鄭有珠

（三明學(xué)院，福建 三明 365000）

教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重要組成部分，關(guān)乎自身教學(xué)水平的提高及學(xué)生的發(fā)展，還影響鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育品質(zhì)及個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。當(dāng)前在全科教師方面的理論研討較多，但對(duì)其教學(xué)能力提升方式的研究不多。本文的探討對(duì)培養(yǎng)全科教師團(tuán)隊(duì)及推動(dòng)教師個(gè)人發(fā)展有重要價(jià)值。

1 農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)能力的外在表現(xiàn)

1.1 個(gè)體化

因?yàn)閭€(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷與原生環(huán)境、學(xué)生基礎(chǔ)等方面的不同，使全科教師在教育中展現(xiàn)的教學(xué)能力，有突出的個(gè)體化特征。實(shí)踐教育中，教師會(huì)無(wú)意識(shí)地把個(gè)人掌握的專(zhuān)業(yè)理論、文化知識(shí)、課程內(nèi)容等，和個(gè)人情感、價(jià)值取向、教育情景融合起來(lái)，展現(xiàn)出帶有個(gè)人的教學(xué)能力。而教學(xué)能力本身會(huì)被若干因素干擾，能發(fā)揮出的實(shí)力程度均有差異。農(nóng)村全科教師的個(gè)人教學(xué)能力，一般是其長(zhǎng)期積累沉淀的結(jié)果，受到教師主觀能動(dòng)的體會(huì)教育情景，而該種體會(huì)存在明顯個(gè)體化性，所以說(shuō)全科教師的教學(xué)能力，有個(gè)體化的外在表現(xiàn)。

1.2 系統(tǒng)化

教學(xué)能力是體現(xiàn)出全科教師個(gè)體能力的關(guān)鍵衡量點(diǎn)，更是在落實(shí)教育行為時(shí)心理特征。全科教師需擁有普通學(xué)科教師的教育能力，還需擁有特殊的教育水平，其中前者總體可分成認(rèn)知、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與反思五個(gè)層面，基于“全科”的特征，后者則應(yīng)看跨學(xué)科的內(nèi)容整合與遷移。兩項(xiàng)能力和包含事項(xiàng)并非完全獨(dú)立，相互之間依舊存在影響性及作用力，共同構(gòu)成教育能力的內(nèi)在有機(jī)系統(tǒng)，按照既定的軌跡，發(fā)揮自身的價(jià)值。全科教師僅有充分展現(xiàn)出上述兩項(xiàng)能力，才能不斷提升教育活動(dòng)高品質(zhì)開(kāi)展，做好課程任務(wù)。

1.3 鄉(xiāng)土性

農(nóng)村小學(xué)的全科教師采取定向培養(yǎng)，使得教師身負(fù)教學(xué)能力會(huì)帶有鄉(xiāng)土性，不僅要保持對(duì)農(nóng)村教育事業(yè)的熱愛(ài)，還需掌握農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，擁有服務(wù)于教育的責(zé)任意識(shí)。只有如此，全科教師才可以真正留在鄉(xiāng)村地區(qū)，保障農(nóng)村教育建設(shè)。城市文化的輻射深度較大，教材也多以此為導(dǎo)向，突出城市群眾的生活狀態(tài)及價(jià)值取向，但內(nèi)容和農(nóng)村環(huán)境有極大的差異，加深了農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。所以要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師就應(yīng)該要求他們了解農(nóng)村小學(xué)生的言行特點(diǎn)、生活情況，了解當(dāng)?shù)匚幕Y源，嵌入到教育實(shí)踐中[1]。

1.4 實(shí)踐性

實(shí)踐是教師獲取、完善并展現(xiàn)教學(xué)能力的主要渠道及前提條件，脫離教學(xué)實(shí)踐，會(huì)使“教育之樹(shù)”逐漸枯死。全科教師掌握一定量理論內(nèi)容的前提下，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐有更深刻的體會(huì)及感悟，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其教學(xué)能力。反之，教學(xué)能力得到強(qiáng)化，也能為實(shí)踐活動(dòng)保駕護(hù)航。全科教師的教學(xué)能力通常是在農(nóng)村小學(xué)各年級(jí)的多學(xué)科講解實(shí)踐中逐漸取得的，具備明顯的實(shí)踐性表現(xiàn)。教育情景與學(xué)生對(duì)象均在變化中，要求全科教師能應(yīng)對(duì)面臨的挑戰(zhàn)，并在教育實(shí)踐中促進(jìn)自身的發(fā)展。

