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“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作設(shè)計(jì)探索

2021-01-31 13:52:51雷州市第三中學(xué)鄧穎杰
師道(教研) 2021年4期
關(guān)鍵詞:以讀促寫語篇環(huán)節(jié)

文/雷州市第三中學(xué) 鄧穎杰

“以讀促寫”是指通過有效的課堂教學(xué)策略使學(xué)習(xí)者通過有效閱讀促進(jìn)寫作能力的教學(xué)過程,是注重閱讀和寫作雙重作用的教學(xué)模式,讀寫整合是其核心內(nèi)蘊(yùn)。讀寫整合是指以閱讀文本為載體,通過閱讀了解文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和表達(dá)方式等相關(guān)知識(shí),并在閱讀教學(xué)過程中或閱讀前后設(shè)計(jì)與文本相關(guān)的寫作訓(xùn)練,同時(shí)通過寫作訓(xùn)練,進(jìn)一步達(dá)到促進(jìn)理解和提升閱讀能力的目的。

基于“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作設(shè)計(jì)應(yīng)該充分考慮語篇的文本架構(gòu)、話題涉略、感情傳達(dá)和主題思維,通過多種寫作形式的體驗(yàn)提煉,讓學(xué)生能切實(shí)掌握讀寫規(guī)律,提高閱讀質(zhì)量和寫作水平,形成讀寫結(jié)合、讀寫互促的良性互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。

語篇寫作主要分為模仿性寫作和創(chuàng)造性寫作,簡稱為仿寫與創(chuàng)寫。仿寫多用于文體的習(xí)得和模仿階段,旨在令學(xué)生參透文體語篇的基本敘事邏輯和架構(gòu);創(chuàng)寫則用于文本的提煉和創(chuàng)作階段,旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和自我思想。仿寫與創(chuàng)寫是“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作設(shè)計(jì)主要寫作方式。

創(chuàng)寫對(duì)學(xué)生的整體語言能力要求較高,在閱讀環(huán)節(jié)教師需要對(duì)文本作出合理高效的解讀策略,充分利用教材的話題特點(diǎn),完成核心話題語言的提煉。創(chuàng)寫不同于仿寫,學(xué)生需要內(nèi)化課堂的語言知識(shí),圍繞話題發(fā)散思維完成寫作。因此,教師要積極打造具有話題意味的真實(shí)情景,通過聯(lián)系生活,在語境中完成讀寫環(huán)節(jié)的循環(huán)提升。

本文以人教版英語九年級(jí)Unit 2 的“Full Moon,F(xiàn)ull Feelings”為例,講一講如何進(jìn)行話題語言的創(chuàng)寫設(shè)計(jì)。這課中作者主要講述了中國人對(duì)中秋節(jié)的喜愛、吃月餅的傳統(tǒng)以及后羿與嫦娥的民間故事。課文圍繞“節(jié)日”這個(gè)話題核心展開,貼近初中生的日常生活,對(duì)月餅和民間故事的描寫生動(dòng)活潑,能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,是適合創(chuàng)寫設(shè)計(jì)的優(yōu)良閱讀材料。

Step 1:Warm Up

TASK:The Mid-Autumn Festival is a traditional festival celebrated by Chinese. Now think about Mid-Autumn Festival and try to find out some related expressions of it.You could draw a picture.

熱身環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)中秋節(jié)的興趣,讓學(xué)生通過繪制簡易的圖畫來發(fā)散思考有關(guān)中秋節(jié)的相關(guān)短語要素,能更好喚醒生活經(jīng)驗(yàn),讓其在閱讀環(huán)節(jié)更具代入感。此外,教師可以適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)用的語言素材,為學(xué)生的輸出奠定基礎(chǔ),更可以適當(dāng)分析熱門詞語和中秋節(jié)的聯(lián)系。 比如提及“Mid-Autumn Festival”就會(huì)聯(lián)想到“August 15th”“Moon cake”“Enjoy the moon”等,教師可適當(dāng)說明其為“date”“food” 和 “way of celebration”,闡述要素和“中秋節(jié)”主題的聯(lián)系,將語言碎片納入到“節(jié)日”這一核心話題的范疇下,既能拓展學(xué)生對(duì)語言的深層思考,也能為之后的話題寫作積累素材。

Step 2:Reading

TASK:Read the passage and answer the following questions.

