nèi)得到快速建設(shè)和投入使用。無(wú)論是采取在線直播的形式還是錄播教學(xué)形式，作為特殊時(shí)期的應(yīng)急之舉，都以其跨時(shí)空性、開(kāi)放性、資源共享性等優(yōu)勢(shì)為“停課不停學(xué)”的居家學(xué)習(xí)提供了有力支持。隨著我國(guó)疫情得到有效控制，學(xué)生陸續(xù)回歸到線下課堂，在線教學(xué)也步入到成效反思和銜接拓展階段。如何利用好已建平臺(tái)、資源和輔助工具，與現(xiàn)階段線下課堂教學(xué)相結(jié)合，鞏固在線教學(xué)成果，深化高職混合式教學(xué)研究，已成為助力高職教學(xué)改革，提升高職整體教學(xué)質(zhì)量的首要研究問(wèn)題。然而從大量一線教學(xué)實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，高職混合式教學(xué)呈現(xiàn)“場(chǎng)面熱鬧，內(nèi)涵不足”的現(xiàn)象[1]，一方面源于師生對(duì)混合式教學(xué)模式缺乏深入的理解，雖然教學(xué)環(huán)境不同，但教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容并未發(fā)生變化；另一方面高職教學(xué)側(cè)重于學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，輕視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的深度理解以及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]，所以知識(shí)學(xué)習(xí)總是呈現(xiàn)出機(jī)械記憶、被動(dòng)接收的淺層化學(xué)習(xí)現(xiàn)象。本文旨在研究深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，厘清深度學(xué)習(xí)的發(fā)生機(jī)理，探尋深度學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)的適切點(diǎn)，并基于深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，逐步形成高職混合式教學(xué)質(zhì)量提升策略，為推動(dòng)職業(yè)教育深度學(xué)習(xí)理論發(fā)展以及教師開(kāi)展混合式教學(xué)提供參考和借鑒。

1 深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀

1.1 深度學(xué)習(xí)及其研究現(xiàn)狀

深度學(xué)習(xí)最早是相對(duì)于被動(dòng)接收、機(jī)械記憶的淺層學(xué)習(xí)而提出的，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解以及新知識(shí)與知識(shí)體系之間聯(lián)系的理解，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、批判性理解以及知識(shí)應(yīng)用能力等方面。近些年，深度學(xué)習(xí)愈發(fā)受到國(guó)際社會(huì)以及國(guó)內(nèi)外教育研究者的青睞。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵因其研究視角不同存在一些差異：國(guó)外針對(duì)深度學(xué)習(xí)界定主要圍繞高水平的認(rèn)知加工、知識(shí)遷移以及解決復(fù)雜問(wèn)題能力等方面開(kāi)展研究；國(guó)內(nèi)針對(duì)深度學(xué)習(xí)研究則更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解性和實(shí)踐性[3]。如郭華認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺(jué)、思維、情感、意志等全身心投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)；張曉娟認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是基于前概念對(duì)知識(shí)本質(zhì)的理解，以至于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判、整合、平衡和建構(gòu)；還有專家提出深度學(xué)習(xí)是個(gè)人知識(shí)體系構(gòu)建以及促進(jìn)高階思維發(fā)展的必要手段。隨著深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵研究的不斷加深，大批基于深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例、課堂教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目等研究成果應(yīng)運(yùn)而生，已經(jīng)成為探索高等教育教學(xué)改革，提升課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)理念。

一言以蔽之，本研究認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在掌握學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行深度加工，融入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，進(jìn)而催發(fā)“應(yīng)用”“分析”“綜合”“評(píng)價(jià)”的內(nèi)生動(dòng)力和深度訴求，從而形成知識(shí)遷移應(yīng)用、批判性思維、創(chuàng)新能力、合作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力的高階心智技能[4]。

