白麗榮，范晶寧

農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容生活化現(xiàn)狀與對(duì)策

白麗榮，范晶寧

（衡水學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，河北 衡水 053000）

生物學(xué)作為一門實(shí)踐操作較強(qiáng)的學(xué)科，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡實(shí)施體現(xiàn)加強(qiáng)與生活聯(lián)系教育理念的生活化教學(xué)。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師通過生活化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提高教學(xué)效果。然而在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)仍存在教學(xué)被忽視，教學(xué)模式單一，課堂效果評(píng)價(jià)方式不合理等問題。為改善這種情況，應(yīng)重視生物課程，提高農(nóng)村中學(xué)生物教師的專業(yè)能力。生物教師要深刻把握教材內(nèi)容，構(gòu)建生活化教學(xué)課堂模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果。

農(nóng)村中學(xué)；生物教學(xué)；生活化教學(xué)

2001年，我國(guó)正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革。課堂教學(xué)是教學(xué)改革的重點(diǎn)，而課程改革的重點(diǎn)在于教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革[1]。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力?！白⒅貙W(xué)生生活與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系”作為新課標(biāo)的中心，意在使中學(xué)教學(xué)貼近生活實(shí)際，將相關(guān)生活現(xiàn)象有機(jī)融入課堂知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。

“生活化教學(xué)”是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生作為生活主體積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而獲得有活力的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容生活化就是教師在深刻把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，從而完成教學(xué)目標(biāo)。

1 農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容生活化的調(diào)查情況

采用問卷的形式選取了衡水周圍市縣7所不同學(xué)校的師生。其中學(xué)生問卷調(diào)查共250份，回收235份，有效問卷230份，回收率94%，有效率97%。教師問卷共50份，回收34份，有效問卷23份，回收率68%，有效率68%。

1.1 學(xué)生問卷調(diào)查情況

根據(jù)調(diào)查對(duì)象的特點(diǎn)和研究的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了包括學(xué)生基礎(chǔ)信息如性別、學(xué)校所在地、年級(jí)，學(xué)生對(duì)待生物課程的態(tài)度，學(xué)生對(duì)待生活化教學(xué)的態(tài)度，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的運(yùn)用情況，共計(jì)十二道題目。調(diào)查對(duì)象多為初中一、二年級(jí)的學(xué)生，初三學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，調(diào)查占比僅有6%。

學(xué)生對(duì)待生物課程的態(tài)度調(diào)查結(jié)果顯示：“你對(duì)學(xué)習(xí)生物是否感興趣”選項(xiàng)，45%的同學(xué)選擇了“興趣一般”，16%的同學(xué)選擇“取決于課堂內(nèi)容是否生動(dòng)”，“毫無興趣”的同學(xué)占比6%，無態(tài)度的占比3%，“非常有興趣”的同學(xué)僅有30%。初中階段的學(xué)生身心尚未成熟，他們學(xué)習(xí)新知的動(dòng)力更多的是來自學(xué)科展現(xiàn)出來的趣味性，所以出現(xiàn)“毫無興趣”和“無態(tài)度”是正常的?！胺浅Ｓ信d趣”的同學(xué)占比30%，說明只有部分同學(xué)可以感知到生物學(xué)科的趣味性，這說明了生物課堂需要摒棄傳統(tǒng)的呆板教學(xué)模式、開展教學(xué)內(nèi)容生活化教學(xué)之迫切。

關(guān)于“你會(huì)第一時(shí)間完成生物課外作業(yè)嗎？”，28%的同學(xué)選擇了“經(jīng)?！保?6%的同學(xué)選擇“有時(shí)”，6%的同學(xué)選擇“從不”。這說明大多數(shù)同學(xué)對(duì)生物持好感以上態(tài)度，表明生物課程的重要性已得到多數(shù)人認(rèn)可，教師可以增設(shè)一些教學(xué)內(nèi)容生活化的課堂版塊來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

