尹雪蓮

安徽建筑大學(xué)機(jī)關(guān)第二黨委，安徽合肥， 230601

1 提出問題與相關(guān)研究

高校教育的本質(zhì)在于立德樹人。因此，教師授課不僅要教授專業(yè)知識(shí)，還要具有育人功能。習(xí)近平總書記在高校思想工作會(huì)議上指出：“要用課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政作為一種先進(jìn)的教學(xué)方式與理念，在授課過程中通過將專業(yè)課知識(shí)與思想政治教育知識(shí)相結(jié)合的方式，潛移默化地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思想政治教育。課程思政融合了思政課程授課與專業(yè)課程授課的優(yōu)點(diǎn)，極大地提高了高校立德樹人的能力和效果，同時(shí)課程思政也體現(xiàn)了國家對(duì)思想政治教育新形勢的重視和要求，有利于培養(yǎng)大學(xué)生形成正確的價(jià)值人生觀以及提高大學(xué)生利用辯證唯物主義分析問題的能力。

國內(nèi)已有許多學(xué)者對(duì)課程思政的價(jià)值、理論基礎(chǔ)與思政課程之間的相互關(guān)系以及高校課程思政建設(shè)的思路進(jìn)行了研究。邱偉光、石書臣、朱飛、王茜[1-4]等人對(duì)課程思政價(jià)值表示認(rèn)同，并且認(rèn)為課程思政有利于實(shí)現(xiàn)教授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一以及高校實(shí)現(xiàn)其立德樹人的本質(zhì)。胡洪彬[5]對(duì)課程思政理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析，指出“課程思政”有人的全面發(fā)展理論、課程文化發(fā)展理論以及有效教學(xué)理論三大理論基礎(chǔ)。而在課程思政與思政課程之間的關(guān)系上，楊衛(wèi)軍、邱仁富、王春華[6-8]等人認(rèn)為，課程思政與思政課程需要共同發(fā)力以解決政治方向、育人方向以及文化認(rèn)同的差異性問題，而趙美鳳[9]認(rèn)為思政課程在課程建設(shè)中起到引領(lǐng)其他課程的作用，而課程思政可以將思政教育與課程教育結(jié)合起來。在推行課程思政方面，吳寧指出，從“思政課程”到“課程思政”構(gòu)建協(xié)同育人體系格局[10]。劉承功、趙利平、江頡等[11-13]分別從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與頂層設(shè)計(jì)等角度對(duì)課程思政建設(shè)提出了相關(guān)建議。以上研究多停留在“價(jià)值建構(gòu)”“理論論證”和“經(jīng)驗(yàn)借鑒構(gòu)建系統(tǒng)”等層面。對(duì)于“課程思政”新的教育教學(xué)理念運(yùn)用高校教學(xué)實(shí)際，尤其在基層教學(xué)管理運(yùn)用的研究尚處于空白。在基層教學(xué)組織當(dāng)中，許多教師認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性并且努力在授課過程中進(jìn)行課程思政，但是只靠授課教師自身的力量難以實(shí)現(xiàn)課程思政建設(shè)效果的最優(yōu)化。因此，為了提高基層教學(xué)組織當(dāng)中課程思政的效果，需要對(duì)基層教學(xué)組織中相關(guān)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新。

2 基層教學(xué)組織“課程思政”實(shí)踐所需機(jī)制創(chuàng)新

“課程思政”即是將思政元素融入各類課程，通過形成一種合力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過程教育的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果?；鶎咏虒W(xué)組織由院系領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)辦、專業(yè)系、教學(xué)督導(dǎo)組成，負(fù)責(zé)制定培養(yǎng)方案、課程大綱教材與教材選用、課堂教學(xué)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)管理和監(jiān)督等。既是制定人才培養(yǎng)方向的主體，又是課程實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)劃和實(shí)踐的主體，管理者即引導(dǎo)者，基層教學(xué)組織需要形成“課程思政”理念并植入教學(xué)管理全過程，牢固樹立主體責(zé)任意識(shí)，確保高校始終是社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的有力支撐。本文根據(jù)現(xiàn)有研究以及作者所在機(jī)構(gòu)基層組織中課程思政建設(shè)實(shí)際推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出在基層教學(xué)組織“課程思政”實(shí)踐過程中，需要構(gòu)建五大機(jī)制，即授課教師課程思政理念培養(yǎng)機(jī)制、課堂教學(xué)與優(yōu)秀教材互補(bǔ)機(jī)制、專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同合作機(jī)制、資源整合與效果評(píng)估動(dòng)態(tài)機(jī)制和師生交流合作機(jī)制，由此更好地在“課程思政”的實(shí)踐過程中進(jìn)行發(fā)力。