1.2 混合式教學(xué)及其研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)是研究高職課堂教學(xué)改革及學(xué)校信息化建設(shè)的重要方向。廣義上講，混合式教學(xué)是對(duì)多種學(xué)習(xí)理論、方法、媒體、模式、內(nèi)容以及環(huán)境等教學(xué)要素進(jìn)行有效地混合和應(yīng)用。而狹義上是指發(fā)揮實(shí)體課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)二者的相互結(jié)合和相互補(bǔ)充[5]。既能整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效果，又能充分發(fā)揮課程學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。目前國(guó)內(nèi)針對(duì)混合式教學(xué)研究主要集中在基礎(chǔ)理論研究、教學(xué)模式設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐研究、教學(xué)平臺(tái)研究、教學(xué)資源構(gòu)建以及教學(xué)效果監(jiān)控等方面。如李逢春基于ADDIE 模型構(gòu)建了混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程；牟占生利用Coursera 教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)了MOOC 混合學(xué)習(xí)模式；王云基于Tower 平臺(tái)構(gòu)建了APP 混合式學(xué)習(xí)模式；劉濤結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)+直播+實(shí)訓(xùn)的混合式教學(xué)模式；孔維宏基于MOODLE 學(xué)習(xí)平臺(tái)從混合式教學(xué)實(shí)踐角度對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)。諸如此類的研究成果還有很多，尤其在新冠肺炎疫情引發(fā)的“居家學(xué)習(xí)”情境下，基本上所有一線教師均采用了線上教學(xué)方式，疫情成為了激發(fā)混合式教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的催化劑。

然而反觀一線的教學(xué)效果，目前高職開(kāi)展的混合式教學(xué)也存在諸多問(wèn)題。一是缺乏對(duì)混合式教學(xué)理論及其教學(xué)組織的深度理解，尤其是線上教學(xué)部分，僅依靠視頻、課件、電子習(xí)題等資源的瀏覽學(xué)習(xí)，容易陷入知識(shí)學(xué)習(xí)的“淺層化”，知識(shí)學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)知層面，缺少深度的學(xué)習(xí)沉浸、反思及創(chuàng)造；二是師生處于分離狀態(tài)，師生、生生之間的人際互動(dòng)性差，教師難以即時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)接收情況，學(xué)生也缺少學(xué)習(xí)參照和學(xué)習(xí)氣氛，“孤獨(dú)”式的學(xué)習(xí)更容易讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)迷失、重難點(diǎn)不清以及自我管理散漫；三是沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠，多向性和融合性的教學(xué)情境呼喚混合式教學(xué)需要更深程度的身體臨場(chǎng)體驗(yàn)。

2 深度學(xué)習(xí)優(yōu)化高職混合式教學(xué)的適切點(diǎn)

后疫情時(shí)代，混合式教學(xué)已經(jīng)成為高職院校一種常態(tài)化教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的跨時(shí)空拓展，信息化環(huán)境也促使教學(xué)組織更加靈活多變。然而知識(shí)學(xué)習(xí)淺層化、教學(xué)互動(dòng)低質(zhì)化以及學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)性不足一直是混合式教學(xué)的詬病。如何在混合式教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，關(guān)鍵在于探尋深度學(xué)習(xí)優(yōu)化高職混合式教學(xué)的適切點(diǎn)，利用深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)高職混合式教學(xué)改革，提高線上線下教學(xué)質(zhì)量。

2.1 破解混合式教學(xué)的“淺層化”

深度學(xué)習(xí)是以促進(jìn)“深度理解”為目標(biāo)、以強(qiáng)化高階能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)方式。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)“淺層化”是當(dāng)下高職開(kāi)展混合式教學(xué)不可回避的問(wèn)題，也由此引發(fā)了部分學(xué)者基于混合式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的質(zhì)疑。究其緣由，一是教師對(duì)混合式教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)不到位，僅將線上教學(xué)作為線下課堂教學(xué)的補(bǔ)充，將其作為提供預(yù)備性、拓展性、補(bǔ)充性學(xué)習(xí)材料的一種途徑，學(xué)生自行瀏覽教師上傳的視頻、課件等資源，缺乏教師的引導(dǎo)，容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)的“一知半解”；二是高職學(xué)生自身缺乏對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度和能力準(zhǔn)備，多數(shù)線上學(xué)習(xí)發(fā)生在碎片化時(shí)間，碎片化的知識(shí)認(rèn)知使其缺乏系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)以及知識(shí)的深度反思。