“你的生物課上有探究、小組合作、討論等多樣的教學(xué)活動(dòng)嗎？”。14%的同學(xué)選擇在課堂上可以參與多樣的教學(xué)活動(dòng)，63%的同學(xué)選擇了“偶爾”，23%的同學(xué)表示從來沒有參與過多樣的教學(xué)活動(dòng)。這說明了現(xiàn)階段生物課堂的單調(diào)和教學(xué)內(nèi)容生活化的迫切性和必要性。

“就生物課堂而言，你期待哪種授課方式？”選項(xiàng)，除了10%的同學(xué)選擇了傳統(tǒng)課堂中“老師講，學(xué)生聽”接受式學(xué)習(xí)之外，90%的同學(xué)都選擇了教學(xué)內(nèi)容生活化中的教學(xué)方式，其中，60%喜愛“師生互動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言”的互動(dòng)式教學(xué)，喜愛“運(yùn)用實(shí)例說明理論”和“理論講解、實(shí)際研究結(jié)合”的與生活接軌的生活化教學(xué)的分別占15%。這說明了多數(shù)同學(xué)對(duì)內(nèi)容生活化教學(xué)抱有積極期待。

“你認(rèn)為生物學(xué)與日常生活聯(lián)系程度如何？”和“你希望生物教學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際嗎？”，前者，56%的同學(xué)認(rèn)為聯(lián)系“非常緊密”，32%的同學(xué)認(rèn)為“聯(lián)系一般”，9%同學(xué)認(rèn)為聯(lián)系“不太緊密”，甚至3%的同學(xué)認(rèn)為“沒有聯(lián)系”。這個(gè)結(jié)果表明超過半數(shù)的同學(xué)已經(jīng)意識(shí)到了生物學(xué)具有生活化的特點(diǎn)。后一選項(xiàng)結(jié)果中，高達(dá)78%的同學(xué)“非常希望”生物教學(xué)結(jié)合實(shí)際，這充分說明了實(shí)施內(nèi)容生活化的必要性，實(shí)施內(nèi)容生活化教學(xué)符合學(xué)生們學(xué)習(xí)需要，對(duì)提高教學(xué)效率具有很大幫助。

“你會(huì)用學(xué)到的生物知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象嗎？”和“你想要理解日常生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象嗎？”以及“當(dāng)學(xué)習(xí)了一個(gè)新的生物知識(shí)和現(xiàn)象時(shí)，你會(huì)去驗(yàn)證嗎？”，這三個(gè)題目都反映了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的運(yùn)用情況。由于三道題之間銜接緊密，所以學(xué)生們的選擇趨勢(shì)相當(dāng)一致，選擇第一個(gè)問題“經(jīng)常”的，大概率選擇了第二個(gè)問題的“想理解”、第三個(gè)問題的“經(jīng)?！表?xiàng)，其他項(xiàng)也如此。

上述第一個(gè)問題，盡管有半數(shù)以上同學(xué)具有運(yùn)用生物知識(shí)的意識(shí)。但具體來看，48%同學(xué)“經(jīng)常”運(yùn)用，47%的同學(xué)只是“偶爾”運(yùn)用，還有5%的同學(xué)“從不”運(yùn)用，這說明學(xué)生運(yùn)用生物知識(shí)需要教師有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)、培養(yǎng)，必要的話，教師還可以在課堂上進(jìn)行示范，設(shè)計(jì)有關(guān)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)用頻率；第二個(gè)問題，雖然已經(jīng)有79%的同學(xué)表達(dá)“想理解”生活中的科學(xué)現(xiàn)象，仍有18%的同學(xué)表達(dá)“無所謂”、3%“不想理解”，說明教師的引導(dǎo)工作任重道遠(yuǎn)。第三個(gè)問題的情況和第一個(gè)問題的類似，結(jié)果出現(xiàn)的原因大體相同，不再贅述。

