梁書新 鄭桂蘭

（作者單位： 山東淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)）

偶爾， 在朋友圈中看到了一則反映某地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子人數(shù)多而引發(fā)熱議的消息。 看后， 很有感觸，不覺(jué)想到了我們學(xué)校的情況。

幾年前由于道路建設(shè)， 同鎮(zhèn)的另一所中學(xué)被高速路一分為二， 不得不撤校并入了我們學(xué)校， 兩校的領(lǐng)導(dǎo)班子也合二為一， 相對(duì)以前各科室的人數(shù)陡然增加了一倍。 隨后， 學(xué)校又連續(xù)調(diào)換了幾任校長(zhǎng)，每位校長(zhǎng)都會(huì)按自己的想法和 “治校之道” 重新設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)崗位， 任命副校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)， 補(bǔ)充新鮮血液。 如此， 幾年下來(lái)， 學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍變得異常龐大， 以校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為例， 書記、 校長(zhǎng)之后， 有五位副校長(zhǎng)， 分別從事行政、 教學(xué)、 德育、 后勤、藝體等工作的分工管理。 學(xué)校的科室也名目繁多， 有教務(wù)處、 政教處、 總務(wù)處、 辦公室、 財(cái)務(wù)室、 團(tuán)委、 安全辦、 師生發(fā)展中心等， 每個(gè)處室都設(shè)有主任、 副主任一扎人等。 如： 學(xué)校的教務(wù)處， 有負(fù)責(zé)教學(xué)常規(guī)管理的、 有負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的、 有負(fù)責(zé)書香校園的、 有負(fù)責(zé)學(xué)籍管理的、 有負(fù)責(zé)圖書資料管理的； 學(xué)校的政教處， 有分管月主題活動(dòng)的、 有分管家庭教育的、 有分管衛(wèi)生檢查的、 有分管團(tuán)委學(xué)生會(huì)的， 可謂分工細(xì)致， 人人有崗、 人人有責(zé)。 就連級(jí)部也設(shè)了一正一副兩位主任， 每個(gè)班級(jí)除了班主任外， 還增設(shè)班主任助理， 美其名曰相互補(bǔ)位， 避免管理中的漏洞。 面對(duì)如此多的領(lǐng)導(dǎo)、 如此多的科室崗位， 很難想象我們其實(shí)就是一所很普通的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)， 滿打滿算， 學(xué)生人數(shù)不超過(guò)1200 人， 教師編制也在100 人左右， 大小領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量幾乎占據(jù)了教師隊(duì)伍的 “半壁江山”。面對(duì)這一現(xiàn)狀， 作為普通教師我們很難清楚 “一把手” 的初衷和目的。 在校長(zhǎng)的眼里， 似乎認(rèn)為只要把責(zé)任分工下去， 每個(gè)地方有人管， 每個(gè)項(xiàng)目有人負(fù)責(zé)， 學(xué)校運(yùn)作便會(huì) “井然有序”、 校長(zhǎng)便可 “高枕無(wú)憂”， 老師們一定也能在這種異常嚴(yán)密、 精細(xì)化的管理中認(rèn)真落實(shí)學(xué)校的各項(xiàng)管理制度， 踏實(shí)工作、 勇創(chuàng)佳績(jī)。

但， 結(jié)果如何呢？ 事實(shí)始終未如校長(zhǎng)所愿， 近幾年學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下滑， 中考的成績(jī)跌至同類學(xué)校中下游的水平； 學(xué)生管理不到位， 問(wèn)題學(xué)生日漸增多； 教師發(fā)展主動(dòng)性不強(qiáng)， 課堂教學(xué)質(zhì)量不高；教師的教研意識(shí)弱化， 功利心越來(lái)越盛； 教師隊(duì)伍人心渙散， 關(guān)注個(gè)人利益的越來(lái)越多……追究一下原因， 無(wú)不與學(xué)校管理的理念有關(guān)，無(wú)不與學(xué)校科室的設(shè)置有關(guān)， 無(wú)不與領(lǐng)導(dǎo)的數(shù)量過(guò)多有關(guān)， 其弊端可謂一目了然：