Q1:What kind of food would Chinese enjoy when they celebrating Mid-Autumn Festival?

A1:Moon cake.

Q2:Why do Chinese enjoy moon cakes on the Mid-Autumn Festival?

A2:They carry people’s best wishes to the families they love and miss.

Q3:Which story do the author think is the most touching folk stories about Mid-Autumn Festival?

A3:The story about Hou Yi and Chang’e.

Q4:Is it a happy story or a sad story?

A4:A sad story.

閱讀教學(xué)中,可以通過設(shè)問的方式來完成對(duì)課文結(jié)構(gòu)的梳理。比如Q3 的設(shè)置可帶領(lǐng)學(xué)生感知文章的主線為“a touching folk stories about Mid-Autumn Festival”, 而Q1、Q2、Q4 的補(bǔ)充則為學(xué)生整理出文章的大體思考路徑:中秋節(jié)品嘗月餅→月餅的寓意→中秋節(jié)的民間傳說→對(duì)中秋節(jié)的喜愛。設(shè)問層層鋪墊,學(xué)生能通過口述回答來充分體驗(yàn)文章的遣詞造句,并在動(dòng)態(tài)體驗(yàn)的課堂氛圍中感知“節(jié)日”相關(guān)文章的思維方向。

TASK:Read the passage again and try to find out some sentence you like.

A1:Moon cakes have the shape of a full moon on mid-autumn night.

A2:There are many traditional folk stories about this festival. However,most people think that the story of Chang’e is the most touching.

A3:Whoever drank this could live forever,and Hou Yi planned to drink it with Chang’e.

A4:How he wished that Chang’e could come back!

借鑒語言就是要求學(xué)生將閱讀中積累的詞、詞塊、句運(yùn)用到后續(xù)的語言輸出活動(dòng)中。在此環(huán)節(jié)中教師可積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的摘抄興趣,同時(shí)亦要將典型表達(dá)作為重點(diǎn),比如A1 的描述方式、A2 的內(nèi)部表達(dá)邏輯、A3的名詞性從句和A4 的感嘆句,都是文本比較亮眼的好句。教師也可在課堂上設(shè)置口述或仿寫句子的環(huán)節(jié),讓學(xué)生能進(jìn)一步提升語法知識(shí),合理、個(gè)性地練習(xí)較為復(fù)雜的表達(dá)形式,增添寫作在語言魅力上的高度。此外,教師還要圍繞“節(jié)日”這一核心話題,在授課中有機(jī)結(jié)合相關(guān)的話題知識(shí),在話題語言的角度下思考讀寫整合機(jī)制的完成效果。

Step 3:Writing

TASK:Suppose you have a foreign net friend who is interested in Chinese festivals.Write a letter to introduce your favorite Chinese festival to him/her.

語言交流背靠具體的情景,“話題”是交流的核心。在話題語言的創(chuàng)寫中,“為外國網(wǎng)友介紹中國節(jié)日”的情景充分圍繞“節(jié)日”這個(gè)核心要素設(shè)計(jì),貼合學(xué)生的日常生活。此前兩個(gè)步驟已為學(xué)生提供了詞匯素材、結(jié)構(gòu)邏輯、語句表達(dá)的積累,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生完成讀寫整合,書寫出具有個(gè)性色彩的語言表達(dá)。此外,“書信”的體裁和課文有所區(qū)別,既能使用相同的語言素材,又具有相當(dāng)?shù)牟町愋裕恢劣谧寣W(xué)生陷入單純模仿的困局,因此處僅論述話題語言相關(guān)部分,不作贅述,教師可適當(dāng)增補(bǔ)部分體裁相關(guān)知識(shí),進(jìn)一步細(xì)化“以讀促寫”教學(xué)模式。

“以讀促寫”教學(xué)模式下的寫作設(shè)計(jì)除以上介紹的話題語言的創(chuàng)寫設(shè)計(jì),還包括語篇結(jié)構(gòu)的仿寫設(shè)計(jì)和態(tài)度思維的創(chuàng)寫設(shè)計(jì),采用了靈活多樣的語言處理方式,通過結(jié)構(gòu)、語言、態(tài)度的相互補(bǔ)充,完善語言學(xué)習(xí)的循環(huán)機(jī)制,讓充分整合閱讀和寫作,以閱讀促進(jìn)寫作,使兩者有機(jī)結(jié)合,相得益彰。

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