深度學(xué)習(xí)可以有效破解混合式教學(xué)的“淺層化”問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)、動(dòng)機(jī)、內(nèi)容及過(guò)程等元素的深層化設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要深度且批判性理解所學(xué)內(nèi)容，建立新知識(shí)與自身知識(shí)體系的聯(lián)系，能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通應(yīng)用到實(shí)踐問(wèn)題中，在不斷分析問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中深化知識(shí)理解，進(jìn)而鍛煉學(xué)生批判、反思、應(yīng)用、分析及創(chuàng)新綜合能力。

2.2 強(qiáng)化混合式教學(xué)的“互動(dòng)性”

混合式教學(xué)的線上教學(xué)部分，無(wú)論是采用錄播教學(xué)還是實(shí)時(shí)的直播教學(xué)，師生時(shí)空上分離的教學(xué)狀態(tài)對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展而言，人際互動(dòng)活動(dòng)明顯不足，淺層化的教學(xué)組織和設(shè)計(jì)弱化了混合式教學(xué)互動(dòng)性。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)互動(dòng)，包括了學(xué)生與教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的雙向流通，在完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)中，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，并基于共同體架構(gòu)良好的互動(dòng)行為和方式。一是通過(guò)對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，建立學(xué)生與所學(xué)知識(shí)之間有效互動(dòng)，支持知識(shí)認(rèn)知和融會(huì)貫通；二是依賴于學(xué)習(xí)共同體各主體之間的互動(dòng)，如師生、生生互動(dòng)等，通過(guò)人際交往中的言語(yǔ)和身體互動(dòng)來(lái)傳遞信息和反饋信息，在完成教學(xué)任務(wù)中建立緊密且相互促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。

2.3 增強(qiáng)混合式教學(xué)的“具身性”

具身認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知是通過(guò)身體與心靈的“親身經(jīng)歷”進(jìn)行的，在與特定環(huán)境交互中建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和體驗(yàn)感。混合式教學(xué)兼具了線上和線下教學(xué)的雙重體驗(yàn)優(yōu)勢(shì)。在線下實(shí)體教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可以具身體驗(yàn)自然情境和社會(huì)情境，通過(guò)探究式及問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行具身性的深度學(xué)習(xí)；在線上教學(xué)環(huán)境中，一般借助信息技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種虛擬仿真的體驗(yàn)環(huán)境，便于學(xué)生身臨其境的操作和感知，在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性和體驗(yàn)性，可以增強(qiáng)學(xué)生在混合式教學(xué)活動(dòng)中的具身性，在不同的情境中感知和內(nèi)化知識(shí)，在建立所學(xué)知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，繼而進(jìn)行反思、概括、應(yīng)用和創(chuàng)新等高階技能。

3 深度學(xué)習(xí)視域下高職混合式教學(xué)質(zhì)量提升策略

基于深度學(xué)習(xí)理論重新賦予高職混合式教學(xué)要素新的內(nèi)涵，是提升混合式教學(xué)質(zhì)量的重要路徑。因此，在探究高職混合式教學(xué)質(zhì)量提升策略中，應(yīng)從教學(xué)要素出發(fā)，謀求教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等要素的重構(gòu)與優(yōu)化。

3.1 完善教學(xué)模式，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)

