賈振峰 李鳳英

（綏化學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

一、引言

元語(yǔ)言意識(shí)是人們使用元語(yǔ)言思考、反思語(yǔ)言的特征和功能等的能力。元語(yǔ)言意識(shí)包括了語(yǔ)音意識(shí)、正字法意識(shí)、語(yǔ)素意識(shí)、詞匯意識(shí)、句法意識(shí)和語(yǔ)用意識(shí)等不同方面，與閱讀能力有著緊密的關(guān)系。

元語(yǔ)言意識(shí)與人的各種語(yǔ)言活動(dòng)聯(lián)系緊密，而且具有發(fā)展性，一直以來(lái)是研究的重點(diǎn)。其中元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀能力關(guān)系研究，主要集中在語(yǔ)音、正字法、語(yǔ)素、詞匯、句法和語(yǔ)用意識(shí)，其中尤其是語(yǔ)音意識(shí)研究頗為豐富，而研究的對(duì)象以正常聽(tīng)人為主。多數(shù)研究肯定了元語(yǔ)言意識(shí)是影響閱讀能力的重要因素，而且實(shí)證研究較多。通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)外聾人元語(yǔ)言意識(shí)研究與閱讀相關(guān)研究，指出聾人元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀能力發(fā)展相關(guān)，聾生元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)聾人閱讀能力發(fā)展具有預(yù)測(cè)作用，反之聾人閱讀能力提高同時(shí)促進(jìn)了其元語(yǔ)言意識(shí)的發(fā)展，期待為我國(guó)聾人教育實(shí)踐提供一定的理論支持。

二、聾生元語(yǔ)言意識(shí)

元語(yǔ)言意識(shí)包括語(yǔ)音意識(shí)、正字法、語(yǔ)素意識(shí)等。語(yǔ)音意識(shí)作為元語(yǔ)言意識(shí)之一，是指對(duì)任意言語(yǔ)片段的感知和操縱能力。[1]Treiman(1991)等的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)假說(shuō)，提出了在音節(jié)和音位之間存在一個(gè)中間層，即首音和尾韻。[2]英語(yǔ)等拼音文字語(yǔ)言的語(yǔ)音意識(shí)是有層次的，包括音節(jié)、首尾韻和音位等不同單元。漢語(yǔ)作為意音文字語(yǔ)言與英語(yǔ)等表音文字語(yǔ)言有較大不同。漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)研究除了借鑒國(guó)外研究，也有自己的特點(diǎn)。漢語(yǔ)普通話音節(jié)由聲母、韻母和聲調(diào)三個(gè)部分構(gòu)成。所以漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)除了音節(jié)、首尾韻（聲母和韻母）和音位，還有聲調(diào)意識(shí)。測(cè)查語(yǔ)音意識(shí)的任務(wù)有辨別、判斷、計(jì)數(shù)、刪除、替換、添加、融合和分離等多種形式。關(guān)于漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的測(cè)量任務(wù)，還使用合法性判斷和統(tǒng)一性判斷任務(wù)測(cè)量漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。聾人語(yǔ)音意識(shí)研究主要是聾人口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)研究，但也有學(xué)者開(kāi)始重視手語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究。部分研究者通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)聾人存在顯著的口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，聾人音位意識(shí)能達(dá)到聽(tīng)人水平，押韻意識(shí)好于音位意識(shí)，但比同齡聽(tīng)人發(fā)展要慢。[3]然而也有學(xué)者從語(yǔ)音意識(shí)的不同結(jié)構(gòu)單元，采用圖片拼寫(xiě)、單詞抄寫(xiě)、押韻分類(lèi)等不同任務(wù)考察聾人兒童語(yǔ)音意識(shí)，結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)聾人存在顯著的語(yǔ)音意識(shí)。[4]沒(méi)有發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究，其研究對(duì)象往往都是年齡較小的聾人兒童，任務(wù)多是產(chǎn)出性任務(wù)，難度也較大，而發(fā)現(xiàn)口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的研究，其研究對(duì)象大都是年齡較大的聾人大學(xué)生，任務(wù)多是感知、分辨任務(wù)。年齡導(dǎo)致口語(yǔ)接觸時(shí)間的差異，任務(wù)難度導(dǎo)致完成任務(wù)需要的認(rèn)知能力更加復(fù)雜，所以研究無(wú)法完全確定任務(wù)結(jié)果不顯著的原因。大部分學(xué)者研究?jī)A向于聾人具備口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，但其發(fā)展較同齡聽(tīng)人緩慢。我國(guó)聾人語(yǔ)音意識(shí)研究起步較晚，研究對(duì)象大都是關(guān)于聾人漢語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展及與正常人的對(duì)比的研究，研究結(jié)論基本與國(guó)外研究一致，認(rèn)為聾人存在口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，但是發(fā)展水平低于聽(tīng)人，發(fā)展速度緩慢。[5]