2.1 授課教師課程思政理念培養(yǎng)機(jī)制

在“課程思政”的實(shí)踐過程中，授課教師始終處于基層教學(xué)組織“課程思政”實(shí)踐的第一線，因此高?！罢n程思政”效果的好與壞在很大程度上取決于授課教師自身的“課程思政”理念及其馬克思主義信仰和思想政治教育素養(yǎng)。在授課教師教授專業(yè)知識(shí)的時(shí)候，不能只是單純地教授同學(xué)們課本上的專業(yè)知識(shí)，而是要把握專業(yè)知識(shí)講授與價(jià)值引領(lǐng)之間的契合，在教授同學(xué)們專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們形成良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在授課的過程中，挖掘每門課的思政元素，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地影響學(xué)生。如果授課教師的“課程思政”理念及其馬克思主義信仰和思想政治教育素養(yǎng)不夠強(qiáng)，則會(huì)導(dǎo)致授課教師“課程思政”的積極性不夠或者是想要進(jìn)行思政教育但是不知道如何來實(shí)踐。

因此，在基層教學(xué)組織中，對(duì)授課教師進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)不能僅僅是在其教學(xué)能力方面，同時(shí)需要加強(qiáng)授課教師的“課程思政”理念的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師馬克思主義信仰和思想政治教育素養(yǎng)，這樣教師在課堂教學(xué)過程中才能傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，做到教書與育人相統(tǒng)一。對(duì)此，需要進(jìn)行如下幾點(diǎn)工作：加強(qiáng)授課教師思想政治教育，通過各種講座、交流會(huì)、培訓(xùn)來提高授課教師的思想政治水平；開展思政授課相關(guān)比賽，通過比賽的形式激勵(lì)授課教師積極主動(dòng)地加強(qiáng)自身思想政治素質(zhì)和授課本領(lǐng)；充分發(fā)揮黨支部以點(diǎn)帶面的作用，建立形成以“黨支部為主導(dǎo),行政密切配合”的新形態(tài)。通過黨支部的“三會(huì)一課”等，“課程思政”理念融入每一位教師的精神中[14]；開展思政授課學(xué)習(xí)小組互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀有效的“課程思政”授課經(jīng)驗(yàn)，最終形成一套有效果、有特色、有水平的“思政授課”教育體系[15]。

2.2 課堂教學(xué)與優(yōu)秀教材互補(bǔ)機(jī)制

課堂教學(xué)是思想政治教育的重要形式，是有效提高學(xué)生思政水平、促進(jìn)青年一代健康成長的重要手段。優(yōu)秀教材是各類課堂教學(xué)的依托，是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要資源。在基層教學(xué)組織“課程思政”的實(shí)踐過程中，不能僅僅是通過授課教師的個(gè)人努力來進(jìn)行，而是要將授課教師的能力與優(yōu)秀教材的作用結(jié)合起來。課堂教學(xué)需要優(yōu)秀教材的支撐，教師不可走馬觀花“搬教材”，而應(yīng)善于“用教材”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與優(yōu)秀教材的互補(bǔ)。因此，十分有必要將課程教學(xué)與優(yōu)秀的教材結(jié)合起來，通過教材提高課程教學(xué)中思政的效果，通過授課過程中的寶貴經(jīng)驗(yàn)來為教材進(jìn)一步修訂與完善提供素材。