1.2 教師問卷調(diào)查情況

教師問卷是以對(duì)應(yīng)學(xué)生年級(jí)的初中教師為調(diào)查對(duì)象而開展的。具體內(nèi)容根據(jù)設(shè)置目的細(xì)分為：教師對(duì)生活化教學(xué)的了解程度及態(tài)度，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容生活化的了解程度，教學(xué)內(nèi)容生活化的實(shí)施情況，影響教學(xué)內(nèi)容生活化的因素。在調(diào)查教師了解教學(xué)內(nèi)容生活化的程度時(shí)，根據(jù)教師對(duì)教材聯(lián)系生活程度的認(rèn)知、運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容生活化的熟練程度和發(fā)掘教材中的生活化素材能力綜合評(píng)價(jià)；教學(xué)內(nèi)容生活化的實(shí)施情況考慮了導(dǎo)課方式、重難點(diǎn)講授、實(shí)驗(yàn)處理方式、是否注重生活化教學(xué)內(nèi)容四個(gè)角度。

雖然新課改倡導(dǎo)生活化教學(xué)的活動(dòng)開展得如火如荼，但由于受教學(xué)目標(biāo)的要求或是學(xué)校自身?xiàng)l件不足等因素的限制，此次調(diào)查中“只聽說過而沒應(yīng)用過”的教師達(dá)24%，60%的教師對(duì)內(nèi)容生活化教學(xué)“了解一定概念，正在嘗試開展”，“熟悉概念并應(yīng)用在課堂的”教師數(shù)僅有16%。這說明農(nóng)村生物教師還不能及時(shí)把握到教學(xué)改革的新動(dòng)態(tài)，這需要學(xué)校及相關(guān)部門發(fā)揮作用，及時(shí)準(zhǔn)確地向教師傳達(dá)教學(xué)改革的有關(guān)動(dòng)向，教師才能有時(shí)間結(jié)合實(shí)際教學(xué)調(diào)整教學(xué)方案，生活化教學(xué)才能快速地本地化。

第二題“您認(rèn)為中學(xué)生物有必要開展教學(xué)內(nèi)容生活化嗎？”，80%的教師認(rèn)為“非常必要”，選擇“一般”的有20%，這說明教學(xué)內(nèi)容生活化的重要性已被普遍認(rèn)知，擁有良好的開展基礎(chǔ)。意外的是第三題“認(rèn)為中學(xué)生物教師是否有必要專門學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容生活化的有關(guān)理論”，選擇“一般”的高達(dá)64%，超過半數(shù)，認(rèn)為“非常必要”的僅有32%，甚至還出現(xiàn)了4%的“無所謂”者。深入探究出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果的原因，發(fā)現(xiàn)選擇“一般”和“無所謂”的教師一般都承擔(dān)著繁多的教學(xué)任務(wù)或是任課多個(gè)班級(jí)，有限的精力、無限的任務(wù)，讓不少教師心力交瘁，身心疲憊。他們一方面希望可以創(chuàng)新教學(xué)方式減輕教學(xué)壓力，另一方面過大的壓力又讓他們畏懼、甚至抵觸學(xué)習(xí)煩瑣的理論。所以，據(jù)此呼吁學(xué)校及有關(guān)部門，要合理分配教師資源，切合實(shí)際地安排教師任務(wù)，讓教師松弛有度，積極投身新課改的建設(shè)中。

第四題“您對(duì)教材中聯(lián)系生活的部分了解程度如何”，14%的教師選擇“非常了解”。由訪談得知這部分教師常年任教在課堂一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教材內(nèi)容具有深刻理解；“基本了解”的教師達(dá)到了86%，這部分教師大多是年輕教師。所以，學(xué)校可以不定期組織教師集中學(xué)習(xí)，通過資深教師的帶頭作用，鼓勵(lì)年輕教師深入了解教材，進(jìn)而為教學(xué)內(nèi)容生活化打下良好基礎(chǔ)。

第五題“是否將生活中的生物學(xué)知識(shí)融入課堂教學(xué)”，62%的教師“經(jīng)常將生活中的生物學(xué)知識(shí)融入課堂教學(xué)”，38%的教師頻率略低，只是“偶爾”。這說明中學(xué)教師已經(jīng)具備開展教學(xué)內(nèi)容生活化的意識(shí)，并且在課堂有意識(shí)地融入教學(xué)相關(guān)生活化素材，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握教學(xué)內(nèi)容。第六題“教學(xué)中認(rèn)為能與生活建立聯(lián)系的活動(dòng)有哪些”中，24%的教師沒有自己動(dòng)腦發(fā)掘生活化素材，只依靠“課本的資料分析”；14%的教師理解的生活化活動(dòng)局限在了“問題討論”；可喜的是有62%的教師選擇了“探究實(shí)驗(yàn)”作為開展內(nèi)容生活化教學(xué)的切入點(diǎn)。