正字法意識(shí)。漢字正字法例如字的左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、半包圍、全包圍等結(jié)構(gòu)。舉例，如果“法”字中的“去”寫(xiě)在左側(cè)就是違反了漢字正字法。研究發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)母語(yǔ)者對(duì)違反正字法規(guī)則的假字的判斷速度比符合正字法規(guī)則的假字以及真字刺激都要快，說(shuō)明了正字法凸顯性。

語(yǔ)素意識(shí)。語(yǔ)素，也稱(chēng)詞素。語(yǔ)素被認(rèn)為是最小的音義結(jié)合體。語(yǔ)素意識(shí)則是對(duì)最小音義結(jié)合體的感知、理解、辨識(shí)和操縱等能力。英語(yǔ)語(yǔ)素包括自由語(yǔ)素（即詞根）和附著語(yǔ)素（詞綴），自由語(yǔ)素可以單獨(dú)表示一個(gè)詞，如house，也可以復(fù)合，如housewife。附著語(yǔ)素，分為曲折語(yǔ)素，如所有格’s、進(jìn)行時(shí)態(tài)ing、復(fù)數(shù)s，和派生語(yǔ)素，如un-或者er等。漢語(yǔ)分為自由語(yǔ)素，如“水”—水管，水渠，水路等，黏著語(yǔ)素，如“第”—第一，第二，第三。漢語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)的測(cè)量通常采用語(yǔ)素識(shí)別和語(yǔ)素類(lèi)比任務(wù)。聾人漢語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)研究主要包括識(shí)別、同音區(qū)分、同形區(qū)分、復(fù)合語(yǔ)素。語(yǔ)素識(shí)別意識(shí)是指聾人對(duì)單音節(jié)語(yǔ)素組合能力的考察，如，小和短，爬和山，粗和長(zhǎng)，上和車(chē)等語(yǔ)素是否能夠組成一個(gè)有意義的詞語(yǔ)。同音語(yǔ)素區(qū)分意識(shí)是指同音不同形，不同意思語(yǔ)素的區(qū)分。例如，淘和逃，漂和票等語(yǔ)素區(qū)分。同形語(yǔ)素區(qū)分意識(shí)是指同一個(gè)語(yǔ)素不同含義的區(qū)分能力，例如，贊美和贊嘆，成熟和熟食中同形語(yǔ)素是否是一個(gè)語(yǔ)素還是不同的語(yǔ)素。復(fù)合語(yǔ)素意識(shí)是指對(duì)復(fù)合語(yǔ)素的理解、操縱能力，例如，解釋句子中復(fù)合語(yǔ)素“蟲(chóng)草”“黑客”等的意思。聾人語(yǔ)素意思總體水平不如同齡正常聽(tīng)人，不同類(lèi)型的語(yǔ)素意識(shí)成績(jī)存在差異，識(shí)別和同音區(qū)分好于同形區(qū)分和復(fù)合語(yǔ)素意識(shí)。聾人語(yǔ)素意識(shí)隨著教育經(jīng)歷而緩慢發(fā)展。

三、聾生閱讀能力以及元語(yǔ)言意識(shí)關(guān)系

閱讀能力對(duì)于聾人而言具有重要的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。聾人閱讀能力有不同于聽(tīng)人的顯著特征，而且整體上同聽(tīng)人一樣不同個(gè)體水平差異較大。多數(shù)研究者將根據(jù)聾人閱讀水平進(jìn)行分類(lèi)，高低二水平或者高中低三水平，以準(zhǔn)確性和流暢性為指標(biāo)，采用不同的統(tǒng)計(jì)方法研究困擾聾人閱讀的障礙。聾人閱讀能力測(cè)量可以分為詞匯識(shí)別、句子閱讀以及篇章閱讀等，其中多數(shù)研究以句子閱讀指標(biāo)為主，也用研究綜合使用了三種不同指標(biāo)。而鑒于聾人聽(tīng)力受損，指標(biāo)的測(cè)量大都以圖片或者視頻的形式。例如，詞匯識(shí)別測(cè)量。要求識(shí)讀屏幕上的一個(gè)詞匯，然后從多幅圖片中選擇匹配最好的一個(gè)目標(biāo)圖片。句子閱讀測(cè)量則要求被試默讀一句話，然后從多幅圖片中選擇匹配最好的一個(gè)目標(biāo)圖片。聾人閱讀除了傳統(tǒng)的行為測(cè)量，目前更多的出現(xiàn)了眼動(dòng)分析和相關(guān)的大腦神經(jīng)研究。發(fā)現(xiàn)重度聽(tīng)力障礙聾人整體閱讀效率不如聽(tīng)力正常人，具體閱讀行為指標(biāo)上如注視、回視等存在差異。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者使用各種不同方法分別從元語(yǔ)言意識(shí)整體或元語(yǔ)言意識(shí)的不同層次方面探討與聾人閱讀能力之間的關(guān)系。元語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)是影響閱讀能力的重要因素，但對(duì)不同方面閱讀能力的作用不一樣。元語(yǔ)言意識(shí)中的句法意識(shí)對(duì)閱讀理解有較大的貢獻(xiàn)，語(yǔ)素意識(shí)也在一定程度上影響閱讀理解。正字法意識(shí)對(duì)閱讀的發(fā)展同樣具有重要的預(yù)測(cè)作用，而閱讀有障礙的學(xué)習(xí)者的正字法意識(shí)存在一定的問(wèn)題。

