文/廣州市越秀區(qū)東山培正小學 謝小芳

在大數(shù)據(jù)時代背景下，信息技術與小學語文閱讀教學融合是時代的召喚，也是學生發(fā)展的需要。如何巧用交互式智能信息技術讓學生獲得更好的閱讀體驗，讓其獲得更深層次的閱讀感悟，是一線語文教師需要探討的話題。本文從內容、空間、形式等多個維度，探索小學語文閱讀教學中運用交互式智能信息技術的優(yōu)化策略。

一、巧用軟件創(chuàng)設情境，豐富學生閱讀體驗

教師可搭建交互式智能信息分享平臺，融入激發(fā)學生閱讀興趣、鼓勵學生自主學習的動畫、音樂等元素，為學生創(chuàng)設相應情境，活躍課堂氣氛，引導其學會質疑和提問。

以小學語文課《春姑娘》的課堂教學為例，學生通過本文的學習進一步發(fā)現(xiàn)童真，并挖掘春姑娘身上所具備的美麗、勤勞等品格，從而形成勞動最光榮、勞動創(chuàng)造美的價值觀。筆者利用現(xiàn)代信息技術進行“導語”設計，并選用了生機盎然的畫面形成大背景，還特意設計出春姑娘的卡通形象，并采用《春天在哪里》的兒歌旋律作為背景音樂，這樣的做法有助于將學生迅速帶入春天的童話世界中，為其進一步了解這首兒童詩的內涵進行了鋪墊。

二、落實分層閱讀教學，關照學生閱讀個性

交互式智能信息技術能夠為學生提供個性化的輔導。

例如，在進行閱讀教學時，教師可利用交互式智能平臺，有梯度地設置相關的閱讀檢測練習，并標注出題目的難易等級，學生可根據(jù)標注結合自身情況進行自主性的選擇；教師也可將練習設置成闖關的形式，鼓勵學生挑戰(zhàn)自我。此外，教師可依據(jù)文本，在精彩語句解讀、拓展閱讀等方面，設置不同層級的問題，并根據(jù)學生的實際情況，進行有針對性的推送，如將基礎性的選題提供給閱讀能力較差的學生，而難度較大的選題則推送給能力較強的學生，讓每一個學生都獲得跳一跳能摘到桃子的成功體驗。

三、利用平臺跟蹤互動，建立學生閱讀檔案

運用交互式智能信息技術有助于學生在閱讀過程中，及時進行電子標注，也有助于其與同伴及時溝通和互動，并在第一時間傳給教師，教師可根據(jù)大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀進程和薄弱之處，并將閱讀評價及時反饋給學生，學生也能以自己階段性的閱讀結果為憑據(jù)，與教師和同伴進行即時討論。

例如，可借助交互式智能平臺上的閱讀打卡軟件，鼓勵和督促小學生進行大量的課外閱讀，教師可根據(jù)平臺上匯總的數(shù)據(jù)直觀了解學生的閱讀情況，也可在平臺上引導全班學生共讀一本書，大家共同跟貼分享閱讀感悟。與此同時，教師借助平臺能高效建立屬于每個學生的獨立的閱讀發(fā)展檔案，記錄學生在閱讀過程中的變化，留下其閱讀成長軌跡，這既有利于教師作出科學的評價和指導，也有利于學生更全面地了解自己。

四、推送群文對比資料，拓寬學生閱讀思維

閱讀教學不應局限于對當前文本的剖析，也可從橫向對比分析的角度出發(fā)，利用交互式智能平臺為學生推送與之相關的群文閱讀資料，引導學生就某一方面探索其中的異同，發(fā)現(xiàn)不同文本的內在關聯(lián)和獨到之處，進而發(fā)散思維，訓練思辨性。

以部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》教學為例，筆者利用交互式智能信息技術，將課后“閱讀鏈接”中推薦的《過年》《除夕》二文作為拓展閱讀材料推薦給學生，并進行直觀的對比性呈現(xiàn)。在課堂進行對比閱讀，教師可向學生提供更多的節(jié)日習俗信息，還可引導學生對文章寫法進行分析比較。在《過年》一文中，作者梁實秋表述“小時候不特別喜歡過年”，還要守歲，“困得低枝倒掛”，這就表達了與課文《北京的春節(jié)》一種截然不同的感悟，筆者會順勢引導學生在日后個人習作中積極表達個人的真實情感，切忌人云亦云，爭取在作文中出現(xiàn)1～2 個閃光點，實現(xiàn)一定的創(chuàng)新。利用課堂上使用的交互式智能平臺工具，我們可以更加便捷地引入豐富的課外閱讀素材，為學生實現(xiàn)課堂內外的有效群文閱讀提供技術支撐，引導他們在相關文本的對比和分析中，開闊視野，提升思辨能力。