1.5 跨學(xué)科

全科教師有利于緩解農(nóng)村地區(qū)教育資源不足以及師資年齡結(jié)構(gòu)失衡的問(wèn)題，符合我國(guó)發(fā)展的總體趨勢(shì)。長(zhǎng)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段的課程按照分科設(shè)置，而在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)及教育環(huán)境中，分科課程呈現(xiàn)出割裂化的情景，為應(yīng)對(duì)此問(wèn)題，從綜合課程入手，作出諸多嘗試。新課改也注重在小學(xué)開(kāi)展綜合課程，必然對(duì)教師能力提出了新的要求。農(nóng)村全科教師需具備跨學(xué)科意識(shí)，以學(xué)科關(guān)聯(lián)性的角度，挖掘潛在聯(lián)系，構(gòu)成有機(jī)運(yùn)行整體。鑒于農(nóng)村小學(xué)生身心狀態(tài)、理論基礎(chǔ)等，幫助其形成綜合性的思維。

2 培養(yǎng)農(nóng)村全科教師教育教學(xué)能力價(jià)值

2.1 幫助學(xué)生綜合發(fā)展

小學(xué)是人們成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，但身心還未成熟，擁有難以想象的可能性。小學(xué)生將感受及生活的環(huán)境視為一個(gè)整體，因而此階段啟蒙教育需具有基礎(chǔ)性及綜合化特點(diǎn)。全科教師需滿足農(nóng)村小學(xué)生身心特征及認(rèn)知規(guī)律，適應(yīng)其多元化需要及濃厚的求知欲。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，往往以其的教學(xué)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也是幫助學(xué)生綜合發(fā)展的重要依托。全科教師若可以靈活系統(tǒng)化地開(kāi)展教育活動(dòng)，巧妙應(yīng)對(duì)突發(fā)情況，以跨學(xué)科角度認(rèn)識(shí)學(xué)生，落實(shí)多層次評(píng)價(jià)，融合各學(xué)科的知識(shí)理論，組織針對(duì)性課程活動(dòng)。全科教師將生活世界中知識(shí)文化完整地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，適應(yīng)其多元化需要，采取多樣教育形式，激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生探索嘗試的能動(dòng)性。

2.2 推動(dòng)教師個(gè)人成長(zhǎng)

教學(xué)能力是全科教師職業(yè)水平及綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，還是其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要標(biāo)志。在素質(zhì)教育深化中，也要求教師提前成長(zhǎng)，注重課堂互動(dòng)下的動(dòng)態(tài)化及生成性，給養(yǎng)成符合教育革新趨勢(shì)的教學(xué)能力，帶來(lái)較大挑戰(zhàn)。全科教師需面對(duì)多變的教育環(huán)境，以及屬于獨(dú)立個(gè)體的教育對(duì)象，要求擁有高水平教學(xué)能力，以勝任全科教學(xué)的任務(wù)。教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師專(zhuān)業(yè)化層次的外在表現(xiàn)，也是推進(jìn)其在教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域上實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的內(nèi)生動(dòng)力。欲想組建高素質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)教育團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵點(diǎn)需落在推動(dòng)全科教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上。全科教師的知識(shí)儲(chǔ)備及個(gè)人能力覆蓋面廣，需要真正做到全能，關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量及個(gè)人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)[2]。

2.3 改進(jìn)教育課程結(jié)構(gòu)

農(nóng)村地區(qū)通常地理環(huán)境較為封閉，各領(lǐng)域發(fā)展均比較落后，不具備吸引優(yōu)質(zhì)師資的實(shí)力，造成農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不均衡，原有教育資源主要是集中于主科，無(wú)法顧及其他課程，受到客觀條件的制約，不能適應(yīng)國(guó)家教改的要求。并且還需面臨小升初的問(wèn)題，素質(zhì)類(lèi)教育課程僅有在部分年級(jí)才開(kāi)設(shè)。而經(jīng)過(guò)定向培養(yǎng)的全科教師，既擁有學(xué)科知識(shí)、素質(zhì)文化知識(shí)等，還擁有音體美方面的教育能力，可承擔(dān)起主科及其他副科的教育任務(wù)。教學(xué)能力是展現(xiàn)教師全方位教育水平的重要組成部分，通過(guò)培養(yǎng)其教學(xué)能力，可使教師勝任多學(xué)科的教育工作。全科教師可緩解農(nóng)村小學(xué)教育中薄弱部分的壓力，并憑借教師全科教學(xué)的能力，彌補(bǔ)課程結(jié)構(gòu)不完整的問(wèn)題。

2.4 提升農(nóng)村教育品質(zhì)