語(yǔ)素意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系。語(yǔ)素意識(shí)有助于詞匯的習(xí)得和發(fā)展。英語(yǔ)相關(guān)研究表明在控制語(yǔ)音意識(shí)等因素的前提下，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀有明顯的預(yù)測(cè)作用。不同類(lèi)型的語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀的影響不一樣。漢語(yǔ)作為表意文字語(yǔ)言，語(yǔ)素意識(shí)對(duì)閱讀作用明顯。聾人漢語(yǔ)語(yǔ)素意識(shí)對(duì)聾人閱讀具有顯著的預(yù)測(cè)作用。

聾人語(yǔ)音意識(shí)與閱讀關(guān)系如何？語(yǔ)音意識(shí)是否是造成聾人閱讀能力發(fā)展滯后的原因。研究發(fā)現(xiàn)聾人語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力顯著相關(guān)，語(yǔ)音意識(shí)是閱讀發(fā)展的重要因素。[6]但是也有研究發(fā)現(xiàn)聾人口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)并非閱讀發(fā)展的前提條件，而是作為閱讀發(fā)展的結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)對(duì)聾人語(yǔ)音訓(xùn)練和言語(yǔ)環(huán)境的干預(yù)都有助于聾人口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展。[7]還有學(xué)者認(rèn)為聾人口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)聾人閱讀的解釋力不足，聾人閱讀發(fā)展存在其他影響因素，如聾人手語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)。[8]研究聾人語(yǔ)音意識(shí)、識(shí)讀和聾人教育過(guò)程中部分學(xué)者開(kāi)始注意到聾人手語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，并開(kāi)展了一定研究。研究者發(fā)現(xiàn)對(duì)于重度聽(tīng)力損傷的聾人，手語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展與聾人書(shū)面語(yǔ)識(shí)讀顯著相關(guān)，具有比口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)更好的解釋力。[9]聾人尤其年齡較大的聾人大學(xué)生盡管與同齡大學(xué)生語(yǔ)音意識(shí)具體方面存在差異，但是聾人存在顯著的口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)，而且其語(yǔ)音意識(shí)發(fā)展與聾人閱讀顯著相關(guān)，因此對(duì)聾人口語(yǔ)語(yǔ)音的訓(xùn)練以及相應(yīng)的言語(yǔ)干預(yù)有利于聾人語(yǔ)音意識(shí)和閱讀能力的發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)該注意到對(duì)于重度聽(tīng)力損傷的年齡較小的聾人兒童，其手語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展可能比口語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展更有利于閱讀能力的提高，因此相應(yīng)的手語(yǔ)訓(xùn)練和手語(yǔ)環(huán)境對(duì)其閱讀能力提高更有利。

四、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是人類(lèi)溝通的重要工具，是人的認(rèn)知產(chǎn)物。元語(yǔ)言是能夠用來(lái)分析和描寫(xiě)語(yǔ)言的“窗口”，元語(yǔ)言意識(shí)反應(yīng)了這種能力。而閱讀對(duì)現(xiàn)代人的重要作用顯而易見(jiàn)，研究聾人元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀的關(guān)系對(duì)聾人社會(huì)融合和發(fā)展意義重大。國(guó)內(nèi)外關(guān)于聾人口語(yǔ)的元語(yǔ)言意識(shí)以及和閱讀關(guān)系的研究成果豐富，并且也已經(jīng)為聾人教育提供了非常寶貴的實(shí)證和理論支持。隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，更多的新技術(shù)應(yīng)用到了聾人的認(rèn)知研究當(dāng)中，推動(dòng)了聾人元語(yǔ)言意識(shí)和閱讀研究。但是研究結(jié)論也存在能相互沖突的方面，比如對(duì)研究對(duì)象的特征分類(lèi)有必要進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)分，形成一個(gè)固定的研究框架，避免鴨同雞講。手語(yǔ)作為聾人的母語(yǔ)，其元語(yǔ)言意識(shí)以及與聾人閱讀的關(guān)系的研究更應(yīng)該受到重視，以期更全面地了解聾人的語(yǔ)言習(xí)得和發(fā)展規(guī)律，為指導(dǎo)聾人教育提供更有力的支持。