首先， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)多， 會(huì)造成重管理輕教學(xué)的局面。部門多、 領(lǐng)導(dǎo)多， 自然會(huì)把每項(xiàng)工作割裂開來(lái)， 極易各自為戰(zhàn)， 突出科室的利益和作用， 從而影響到學(xué)校的教學(xué)工作。 最明顯的一點(diǎn)就是學(xué)校的考核制度， 以前是德、 能、 勤、 績(jī)四個(gè)組成部分， 相對(duì)比較簡(jiǎn)單。 “德”指的是教師的學(xué)期表現(xiàn)， 只要無(wú)違紀(jì)現(xiàn)象就得滿分； “能” 指的是各類比賽獲獎(jiǎng)、 論文發(fā)表及課題研究等； “勤” 就是考勤； “績(jī)” 就是教學(xué)成績(jī)。 這樣算起來(lái)簡(jiǎn)單直接， 看得也清楚明白， 一切圍繞教學(xué)， 突出教學(xué)的主體地位。 現(xiàn)在應(yīng)科室的需要， 為推進(jìn)科室的工作， 為彰顯科室的作用和價(jià)值， 改成了 “多元化評(píng)價(jià)”， 把總分值切割成幾部分，然后分配給各科室， 各科室再結(jié)合項(xiàng)目分工， 對(duì)屬于自己的分值進(jìn)行二次分配。 如教務(wù)處總分40 分，各項(xiàng)目又劃分為： 教學(xué)成績(jī)20 分、常規(guī)檢查5 分、 理想課堂5 分、 書香校園4 分、 課題研究3 分、 教師發(fā)展3 分……如此一細(xì)化， 不難想象， 老師們的考核成績(jī)會(huì)有多少項(xiàng)目組成， 老師們?cè)谌粘?huì)有多少項(xiàng)工作需要完成。 這些自然會(huì)分解老師們對(duì)課堂的集中關(guān)注和投入。 上學(xué)期就有一位班主任老師， 在每次考試中， 班級(jí)成績(jī)科科第一， 但在期末考核中她所帶的班卻沒(méi)評(píng)上優(yōu)秀班級(jí)， 追查一下原因， 是該班僅僅學(xué)習(xí)成績(jī)好， 在其他項(xiàng)目上都拖了 “后腿”。 于是這位老師吸取了“教訓(xùn)”， 在本學(xué)期的班級(jí)管理中，凡是學(xué)校組織的各種活動(dòng)， 大小都參加， 從而保證每個(gè)考核項(xiàng)目都得分。 她每天到校的第一件事不再是收交學(xué)生的作業(yè)， 而是盯著學(xué)生先打掃好班級(jí)衛(wèi)生， 以保證衛(wèi)生檢查不扣分； 凡是各科室的活動(dòng)， 都精心準(zhǔn)備、 積極參加。 思路一變、 做法一改， 立竿見影， 目前這位老師的班級(jí)總積分穩(wěn)居級(jí)部首位， 她極有望成為本學(xué)期的 “優(yōu)秀班主任”，唯一遺憾的是該班的學(xué)習(xí)成績(jī)不再“遙遙領(lǐng)先”。 班級(jí)如此， 學(xué)科教師亦然。 當(dāng)學(xué)校把各項(xiàng)工作都重視起來(lái)， 都賦予分?jǐn)?shù)， 老師們也只能先得分后教學(xué)， 哪項(xiàng)工作分?jǐn)?shù)高， 先完成哪項(xiàng)， 哪個(gè)科室任務(wù)急， 先完成哪個(gè)。

開學(xué)第一周， 政教處下發(fā)了征集國(guó)旗下講話的稿件， 一篇稿件記0.5 分， 令人想不到的是只用了半天的時(shí)間， 老師們都上交了自己的稿件。 速度為何如此之快？ 當(dāng)然是老師們都想爭(zhēng)得這個(gè)0.5 分， 寧可不備課、 不批改作業(yè)也要先完成稿件了。 為了推進(jìn) “滿意度” 工作，學(xué)校要求教師每人承包10 名學(xué)生進(jìn)行家訪， 要及時(shí)上交家訪照片、記錄等材料， 完成情況納入考核；每位教師要定期開展家庭教育活動(dòng)， 每月給學(xué)生上心理教育課、 班團(tuán)隊(duì)課， 依據(jù)數(shù)量和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)入教師考核……結(jié)果是， 每到學(xué)校常規(guī)檢查的日子， 老師們便忙得不可開交， 打印備課、 補(bǔ)作業(yè)次數(shù)、 填教后反思……這些本應(yīng)與課堂教學(xué)同步的環(huán)節(jié)都滯后了， 何談教學(xué)質(zhì)量和效果？ 學(xué)校是一個(gè)教師靜心教學(xué)、 學(xué)生安心學(xué)習(xí)的地方， 老師們的主要任務(wù)之一就是教學(xué)， 作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先要具備這一基本常識(shí)，繁雜的考核、 頻繁的活動(dòng)、 紛繁的項(xiàng)目、 無(wú)用的材料， 極易毀了老師、 毀了學(xué)校、 誤了學(xué)生。