農(nóng)村地區(qū)始終是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱部分，要全面推動(dòng)教育領(lǐng)域進(jìn)步，需要把農(nóng)村教育視為切入點(diǎn)，彌補(bǔ)教育短板。一直以來(lái)，城鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)框架大體上未發(fā)生改變，造成城鄉(xiāng)資源配置不均。農(nóng)村地區(qū)的師資不足、教師專(zhuān)業(yè)水平較低等，始終是阻礙突破發(fā)展瓶頸的關(guān)鍵。全科教師負(fù)責(zé)多個(gè)課程的教學(xué)，能有效克服農(nóng)村教育缺陷，因而若想提升農(nóng)村教育品質(zhì)，重點(diǎn)是培育出高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，教學(xué)能力是建設(shè)教師隊(duì)伍的中心，也是保障農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)一步改善的關(guān)鍵。全科教師是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)成長(zhǎng)的新生力量，增強(qiáng)教學(xué)能力，對(duì)提升教育品質(zhì)發(fā)揮出關(guān)鍵性意義。

3 培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)全科教師教學(xué)能力的措施

3.1 深化教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性

教師培訓(xùn)是增強(qiáng)教學(xué)能力的有利渠道，幫助教師擁有專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及優(yōu)化教學(xué)品質(zhì)。面對(duì)如今全科教師的教學(xué)能力不佳的情況，需深化教師培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性。

首先，創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提供基礎(chǔ)經(jīng)費(fèi)保障。當(dāng)前，影響全科教師受教育的阻礙問(wèn)題是經(jīng)費(fèi)，因此導(dǎo)致農(nóng)村全科教師沒(méi)有較多機(jī)會(huì)接受繼續(xù)教育，極少的機(jī)會(huì)也會(huì)選擇優(yōu)秀教師前去。而全科教師是農(nóng)村師資團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵構(gòu)成，教學(xué)能力關(guān)系到教育品質(zhì)。對(duì)此，各地相關(guān)部門(mén)需意識(shí)到全科教師隊(duì)伍的價(jià)值，既需針對(duì)專(zhuān)業(yè)性理論與技能培訓(xùn)方面提供經(jīng)費(fèi)幫助，并適當(dāng)擴(kuò)大經(jīng)費(fèi)規(guī)模，讓所有全科教師均能接受教育培訓(xùn)[3]。

其次，提高培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的針對(duì)性。筆者認(rèn)為需從各種渠道，掌握目前農(nóng)村全科教師面對(duì)的問(wèn)題，保證培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性。既要與全科教師需承擔(dān)多學(xué)科的教育任務(wù)實(shí)情相匹配，又應(yīng)注意農(nóng)村兒童的特性及教育復(fù)雜性，培訓(xùn)內(nèi)容需包含多學(xué)科教育知識(shí)與技能，通過(guò)培訓(xùn)幫助其更新教育理念，把握農(nóng)村教育學(xué)情及重難點(diǎn)，予以課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐上的指導(dǎo)。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人員，也可提前設(shè)置教學(xué)主題，安排全科教師直接備課，過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)及點(diǎn)評(píng)，幫助其找到自身的問(wèn)題，提高全科教師的課程設(shè)計(jì)能力。培養(yǎng)教學(xué)能力需經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間，把內(nèi)容設(shè)視為重點(diǎn)，結(jié)合需要、門(mén)類(lèi)、階段，開(kāi)展系統(tǒng)化的培訓(xùn)。

最后，培訓(xùn)形式應(yīng)多元化。當(dāng)下的培訓(xùn)多以報(bào)告、演講等形式開(kāi)展教師培訓(xùn)，但教師和專(zhuān)家往往缺少互動(dòng)性，參與感較弱，不利于形成受教育的熱情。若要真正提升全科教師的水平，應(yīng)利用多元化教育模式，使教師在主動(dòng)參加。可組織現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、專(zhuān)題教育、示范課堂等，開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與評(píng)價(jià)，讓教師能在培訓(xùn)活動(dòng)中，感受到日常教學(xué)時(shí)備課、評(píng)課等階段，明晰教學(xué)缺陷。另外，還可組織集中教育、崗位實(shí)踐等相互融合的培訓(xùn)模式。

3.2 構(gòu)建教師能力進(jìn)步平臺(tái)

農(nóng)村小學(xué)是全科教師工作及生活的主要場(chǎng)所，農(nóng)村當(dāng)?shù)氐奈幕滋N(yùn)及學(xué)校管理規(guī)章、同事對(duì)全科教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)有較大影響。農(nóng)村學(xué)校需能意識(shí)到全科教師對(duì)當(dāng)?shù)亟逃膬r(jià)值，建立可供全科教師能力進(jìn)步的平臺(tái)。