第七題“教學(xué)中常用何種方式導(dǎo)入新課”和第八題“傾向何種方式講授重難點(diǎn)”，分別有56%的教師在第七題導(dǎo)課方式中選擇“聯(lián)系生活式”和66%的教師在第八題講授重難點(diǎn)方式中選擇“以生活實(shí)例為引證講解”，這說明教學(xué)內(nèi)容生活化已經(jīng)滲透在了多數(shù)生物課堂中。第九題“怎么處理課本中的探究實(shí)驗(yàn)”中，32%的教師選擇“一般略過，只口頭講解需要考試內(nèi)容”，這說明實(shí)驗(yàn)教學(xué)還處于被忽略的狀態(tài)，這也是教學(xué)內(nèi)容生活化沒有取得顯著成就的原因之一，教師和學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度；20%的教師選擇了折中的方式“播放示范視頻，口頭帶過”，既保留了實(shí)驗(yàn)核心，也進(jìn)行了講解。但這種方式只是粗糙簡(jiǎn)單地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給了學(xué)生，學(xué)生只是了解，只能機(jī)械記憶，記憶不深；38%的教師認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)生物學(xué)教學(xué)的重要意義，采取“視頻演示，積極組織學(xué)生親自參與”的方式。第十題“在生物教學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生討論所學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系嗎”，這其實(shí)是考察教師在實(shí)施內(nèi)容生活化之后是否注重回顧與鞏固。結(jié)果顯示：28%的教師選擇“偶爾”，68%的教師選擇“經(jīng)?！?，4%的教師選擇了“總是”。這說明大多數(shù)教師已經(jīng)樹立完整的教學(xué)內(nèi)容生活化的意識(shí)，懂得回顧與鞏固；部分教師形成的意識(shí)還有所欠缺，需要督促完善加強(qiáng)。

有關(guān)教學(xué)內(nèi)容生活化的影響因素，如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容生活化的影響因素

教師在實(shí)施教學(xué)內(nèi)容生活化過程中，均受到上述選項(xiàng)不同程度的干擾?？偨Y(jié)為：教師缺乏相關(guān)理論學(xué)習(xí)，教學(xué)能力不足以應(yīng)付新課改要求。具體表現(xiàn)在有限課時(shí)內(nèi)，教學(xué)進(jìn)度不易把握、教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)出力不從心；課堂對(duì)學(xué)生的把握不足，生活化素材發(fā)掘、運(yùn)用都不熟練；學(xué)校硬件條件有限，生活化教學(xué)開展受限。這表明了教學(xué)內(nèi)容生活化雖然前景光明，但是實(shí)施現(xiàn)狀還需要解決很多問題，需要更多教師不懈的做出努力。

第十二題“認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容生活化的實(shí)施，還需要學(xué)校、老師、學(xué)生怎么做？”中，教師們希望學(xué)校積極爭(zhēng)取教學(xué)資源，不定期、有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)家校溝通，合理分配教學(xué)資源，重視生物課程，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提升生物教師待遇，為教師提供一個(gè)良好的發(fā)展平臺(tái)；教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的教學(xué)能力；學(xué)生積極配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，給予有效合理的教學(xué)反饋。

綜上所述，從學(xué)生角度來看，教學(xué)內(nèi)容生活化可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感。具體表現(xiàn)在課堂活動(dòng)參與積極、課后作業(yè)完成及時(shí)、善于將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中等方面。從教師角度來看，可以提高自己教學(xué)能力、豐富教學(xué)方式，大大提高課堂效率。綜合教師和學(xué)生兩個(gè)角度來看，教學(xué)內(nèi)容生活化實(shí)施必要且可行。