其次， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)多， 會(huì)限制教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校在選拔領(lǐng)導(dǎo)干部時(shí)， 多數(shù)情況下都有一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)， 都是選擇那些優(yōu)秀的教師。 這些教師要么專業(yè)水平高教學(xué)成績(jī)好， 要么班級(jí)管理到位， 在師生中有一定的威信， 可以說(shuō)都是學(xué)校教師中的骨干力量， 都是未來(lái)可期的優(yōu)秀教師。 當(dāng)過(guò)多的優(yōu)秀教師走上領(lǐng)導(dǎo)崗位后， 無(wú)論對(duì)個(gè)人還是對(duì)學(xué)校都不一定是件好事。 管理崗位固然可以為教師打造 “仕途” 的發(fā)展平臺(tái)， 可以提升教師處理事件的能力、 提高與人交往的能力， 但各類瑣事必然會(huì)影響教師對(duì)教學(xué)的投入、 對(duì)專業(yè)的深入研究， 最終限制其在專業(yè)領(lǐng)域能達(dá)到的高度。 本學(xué)期， 學(xué)校的辦公室主任提出了辭職， 原因很簡(jiǎn)單， 就是感覺(jué)辦公室工作瑣事太多， 使自己很難安心上課， 兩者比較， 還是選擇課堂的好。

對(duì)學(xué)校而言， 優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)才是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力， 才是學(xué)校的 “名片”， 學(xué)校發(fā)展的著力點(diǎn)應(yīng)該放在培養(yǎng)優(yōu)秀教師上。 試想，當(dāng)有潛質(zhì)、 優(yōu)秀的教師都不再關(guān)注課堂教學(xué)， 學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量如何得到保障？ 沒(méi)有了優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，學(xué)校的管理再到位、 再規(guī)范， 又有什么作用？ 就在不久前， 本地的教體系統(tǒng)舉行了全區(qū)的優(yōu)質(zhì)課比賽，學(xué)校選派了各學(xué)科頂尖的教師參賽， 結(jié)果令學(xué)校頗為尷尬， 僅有兩名教師獲得了名次， 綜合成績(jī)跟同類學(xué)校有了不小的距離。 “大學(xué)之大， 不在大樓而在大師”， 這句話同樣適合我們中小學(xué)校。

再次， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)過(guò)多， 會(huì)影響到一線教師的 “諸多利益”。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)自然會(huì)享受一定的崗位待遇， 這些待遇突出表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是績(jī)效工資。 我們學(xué)校對(duì)所有教師都有一個(gè)績(jī)效工資的考核，具體做法是按教師的職稱每月人均扣除一部分， 然后按教師的月考核成績(jī)進(jìn)行發(fā)放。 在發(fā)放的過(guò)程中，所有學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都會(huì)享受到崗位補(bǔ)助， 如級(jí)部主任、 中層副職為X元， 中層正職Y 元、 校級(jí)Z 元等。在總錢數(shù)固定的情況下， 領(lǐng)導(dǎo)占用越多， 其他教師發(fā)的自然就越少。二是多元考核。 學(xué)校對(duì)教師的考核是由無(wú)數(shù)個(gè)項(xiàng)目得分累計(jì)而成， 為體現(xiàn)對(duì)班主任工作的重視， 所有班主任老師都曾設(shè)了一個(gè)附加分， 參照班主任的分值， 所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都有相應(yīng)的加分標(biāo)準(zhǔn)。 如此一來(lái)， 每學(xué)期的考核結(jié)果， 位居前列的都是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師， 其他教師因?yàn)槿鄙倭诉@個(gè)額外的 “加分” 無(wú)論教學(xué)成績(jī)?nèi)绾瓮怀龆己茈y沖到前面。 三是榮譽(yù)表彰， 針對(duì)上級(jí)分配的表彰名額， 學(xué)校劃分不同的系列進(jìn)行人員確定， 中層副職及以下人員歸屬任教的級(jí)部， 中層正職和校級(jí)同屬行政系列， 每個(gè)系列依據(jù)考核成績(jī)由高到低進(jìn)行確定。 這樣，原本就在考核中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的人員自然首先把各項(xiàng)榮譽(yù)收入囊中。 老師們私下做了一個(gè)統(tǒng)計(jì)， 每年學(xué)校的榮譽(yù)幾乎都被學(xué)校的大小領(lǐng)導(dǎo)所得， 此外就是極少的幾位班主任老師。 因?yàn)楫?dāng)前無(wú)論是職稱晉升、 還是分級(jí)聘任等關(guān)乎教師切身利益的事情都與教師的考核、 獲獎(jiǎng)情況“掛鉤”， 面對(duì)學(xué)校的這種 “現(xiàn)狀”，老師們無(wú)奈之余， “抵觸” 情緒開始滋長(zhǎng)。 長(zhǎng)此以往， 老師們的積極性會(huì)不會(huì)受到影響？ 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系又會(huì)如何發(fā)展？ 這些問(wèn)題， 令人擔(dān)憂。

