文/廣州白云廣雅實驗學校 鄭孜梓

文章組織結構是作者對作品立意布局方式的總體構想，是字詞句段的排列組合，是文章思路的外觀，是文章表現形式的重要組成部分。然而， 初中學生在寫作時往往存在不懂如何合理組織文章結構及其作用的問題。為了解決這一問題，筆者所在的課題組在廣州市白云區(qū)開展了初中語文“隨堂（組織結構）微寫作”小課題研究?！半S堂微寫作”是在“讀寫共生”的理念下，借鑒微博、微信、微視頻，簡短、高效的形式，將閱讀課與寫作課統(tǒng)一于同一課時、同一訓練點的寫作教學方式。運用這種教學方式，課題組在寫作教學過程中，選擇在組織結構上具有特點的課文，引導學生探究文章組織結構之妙，學習模仿文章組織結構上的形式和特點，隨堂開展篇幅短、耗時少的微型寫作訓練。

一、總分式結構

總分式結構是總述和分說相結合的結構，結構清晰明了，是學生容易理解和學習的一種結構方式?！短K州園林》全文就用了“總—分—總”的結構方式來介紹蘇州園林的建筑風格。筆者所在的課題組設計了這樣的隨堂微寫：用“總—分—總”或者“總—分”的結構，介紹教室的圖書角或者學校圖書館，寫一段話（250 字左右）。引導學生先概括圖書角或者圖書館的總體特征，再分點簡要說明。通過類似的隨堂微寫小任務，逐漸建立學生寫作時總分式的結構概念。

二、橫式結構

橫式結構同樣是初中學生在課文中常見易學的一種結構方式。對比橫式是文章的兩個方面呈現對比關系，用一個部分突顯另一部分。例如，課文《說和做——記聞一多先生言行片段》也采用對比橫，寫了聞一多先生作為學者和詩人與作為革命家在“說”和“做”方面的不同表現。在學習這些文章中，課題組設計了用對比橫的結構寫《這樣的人讓我佩服》的作文提綱的微寫任務。引導學生通過人物不同方面的對比，來突顯人物的某個特點。并列橫式指的是文章各部分不分主次，按照并列的方式排列的結構?！度~圣陶先生二三四》文章局部采用了并列橫的結構。文章用了并列橫結構，分別通過不恥下問、送客、寫信給“我”這三件小事來表現葉圣陶先生“待人厚”的特點。又通過文風平易自然、語言簡易、以身作則三個事例來表現葉圣陶先生“律己嚴”的特點。因此，課題設計了《幸福來得如此突然》的隨堂微寫，讓學生模擬寫微信發(fā)朋友圈的方式，運用并列式結構，寫三句話，列舉三個場景來表現主題。

三、縱式結構

縱式結構是按照事物發(fā)生、發(fā)展的時間或者邏輯順序，組織材料、安排層次的一種結構方法。初中學生寫記敘文時大多會選用時間縱的結構方式。那么，如何讓學生的縱式結構中寫出一些變化。雙線縱的結構，指的是文章運用明、暗線的方式，采用縱式的結構去組織材料。如《荷葉母親》就是雙線縱的結構，明線是風雨中，荷葉保護紅蓮免遭風雨，暗線人生困難時，母親庇護“我”的心靈。課題組設計的隨堂微寫任務是從《廣雅的蓮花》《又見枝頭吐新芽》中任選一個標題，用兩句話寫出文章明暗線結構。讓學生仿照課文雙線結構的范例，運用雙線結構去抒發(fā)自己的志向，或者寫出文章的象征意義。

四、總結

通過開展文章組織結構的隨堂微寫教學實踐，筆者總結了以下經驗：（1）設計文章組織結構的隨堂微寫要關注學生的寫作的實際水平，靈活選擇課文的優(yōu)秀范例開展微寫訓練設計；（2）微寫內容要精小，突顯文章組織結構的訓練目標，留足時間給學生寫作構思和點評；（3）微寫的形式應該更加多元，并注意情境的設計。除了仿文本結構寫作文提綱、寫句段外，還可以修改文章結構，運用短信、微信、給傳記寫小標題、三行詩歌、廣告文案等形式，進行文章組織結構的隨堂微寫作，這樣可以大大激發(fā)學生微寫訓練的積極性，幫助學生更好地學習組織文章結構的方法。