2 實(shí)施教學(xué)內(nèi)容生活化的對(duì)策

2.1 重視生物課程，全面發(fā)展學(xué)生

中學(xué)生物課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)、提高創(chuàng)新能力，以及引導(dǎo)學(xué)生理解生物科學(xué)和社會(huì)生活的關(guān)系，提高學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀方面均有重要意義。學(xué)生通過生物課程學(xué)習(xí)，可以認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教師在教育教學(xué)中充分的在課堂滲透生命教學(xué)觀念，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命觀念對(duì)于自身發(fā)展的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能不斷培養(yǎng)，才能更加熱愛生命，并且積極探索生命的意義，形成正確的生命意識(shí)和責(zé)任理念[2]。因此，上至教育主管部門，下至學(xué)校、任課教師均要重視中學(xué)生物教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容生活化才有處可施。

2.2 提升生物教師待遇，注重教師培養(yǎng)

根據(jù)調(diào)查所得，農(nóng)村中學(xué)生物教師發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀。正因?yàn)樯镎n程不被重視，大量生物教師并非專業(yè)任教，致使教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴(yán)重；不合理的工作評(píng)價(jià)方式或者工作安排，也使部分教師教學(xué)功利化；年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，授課能力不成熟，不敢輕易嘗試。年長(zhǎng)教師出現(xiàn)職業(yè)懈怠，看不到發(fā)展空間，專業(yè)能力得不到系統(tǒng)加強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容生活化自然沒有進(jìn)展。因此，改革教育管理制度，創(chuàng)造條件、實(shí)現(xiàn)職前職后一體化教育，是不斷提高農(nóng)村中學(xué)生物教師綜合素質(zhì)和教學(xué)水平的有力途徑[3]。教師是教學(xué)內(nèi)容生活化的實(shí)施者，只有切實(shí)保障好教師應(yīng)有利益，教學(xué)內(nèi)容生活化才能更好地進(jìn)行下去。

2.3 充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

生物學(xué)是一門自然學(xué)科，與生活、自然緊密聯(lián)系是其特性。教師在研讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注意從生活取材，從學(xué)生熟悉的情境入手。農(nóng)村中學(xué)有獨(dú)特的地理優(yōu)勢(shì)，教師可以依據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，充分挖掘生活化素材，比如在講解“植物光合作用”時(shí)，用實(shí)物演示這個(gè)過程要比城市學(xué)校用視頻演示直觀得多，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握也就深刻得多。同時(shí)，各級(jí)教育主管部門及學(xué)校還應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入，加大實(shí)驗(yàn)課程考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神，提高教學(xué)效果。

[1] 邢坤.新課改下高中生物生活化教學(xué)策略之我見[J].新課程學(xué)習(xí),2012(10):14.

[2] 何貴蓮.新課程理念下生活化教學(xué)提高初中生物課堂教學(xué)有效性的分析[J].課程教育研究,2019(51):186.

[3] 王仕珍.試論初中生物課堂生活化教學(xué)模式構(gòu)建[J].課程教育研究,2020(2):189.

Study on the Current Situation and Countermeasures of Life-oriented Teaching Content of Biology in Rural Middle Schools

BAI Lirong, FAN Jingning

(College of Life Science, Hengshui University, Hengshui, Hebei 053000, China)

As a practical science, biology is closely related to our lives. The new curriculum standard advocates life-oriented teaching which embodies the education concept of strong connection with life. In middle school biology teaching, teachers can cultivate the students' scientific inquiry ability and improve teaching quality through life-oriented teaching. However, there are still some problems in biology teaching in rural middle schools, such as the neglected teaching, single teaching mode and unreasonable methods of teaching evaluation. In order to change this situation, we should attach importance to biology curriculum and improve the professional ability of biology teachers in rural middle schools. The biology teachers should focus on the contents of textbooks, construct the life-oriented teaching mode, stimulate students' learning motivation and improve the teaching efficiency.

rural middle school; biology teaching; life-oriented teaching

10.3969/j.issn.1673-2065.2021.01.024

白麗榮（1963－），女，河北武邑人，教授；

范晶寧（1997－），女，河北贊皇人，助教。

G633

A

1673-2065(2021)01-0117-04

2020-08-06

（責(zé)任編校：李建明 英文校對(duì)：李玉玲）