Eric Jensen 曾提出深度學(xué)習(xí)的“DELC 路線”，該路線包含了深度學(xué)習(xí)的7 個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和課程、預(yù)先評(píng)估、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境、預(yù)備和激活舊知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[6]。結(jié)合高職混合式教學(xué)的一般過(guò)程，可以將深度學(xué)習(xí)理論下的混合式教學(xué)模式歸納為“知識(shí)獲取、知識(shí)內(nèi)化和反思、知識(shí)應(yīng)用與遷移以及知識(shí)測(cè)評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)獲取環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力為目標(biāo)，一般發(fā)生在課前的線上學(xué)習(xí)中，此階段的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)材料的“深層化”供給上，要求教師在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)，圍繞相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)提供相適應(yīng)的微視頻、課程PPT、思考題等資源，并推薦主流MOOC 課程以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源作為拓展資源，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和理解；知識(shí)內(nèi)化和反思環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生的理性表達(dá)與批判能力為目標(biāo)，此階段的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的“互動(dòng)”上，要求學(xué)生主動(dòng)參與教師設(shè)計(jì)好的課堂活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)共同體之間、教師與共同體之間的交流研討，解決之前在線上學(xué)習(xí)中存在的疑問(wèn)，進(jìn)一步鞏固知識(shí)和內(nèi)化知識(shí)；知識(shí)應(yīng)用與遷移環(huán)節(jié)旨在提高學(xué)生知識(shí)遷移與實(shí)踐應(yīng)用能力，此階段的深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)體現(xiàn)在情境的“具身”體驗(yàn)上，這是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，通過(guò)在自然情境或者基于網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境中完成系列的預(yù)設(shè)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義建構(gòu)和深化理解；知識(shí)測(cè)評(píng)旨在提高學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思能力，構(gòu)建融合過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的成績(jī)測(cè)評(píng)體系是該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，測(cè)評(píng)體系要看學(xué)生最終的考試成績(jī)，更要看學(xué)生在混合式教學(xué)過(guò)程中的綜合表現(xiàn)，如教學(xué)臨場(chǎng)應(yīng)變能力、自主探索能力、合作研討能力以及知識(shí)遷移后的問(wèn)題解決能力等，此外還要及時(shí)反饋測(cè)評(píng)結(jié)果，便于師生實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)各要素及教學(xué)過(guò)程，并將測(cè)評(píng)結(jié)果作為下一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，繼而逐步形成完整的教學(xué)閉環(huán)。

3.2 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)線上線下深度融合

實(shí)體課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深度融合是混合式教學(xué)的顯著特征。目前高職混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式已基本形成，面對(duì)深度學(xué)習(xí)的新理念、新方式和新要求，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)對(duì)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。深度學(xué)習(xí)下的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值訴求相符，在知識(shí)認(rèn)知方面強(qiáng)調(diào)核心學(xué)科知識(shí)的掌握以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建；在人際互動(dòng)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及有效溝通能力的培養(yǎng)；在個(gè)人成長(zhǎng)方面強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判性思維和對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的解決能力。

高職學(xué)習(xí)側(cè)重于學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的遷移和應(yīng)用，因此在教學(xué)策略上，優(yōu)先采用基于真實(shí)環(huán)境的項(xiàng)目式教學(xué)，讓知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)；其次是以問(wèn)題為導(dǎo)向，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，自發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并在此過(guò)程中推動(dòng)共同體協(xié)作解決問(wèn)題的實(shí)施，即通過(guò)共同體協(xié)商、對(duì)話、扮演等互動(dòng)方式促使大家對(duì)某一問(wèn)題形成共識(shí)和解決方案；最后就是加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，使得每個(gè)學(xué)生都能“具身”參與到學(xué)習(xí)全過(guò)程中。

混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一般借鑒“翻轉(zhuǎn)課程”模式，分為課前知識(shí)學(xué)習(xí)、課中內(nèi)化遷移、課后反思深化以及拓展創(chuàng)新四個(gè)階段。深度學(xué)習(xí)視域下重點(diǎn)對(duì)四個(gè)階段學(xué)生高階思維能力的活動(dòng)進(jìn)行強(qiáng)化，在課前知識(shí)學(xué)習(xí)階段增加問(wèn)題討論預(yù)熱，要求以小組的形式運(yùn)用所學(xué)知識(shí)針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作討論，形成問(wèn)題解決方案；在課中內(nèi)化遷移階段增加不同問(wèn)題情境下的組內(nèi)合作和組間競(jìng)爭(zhēng)，來(lái)推動(dòng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的完成；課后反思是深度學(xué)習(xí)的有效手段和策略，在此階段要充分發(fā)揮教師的導(dǎo)學(xué)作用，加強(qiáng)師生之間的問(wèn)題互動(dòng)，提高反思的準(zhǔn)確性；對(duì)于高職學(xué)習(xí)的拓展創(chuàng)新，要增加校外真實(shí)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過(guò)在真實(shí)的情境中“具身”體驗(yàn)和實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)的深度理解，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