其一，強(qiáng)化校本培訓(xùn)及教研。校本培訓(xùn)是為處理現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題，幫助教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)步，提升教學(xué)品質(zhì)，自發(fā)開(kāi)展的重要培訓(xùn)形式。此種教師培訓(xùn)活動(dòng)組織難度低，并保障針對(duì)性，具體形式包括課堂觀摩、講座等。校本教研則體現(xiàn)在實(shí)際教育場(chǎng)景中，教師明確研究主題，如案例分析、教育研討等。二者均具備顯著針對(duì)性及可執(zhí)行性等特征，比較符合全科教師的教育實(shí)情，是與外界溝通不便的農(nóng)村地區(qū)，培育教師的首選方式。全科教師日常工作量較重，極少有冗余精力考慮個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展，造成專(zhuān)業(yè)理論儲(chǔ)備及教育觀念滯后，教研及教學(xué)技能比較薄弱。面對(duì)該種現(xiàn)象，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)利用校本培訓(xùn)及教研，形成優(yōu)質(zhì)的能力提升氛圍。教育經(jīng)驗(yàn)比較足的教師，可通過(guò)評(píng)課及聽(tīng)課等形式，找出全科教師的教學(xué)問(wèn)題，利用集體備課及師徒培養(yǎng)等模式，完成現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，提升全科教師的水平。

其二，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。若要優(yōu)化小學(xué)教育品質(zhì)，幫助農(nóng)村兒童綜合成長(zhǎng)，教師要持續(xù)豐富個(gè)人的知識(shí)量，強(qiáng)化教學(xué)能力。但當(dāng)前大部分全科教師存在理念滯后、課程教育方式固化等問(wèn)題，不能勝任跨學(xué)科教育。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)需構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，提供經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會(huì)，展現(xiàn)全科教師自身的輻射價(jià)值，以推動(dòng)鄉(xiāng)村教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。為教師構(gòu)成平等自由的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)各學(xué)科及年齡段教師之間的交流，開(kāi)展學(xué)習(xí)式的研學(xué)，讓全科教師可以將了解到的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充分內(nèi)化。具體可利用社交軟件及聽(tīng)課等形式，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享，交流教學(xué)心得感受[4]。

3.3 優(yōu)化培養(yǎng)教師課程設(shè)置

課程是進(jìn)行育人活動(dòng)的重要載體，科學(xué)設(shè)置課程，可幫助學(xué)生更系統(tǒng)化地獲取知識(shí)內(nèi)容，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力。如今現(xiàn)有的全科教師，總體教學(xué)能力在中等層次，這和教師知識(shí)儲(chǔ)備、教育經(jīng)驗(yàn)、從業(yè)前受教育情況有關(guān)系。對(duì)此，需調(diào)整全科教師入職前培育時(shí)期的課程設(shè)置。

一方面，改進(jìn)課程結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)培育小學(xué)教師時(shí)，比較重視專(zhuān)業(yè)課的教育，課時(shí)安排也較多，其他通識(shí)內(nèi)容及實(shí)踐類(lèi)的課程設(shè)置較少。如今，師范類(lèi)院校在培育小學(xué)教師中，增加心理學(xué)、現(xiàn)代教育手段等學(xué)科，但培育落腳點(diǎn)依舊是補(bǔ)充理論知識(shí)，教師講解是主要形式，可供學(xué)生鍛煉的時(shí)間不多，導(dǎo)致對(duì)技能培訓(xùn)的效果不佳。對(duì)此，需提升教學(xué)技能，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加實(shí)踐類(lèi)課程的占比，使學(xué)生在入職前能有練習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，師范類(lèi)院校還應(yīng)設(shè)置說(shuō)課、多媒體教學(xué)、班主任管理、教學(xué)設(shè)計(jì)等技能型課程，使學(xué)生能參與進(jìn)去，鍛煉個(gè)人教學(xué)技能。定向培養(yǎng)中，注意地域性，為此增加選修課，例如關(guān)于農(nóng)村教育、留守兒童、鄉(xiāng)土文化等內(nèi)容，使即將成為全科教師的學(xué)生，能比較全面地了解農(nóng)村教育及兒童，奠定農(nóng)村生活的心理準(zhǔn)備，擁有本土化教育的能力，使教學(xué)設(shè)計(jì)更符合農(nóng)村地區(qū)兒童的認(rèn)知規(guī)律。