學(xué)校重視管理沒(méi)有錯(cuò)， 選拔領(lǐng)導(dǎo)干部也沒(méi)有錯(cuò)， 錯(cuò)就錯(cuò)在沒(méi)有形成科學(xué)規(guī)范的人事管理制度。 對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的設(shè)置， 上級(jí)都有嚴(yán)格的要求和編制， 學(xué)校之所以出現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)過(guò)多的現(xiàn)象， 首先是沒(méi)有執(zhí)行上級(jí)的相關(guān)規(guī)定， 是學(xué)校的一種“違規(guī)操作”， 校長(zhǎng)有 “濫用職權(quán)”之嫌， 應(yīng)該 “引以為戒”。 其次是學(xué)校在聘用領(lǐng)導(dǎo)上存在 “只進(jìn)不出” 的現(xiàn)象， 對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)管和使用不到位。 特別是對(duì)于那些年齡偏大的領(lǐng)導(dǎo)， 校長(zhǎng)往往出于 “情面” 考慮， 認(rèn)為整天在一個(gè)校園里， 抬頭不見低頭見， 只要沒(méi)有違法違紀(jì)行為， 權(quán)當(dāng)是照顧老同志、 積淀人脈、 穩(wěn)定大局……對(duì)于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部來(lái)說(shuō)， 身處領(lǐng)導(dǎo)崗位， 盡享“政策”、 待遇福利， 他們也很難主動(dòng)辭職， 變身為一線教師， 承擔(dān)滿額教學(xué)工作量。

任何一個(gè)單位都要緊跟時(shí)代步伐， 與社會(huì)的發(fā)展同步。 要建立健全 “能上能下” 的用人機(jī)制， 學(xué)?？梢源罅ν菩袓徫?“聘任制度”，讓責(zé)、 權(quán)、 利和諧統(tǒng)一。 具體操作也很簡(jiǎn)單： 結(jié)合學(xué)校實(shí)際需要， 設(shè)定聘任崗位、 期限和條件， 人人可以競(jìng)爭(zhēng)上崗， 任期一到 （一般不超過(guò)三年）， 如成績(jī)突出， 得到全校大多數(shù)教師的認(rèn)可， 可以直接續(xù)聘； 各處室領(lǐng)導(dǎo)聘期一到， 都要“歸零” 重新進(jìn)行二次競(jìng)聘。 聘任的決定權(quán)不要集中在校長(zhǎng)或少數(shù)幾個(gè)人手中， 要讓多數(shù)教師參與進(jìn)來(lái)， 成立聘任小組或委員會(huì)讓老師們起決定作用， 這樣才能提升聘任的認(rèn)可度， 也能激發(fā)競(jìng)聘者的工作熱情， 無(wú)論是對(duì)學(xué)校工作還是對(duì)普通老師來(lái)講都有積極的作用。 在管理中 “制度” 才是最好的 “杠杠”，善用制度管理的校長(zhǎng)才是智慧的校長(zhǎng)。

“一個(gè)和尚挑水喝， 兩個(gè)和尚抬水喝”， 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不在多， 而在于人人有獨(dú)當(dāng)一面的 “真本領(lǐng)”，既要吃苦奉獻(xiàn)， 敢于擔(dān)當(dāng)， 又要講求方法、 追求工作效率。 學(xué)校的主要職責(zé)是教書育人， 作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一定要站穩(wěn)講臺(tái)， 打好當(dāng)教師的“基礎(chǔ)”， 努力成為教學(xué)中的 “旗手” “標(biāo)桿”， 讓學(xué)生喜歡、 愛戴，讓老師們尊敬、 佩服。 校長(zhǎng)要培養(yǎng)好、 使用好領(lǐng)導(dǎo)干部， 關(guān)注他們的業(yè)務(wù)水平、 管理能力以及綜合素質(zhì)的提升， 要給他們搭建學(xué)習(xí)、 交流的平臺(tái)， 促進(jìn)其快速成長(zhǎng)， 為學(xué)校注入蓬勃發(fā)展的動(dòng)力； 更要給他們創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)， 讓他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、 勇挑重?fù)?dān)， 推動(dòng)學(xué)校在教育教學(xué)、 改革創(chuàng)新中穩(wěn)步前進(jìn)……

與其他企事業(yè)單位不同， 學(xué)校是一方特殊的天地， 學(xué)校的校長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)都是為廣大師生服務(wù)的， 與普通教師相比， 僅僅是稱呼上的一種區(qū)別罷了， 絕不是什么 “官”， 切不可把它夸大和特殊化。 當(dāng)前， 社會(huì)各行各業(yè)都在精簡(jiǎn)辦事機(jī)構(gòu)， 努力提升服務(wù)水平和效率， 愿我們的學(xué)校也能與時(shí)俱進(jìn)、 成為積極的踐行者！