3.3 細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，保障混合式教學(xué)整體質(zhì)量

深度學(xué)習(xí)重視知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建、遷移應(yīng)用以及真實(shí)問(wèn)題的解決，“深層化”的教學(xué)內(nèi)容是開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和保障教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，因此要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，綜合考慮課程特點(diǎn)，重組和設(shè)計(jì)出與教學(xué)方法相匹配的教學(xué)內(nèi)容，繼而有利于推動(dòng)知識(shí)建構(gòu)以及項(xiàng)目化、任務(wù)化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。首先從學(xué)校層面，要加強(qiáng)信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，打造混合式教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)的無(wú)縫銜接。其次從教師層面，要提高自身的信息素養(yǎng)及課程資源建設(shè)和管理水平，不斷豐富線上課程的教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)形式，并能與線下課程教學(xué)相融合，相輔相成，相互促進(jìn)。再者從學(xué)生層面，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教師所提供教學(xué)內(nèi)容的使用，完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)、作業(yè)自測(cè)、問(wèn)題討論、成果展示、合作互評(píng)等系列任務(wù)。最后從教學(xué)內(nèi)容自身開(kāi)發(fā)層面，根據(jù)課程教學(xué)要求設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)體系，形成課程的結(jié)構(gòu)化目錄，然后根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和細(xì)化，以基本知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單位進(jìn)行整理和歸類，再以這些知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)為單位對(duì)每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，包括教學(xué)微視頻、PPT 課件、教學(xué)演練素材、作業(yè)與測(cè)驗(yàn)和拓展資源等[7]。

3.4 融合教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化混合式教學(xué)效果反饋

采用分層次、多元化的評(píng)價(jià)方式是基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行混合式教學(xué)的內(nèi)在要求。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中要強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)的融合，將學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方法貫穿其中。形成性評(píng)價(jià)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中數(shù)據(jù)的采集、分析、反饋和指導(dǎo)。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習(xí)分析平臺(tái)的日漸成熟，基于學(xué)習(xí)過(guò)程性數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)精準(zhǔn)分析及問(wèn)題診斷已成為可能，它通過(guò)采集學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如資源學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、提出問(wèn)題數(shù)量、互動(dòng)交流次數(shù)、作業(yè)完成情況等來(lái)及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的診斷和導(dǎo)向作用?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)要從混合式教學(xué)效果出發(fā)，緊緊圍繞深度學(xué)習(xí)目標(biāo)去設(shè)計(jì)，不能僅看學(xué)生的最終考試成績(jī)，而是在掌握學(xué)科核心知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化知識(shí)的“分析”“應(yīng)用”“綜合”，圍繞學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力、批判性思維、自主創(chuàng)新與合作能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力等高階心智技能去設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)。

4 結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是未來(lái)學(xué)校組織教學(xué)的重要模式，深度學(xué)習(xí)為高職混合式教學(xué)的問(wèn)題解決及質(zhì)量提升提供了新的思路，對(duì)教學(xué)理念、方法、內(nèi)容以及師生主體均提出了更高的要求。推動(dòng)深度學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)的融合，構(gòu)建指向深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式，并在教學(xué)實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、個(gè)人領(lǐng)域的眾多學(xué)習(xí)能力的提升，繼而擺脫“被動(dòng)式”教學(xué)的桎梏，驅(qū)動(dòng)“淺層學(xué)習(xí)”向“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)型，這需要理論研究者與實(shí)踐者們給予更多的關(guān)注與思考。