基層教學(xué)組織在落實(shí)課程教學(xué)任務(wù)的同時(shí)明確要求教師使用“馬工程”教材、十三五規(guī)劃教材等一批優(yōu)秀教材，引導(dǎo)教師運(yùn)用“課程思政”理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與思想政治教育、人文精神、科學(xué)精神相統(tǒng)一的教學(xué)案例，形成課程教學(xué)良性互動(dòng)發(fā)展。這就要求教師不僅要使用優(yōu)秀教材，更要讀懂優(yōu)秀教材，積極探索優(yōu)秀教材內(nèi)容更好的呈現(xiàn)方式。思政教材具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中要善用教學(xué)案例，用好身邊諸如抗疫、脫貧攻堅(jiān)等“生動(dòng)教材”，可以有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷提升思想道德修養(yǎng)。另外，在教師實(shí)際的授課過程中，不能直接對(duì)著教材進(jìn)行照本宣科，而是要在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上加入自己的思考與想法，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的超越以及對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)新。因此，在教師使用教材進(jìn)行授課的同時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生大量前沿的、新穎的授課經(jīng)驗(yàn)，通過將這些授課經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步融合到教材當(dāng)中，可以使教材更加與時(shí)俱進(jìn)。通過教材引領(lǐng)教學(xué)、教學(xué)補(bǔ)充教材一次次循環(huán)，相信“課程思政”的效果將會(huì)得到不斷的提升。

2.3 專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同合作機(jī)制

在基層教學(xué)組織中，專業(yè)課教師是“課程思政”建設(shè)的實(shí)踐者，但“思政課程”教師同樣是“課程思政”的重要力量。在基層教學(xué)組織“課程思政”實(shí)踐過程中，專業(yè)課教師畢竟不是專業(yè)的思政教師，因此在“課程思政”的實(shí)踐過程中難免會(huì)遇到困難與教學(xué)瓶頸，如果不尋求幫助的話，“課程思政”雖然能夠進(jìn)行實(shí)踐，但其效果或許差強(qiáng)人意。另外，思政教師的思政能力較強(qiáng)，如果能建立專業(yè)課老師與思政課老師之間的協(xié)同合作機(jī)制，不僅能充分提高專業(yè)課教師的思政能力，而且能充分利用思政教師的思政能力，從而提高“課程思政”的教學(xué)效果，比如，在專業(yè)課程的教學(xué)大綱、講稿中加入必要思政元素的設(shè)計(jì)。

為了充分加強(qiáng)基層教學(xué)組織“課程思政”實(shí)踐過程中思政教師和專業(yè)課教師的能力互補(bǔ)，可以考慮以下幾個(gè)方面的工作。第一，可以從備課的角度加強(qiáng)授課教師與思政教師之間的合作，通過一起備課的形式，發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思政資源，從而利用思政教師的思政能力直接帶動(dòng)“課程思政”的效果。第二，可以加強(qiáng)授課教師與思政教師之間日常的交流合作，通過交流會(huì)、茶話會(huì)等形式增加授課教師與思政教師的交流機(jī)會(huì)，從而潛移默化的提高授課教師的思政能力，彌補(bǔ)專業(yè)課教師的思政教育知識(shí)和思想政治教育能力不足的短板。第三，要加強(qiáng)思政教師隊(duì)伍的建設(shè)，通過公開招聘、學(xué)院轉(zhuǎn)任、管理崗遴選考核轉(zhuǎn)任等方式打造一批專職思政課教師隊(duì)伍。第四，加強(qiáng)與其他高校的合作，聯(lián)手進(jìn)行思政教師隊(duì)伍建設(shè)。第五，做好本校馬克思主義學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍，從而提高思政課教師的能力，為提高協(xié)同合作筑牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 資源整合與效果評(píng)估動(dòng)態(tài)機(jī)制

在基層教學(xué)組織“課程思政”的實(shí)踐過程中，思政教育資源的充分發(fā)掘與利用是提高“課程思政”效果、加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的重要手段。由于“課程思政”實(shí)踐過程中存在許多可以互相借鑒的地方，因此在教學(xué)過程中，不同的課程會(huì)產(chǎn)生許多寶貴可互相借鑒的“課程思政”資源，而面對(duì)如何發(fā)掘思政教育資源、如何充分利用思政教育資源的問題，則需要通過建立資源整合與效果評(píng)估的動(dòng)態(tài)機(jī)制來進(jìn)行解決。

