文/江門市棠下中學 陳堅娣

高中英語詞匯教學主要是在真實語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，提升應用詞匯準確理解和表達意義的能力。但是在英語詞匯教學中，學生往往花很多時間去背詞匯，結(jié)果卻事倍功半。這主要與教學方法密切相關(guān)。筆者以自己執(zhí)教的人教課標版必修五第一單元Great Scientists為例，探討指向?qū)W生思維品質(zhì)發(fā)展的高中英語詞匯教學策略。

一、發(fā)展學生思維的邏輯性

利用構(gòu)詞法幫助學生理解單詞結(jié)構(gòu)和其構(gòu)成規(guī)律是培養(yǎng)學生邏輯思維的一個重要途徑。教師通過分析各種構(gòu)詞法的特點，引導學生根據(jù)構(gòu)詞法的邏輯和規(guī)律來猜測、判斷、總結(jié)單詞的意義和構(gòu)成，有助于學生準確推斷單詞含義，擴大詞匯量。

在教授本單元的詞匯announce 時，筆者利用后綴“-er”和“-ment”進行詞匯拓展，然后創(chuàng)設語境將詞匯嵌入句子中，學生參與了探究和總結(jié)，根據(jù)構(gòu)詞法的邏輯很順利地推測出 announcer 和 announcement 的詞性和詞義。教師根據(jù)構(gòu)詞法的規(guī)則，引導學生分析詞的組成，有助于提高學生詞匯分析的能力。

二、發(fā)展學生思維的批判性

利用詞匯教學發(fā)展學生的批判性思維，可以發(fā)展學生的語言能力并提高他們的認知水平。

1.關(guān)注詞塊教學，挖掘文化內(nèi)涵

詞塊種類繁多，關(guān)注詞塊教學，啟發(fā)學生體會詞塊背后的文化內(nèi)涵，符合學生認知發(fā)展的需要，有利于學生克服母語干擾，同時對培養(yǎng)學生思維的批判性、準確性等有很大的幫助。

單詞attend 是本單元的核心詞匯，筆者呈現(xiàn)了attend a meeting 等短語搭配之后，有學生就質(zhì)疑能否用take part in a meeting 表達。為了深入培養(yǎng)學生的批判性思維，筆者引導學生借助字典、語篇等進行分析、比較，總結(jié)出attend a meeting是習慣性搭配，能更地道地表達“參加會議”的內(nèi)涵。

2.呈現(xiàn)主題詞匯，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡

詞匯呈現(xiàn)的方式多種多樣，其中主題聚類和語義聚類最能提升學生的批判性思維能力。通過主題聚類詞匯呈現(xiàn)方式，教師可以先引導學生建立以主題信息和意義為中心的詞匯語義場，再結(jié)合語義聚類進行歸納分析、比較分類、綜合整理，最終構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡。

本單元的主題是“Great scientists”。筆者首先讓學生以great scientists 為中心詞去聯(lián)想“What qualities does a great scientist have?”然后引導學生針對大家呈現(xiàn)的詞匯重新評價，學生通過對比課本列出的10位科學家對handsome 和healthy 兩詞提出質(zhì)疑，并做出正確的判斷。最后，要求學生按照詞匯關(guān)系進行主題聚類和語義聚類，綜合整理以主題詞為中心的詞匯關(guān)系網(wǎng)。

三、發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性

在具體的詞匯教學中，教師應結(jié)合單元主題語境，提高核心詞匯的復現(xiàn)率，鼓勵學生使用新詞匯表達自己的想法，遷移詞語運用能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

1.創(chuàng)設語境，有效遷移

知識是在一定的語境下，通過意義構(gòu)建的方式而獲得。教師要為學生創(chuàng)設真實有效的語境，引導學生在語境中理解意義，體悟用法，這有助于學生將所學詞匯與實際生活關(guān)聯(lián)起來，目的在于培養(yǎng)學生在語句中遷移運用詞匯的能力和創(chuàng)新性思維。

2.創(chuàng)編小短文，促進詞匯運用

教師可以根據(jù)單元主題，挑選本單元的核心詞匯，創(chuàng)設主題一致的情景，讓學生根據(jù)真實情景，運用所給詞匯完成具體的語言任務，有利于寫作技能的遷移，提高學生創(chuàng)造性應用詞匯的能力。

在本單元結(jié)束時，筆者首先從造句開始培養(yǎng)學生創(chuàng)造性運用語言的能力。例如，結(jié)合本單元的主題“Great Scientists”，筆者設計了疫苗科學家陳薇這一人物，要求學生用本單元的核心詞匯be absorbed in，be strict with 造句。學生將詞匯和陳薇的真實事跡聯(lián)系起來，創(chuàng)造了內(nèi)容不同但主題一致的句子。學生通過句子學習加深了對詞匯的理解和應用，之后筆者安排了一篇介紹農(nóng)業(yè)科學家袁隆平的小短文和學生一起閱讀，并分析短文中本單元的核心詞匯。在活動的最后，筆者要求學生用本單元的核心詞匯仿造以上文段，編寫一篇以科學家為主題的小短文。學生在編寫小短文的過程中產(chǎn)生了知識的轉(zhuǎn)化和技能的創(chuàng)新遷移。