另一方面，拓展師范生的實(shí)踐模式，可通過(guò)見(jiàn)習(xí)及實(shí)習(xí)的方式，培育其教學(xué)能力，但如今實(shí)際培育效果未達(dá)到預(yù)期。為此，師范類(lèi)院校需進(jìn)一步建設(shè)實(shí)習(xí)體系，帶領(lǐng)師范生來(lái)到農(nóng)村小學(xué)實(shí)習(xí)，把理論知識(shí)與實(shí)習(xí)教育融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)農(nóng)村學(xué)校實(shí)習(xí)基地，保障實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可收獲理想效果。師范類(lèi)院校可定期開(kāi)展觀摩研習(xí)及教學(xué)實(shí)習(xí)，并組織微課教學(xué)、模擬教育、技能競(jìng)賽、案例課堂等，讓師范生有機(jī)會(huì)接觸到多種實(shí)踐活動(dòng)，掌握教學(xué)環(huán)節(jié)，做好課堂設(shè)計(jì)，逐漸適應(yīng)全科教師的身份，強(qiáng)化其實(shí)踐技能。

3.4 完善教師教育評(píng)價(jià)機(jī)制

教師評(píng)價(jià)影響著教育品質(zhì)，構(gòu)建比較成熟全科教師的評(píng)價(jià)機(jī)制，能繼續(xù)深化新課改的需要。評(píng)價(jià)的目落在激發(fā)教師教育主動(dòng)性，訓(xùn)練教學(xué)技能上。

第一，制定評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，如果使用單科教師評(píng)價(jià)方式去考評(píng)全科教師，勢(shì)必會(huì)打擊后者的教育熱情。所以應(yīng)建立更適合全科教師的激勵(lì)機(jī)制，既要把學(xué)生成績(jī)定為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還需關(guān)注教師的個(gè)人任務(wù)量，將教學(xué)品質(zhì)和薪資、年終獎(jiǎng)及職稱(chēng)、晉升等方面結(jié)合起來(lái)，完善對(duì)教師的全面性評(píng)估，讓教師能通過(guò)實(shí)踐教育達(dá)到自我提升的效果。各學(xué)期末學(xué)校可為表現(xiàn)較佳的全科教師，頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)，以達(dá)到激勵(lì)的效果。

第二，實(shí)施動(dòng)態(tài)跟蹤式評(píng)估，借此讓全科教師能認(rèn)真?zhèn)湔n及反思等，逐漸提升教學(xué)水平。為加深對(duì)全科教師培育的針對(duì)性，開(kāi)展動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)是有效路徑之一。小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及同事可隨機(jī)進(jìn)入全科教師的教學(xué)活動(dòng)中，借助聽(tīng)課及查課等手段，讓教師能主動(dòng)鉆研課本，研究學(xué)情，以此確保備課的質(zhì)量。并借助評(píng)課環(huán)節(jié)，找出個(gè)人的缺陷，進(jìn)行總結(jié)思考，綜合衡量評(píng)價(jià)結(jié)果，以形成比較全面的自我認(rèn)知，及時(shí)調(diào)整，強(qiáng)化個(gè)人教育能力。

第三，鼓勵(lì)教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。根據(jù)新課改的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)體系，需將教師自評(píng)定為主體，并由多元主體一同參加。欲想持續(xù)提升此類(lèi)教師的教學(xué)能力，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)支持教師完成自評(píng)，使全科教師擁有自我評(píng)價(jià)的意識(shí)及能力。農(nóng)村全科教師需不斷對(duì)個(gè)人教育理念、知識(shí)儲(chǔ)備、師德等方面進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性評(píng)估，以增強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知，提高反思的準(zhǔn)確性，挖掘出自己的缺陷，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，教師應(yīng)主動(dòng)參與各類(lèi)活動(dòng)，借助集體教學(xué)活動(dòng)，鍛煉個(gè)人教育技能，深化自我規(guī)劃，通過(guò)針對(duì)性改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)效果[5]。

4 結(jié)束語(yǔ)

總之，全科教師對(duì)建設(shè)農(nóng)村教育有重大意義，并對(duì)從事此項(xiàng)工作的教育者，提出能力上的要求。相關(guān)部門(mén)需予以更多的經(jīng)費(fèi)投入，為全科教師提供平等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)組織教學(xué)技能鍛煉活動(dòng)，注重評(píng)價(jià)機(jī)制的完善構(gòu)建。全科教師個(gè)人則要積極參與交流活動(dòng)，吸收內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自身缺陷，鍛煉總結(jié)反思能力。