通常情況下，校內(nèi)已有許多思政資源，但是這些思政資源的利用效率卻十分不足，基層教學(xué)組織中的廣大教師可能并不知道思政資源的所在，哪怕其就在身邊。因此，首先需要加強(qiáng)校內(nèi)思政資源的整合，通過資源整合機(jī)制來融合如院系思政教學(xué)課題、講課工作總結(jié)、校內(nèi)“金牌課程”“一院一課”等內(nèi)容，而其具體的表現(xiàn)形式則可以有許多。首先，可以通過建設(shè)校內(nèi)思政資源網(wǎng)站的形式來整合這些資源，或者是對(duì)這些思政資源進(jìn)行宣傳。其次，可以通過專門的思政資源講座的形式來對(duì)校內(nèi)思政資源進(jìn)行整合以及普及，讓更多的教師了解到校內(nèi)的思政資源。另外，為了加強(qiáng)思政資源的利用效率，讓價(jià)值高的思政資源得到更好的利用，有必要對(duì)思政資源進(jìn)行動(dòng)態(tài)的評(píng)估，通過教師對(duì)思政資源的實(shí)時(shí)反饋，從新穎性、實(shí)用性、吸引學(xué)生注意力等方面來對(duì)思政資源進(jìn)行一個(gè)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的評(píng)估。通過評(píng)估，可以將高價(jià)值的思政資源挑選出來，在進(jìn)一步資源整合與宣傳的過程中，重點(diǎn)對(duì)高價(jià)值資源進(jìn)行宣傳，充分有效地利用高價(jià)值思政資源。

2.5 師生交流合作機(jī)制

在“課程思政”實(shí)踐的過程中，授課教師的作用十分重要，但是也不能忽視學(xué)生在“課程思政”之中的作用。在思政過程中，通過師生之間的合作，可以提高教師“課程思政”的能力，也能夠讓同學(xué)們更好融入思政的過程中來，以積極主動(dòng)的態(tài)度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改善“課程思政”實(shí)踐效果。

一方面，加強(qiáng)師生之間的合作，可以使教師能夠更加深入地了解當(dāng)前授課過程中使用的思政資源能否被學(xué)生理解，由于教師和學(xué)生之間經(jīng)歷、知識(shí)水平等因素的差異，許多教師認(rèn)為好的思政資源對(duì)學(xué)生來說可能理解起來會(huì)過于困難，從而導(dǎo)致此資源教師看起來好，但是一用就糟糕的情況。另一方面，許多思政資源可能在學(xué)生群體中缺少吸引力，不能引起學(xué)生的興趣，通過加強(qiáng)師生交流，有利于教師選擇能夠更符合學(xué)生思維特點(diǎn)的思政資源，更能抓住學(xué)生的眼球，提高教育效果。而且，通過師生合作，可以拉近師生之間的關(guān)系，在提高“課程思政”實(shí)踐效果的同時(shí)營造出輕松愉快的上課氛圍，充分激發(fā)起學(xué)生上課的積極主動(dòng)性。另外，可以通過思政資源評(píng)議、思政主題專業(yè)知識(shí)展示、“課程思政”師生交流會(huì)等形式來加強(qiáng)師生之間的交流。

3 結(jié) 語

“課程思政”即是將各類課程與思想政治課結(jié)合起來，通過形成一種合力來對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全流程教育的先進(jìn)的教學(xué)方式與理念。而在基層教學(xué)組織“課程思政”實(shí)踐過程中，如何進(jìn)行“課程思政”則值得思考。本文從基層教學(xué)組織的視角出發(fā)，提出要構(gòu)建五大機(jī)制。即授課教師課程思政理念培養(yǎng)機(jī)制、課堂教學(xué)與優(yōu)秀教材互補(bǔ)機(jī)制、專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同合作機(jī)制、資源整合與效果評(píng)估動(dòng)態(tài)機(jī)制和師生交流合作機(jī)制。由此更好地在“課程思政”的實(shí)踐過程中進(jìn)行發(fā)力。