趙玉玲

【摘要】借助繪本展開英語教學，與小學階段學生的學習特點相契合，將其應用到具體的英語課堂教學中，可最大限度激發(fā)小學生的英語學習興趣，發(fā)展學生自主學習能力，是構(gòu)建小學英語高效課堂的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到諸多因素制約，小學繪本在融入英語課堂教學的過程中，依然存在諸多不足，難以達到既定的教學目標。對此，文章以繪本與小學英語課堂教學研究作為切入點，針對繪本在小學英語課堂教學中的運用現(xiàn)狀進行了分析，并隨之提出了行之有效的應對策略。

【關(guān)鍵詞】小學英語；繪本；融合；改進路徑

【中圖分類號】G623.31【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2021）24—0091—04

在最新的《小學英語課程標準》中，針對小學階段的英語教學目標進行了明確的界定：三四年級應借助圖片聽懂、讀懂小故事；五六年級應在此基礎(chǔ)上講述小故事。從這一教學目標中我們不難發(fā)現(xiàn)，將圖片和文字真正結(jié)合到一起，在小學英語課堂教學中占據(jù)十分重要的地位。而英語繪本的出現(xiàn)，完美解釋了這一點。繪本以“會說話”的圖畫，并輔以簡短的文字共同組成，具有形式豐富、色彩鮮明、圖像生動等優(yōu)勢，與小學生的學習特點相契合，將繪本應用到英語課堂教學中，可顯著提升學生的學習興趣，并在繪本的幫助下逐漸提升學生的英語綜合能力。

1.對英語繪本認識片面化。教師對英語繪本的認知程度，直接決定了繪本在英語課堂上的應用價值。在對教師進行訪談和調(diào)查的過程中，多數(shù)英語教師僅僅是簡單的認為英語繪本非常好，圖畫精美，對學生的吸引力更大。但是英語教師的認識比較淺層，根本沒有深入到英語繪本的特點和作用上，僅僅肯定了英語繪本的有效性，并未認識到英語繪本對學生的長期影響。由于教師針對英語繪本在認知上還存在明顯不足，致使教師在英語繪本教學設計時，僅僅是將其作為知識教學的補充，難以真正實現(xiàn)英語繪本的價值。

2.繪本選擇存在偏差。新課程改革背景下，實現(xiàn)英語繪本與英語課堂教學內(nèi)容的整合，已成為必然趨勢。但是在具體選擇英語繪本的過程中，由于教師對其認識不夠全面、深入，以至于其在選擇文本的時候，存在多種問題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇繪本的時候，更加關(guān)注“是否與教材內(nèi)容相契合，是否與教學目標相符合”這一點，忽視了小學階段學生的學習需求、實際特點等，致使選擇的英語繪本無法滿足小學生的英語學習需求，導致學生在英語繪本學習中，常常出現(xiàn)看不懂、難以理解等現(xiàn)象，制約了教學目標的達成。

3.繪本教學目標不全面。在最新的小學英語課程標準中，明確提出了小學英語教學目標，不僅要關(guān)注學生的知識掌握情況，還應關(guān)注學生的能力和情感態(tài)度等，真正實現(xiàn)了學生的全面發(fā)展。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前英語教師在設計繪本教學目標時，還存在嚴重的偏差現(xiàn)狀，多數(shù)教師將教學目標集中在“詞匯、句型等基礎(chǔ)知識”上，忽視了學生學習興趣、能力和情感態(tài)度的發(fā)展。這種片面化的繪本教學目標，難以實現(xiàn)繪本教學的價值，與新課程改革下的教學要求不相符。

4.繪本教學方法不新穎。在英語繪本教學中，為了真正實現(xiàn)英語繪本的價值，唯有實現(xiàn)教學方法的多樣化，才能更好地推進英語繪本教學。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師受到傳統(tǒng)教學理念的制約，依然傾向于運用講授法、提問法開展教學，而選擇表演、討論和創(chuàng)編故事等教學方式比較少。由此可見，當前英語教師所采用的繪本教學方法，依然與學生的實際需求存在較大的距離，難以真正提升繪本教學效果[1]。

1.提升教師對繪本的認知程度。為了增強小學英語繪本教學的有效性，提升教師針對繪本的認知程度是重中之重。因為英語教師只有對繪本形成全面、深刻的認識，明確英語繪本在課堂教學中的作用，才能在主觀上產(chǎn)生積極的態(tài)度，并更好地組織和開展繪本教學。而要實現(xiàn)這一點，教師應關(guān)注以下兩個方面：一方面鼓勵英語教師開展自主學習。要想轉(zhuǎn)變英語教師針對英語繪本的認知，必須要轉(zhuǎn)變教師的思想，英語教師必須要對繪本的特點進行清晰透徹的認識。據(jù)此，學?？煞e極鼓勵教師在日常教學中多看多讀英語繪本，并對與英語繪本相關(guān)的理論知識、發(fā)展史等進行全面地了解?；诋斍靶W英語教師針對繪本了解不夠，且沒有形成系統(tǒng)化教學方法的現(xiàn)狀，學校可定期對教師進行繪本教學培訓，還可組織和帶領(lǐng)教師圍繞英語繪本教學案例進行觀看、討論和分析，以便于教師從中獲得感受和經(jīng)驗[2]。

2.把握原則，精心選擇英語繪本。在優(yōu)化英語繪本教學時，只有保證英語繪本選擇的科學性、合理性，才能充分發(fā)揮英語繪本的價值，從而全面提升英語繪本教學質(zhì)量。因此，小學英語教師在選擇英語繪本的時候，必須要徹底屏除傳統(tǒng)的盲目性、主觀性和隨意性等現(xiàn)狀，要緊緊圍繞學生的主體地位，從以下三個方面進行選擇：首先，依據(jù)英語教學目標選擇繪本。英語繪本具有一定的知識性，最終目的在于為英語課堂教學所服務?；诖耍處熢谶x擇英語繪本時，應結(jié)合英語教學目標，選擇與其相契合的英語繪本，并將兩者整合起來，最終促使學生在英語繪本的學習中，實現(xiàn)既定教學目標；其次，依據(jù)不同階段學生的實際情況。小學生年齡不同，身心發(fā)展特點也有所不同。教師在選擇英語繪本的時候，應緊緊圍繞學生的主體地位，選擇與其學習情況和能力相契合的英語繪本。如，針對三四年級的學生來說，由于其剛剛接觸英語，可選擇簡單的英語繪本，以培養(yǎng)學生的英語學習興趣；針對五六年級的學生來說，由于其已經(jīng)具備了一定的英語知識和能力，可適當提升英語繪本的難度，促使學生在英語繪本學習中，能夠聽懂、讀懂繪本中的內(nèi)容，并感知主人翁的情感；最后，在選擇英語繪本的過程中，還應關(guān)注英語繪本的趣味性。針對小學階段的學生來說，基于其強烈好奇心的特點，教師在選擇英語繪本時，應關(guān)注英語繪本的趣味性、色彩鮮明的畫面等，最終使學生在繪本閱讀中愛上英語學習。

3.重新設計教學目標。明確的教學目標是開展英語繪本高效學習的關(guān)鍵。教師在設計英語繪本教學目標時，應緊緊圍繞英語學科素養(yǎng)這個教學要求，分別從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度，精心設計英語繪本教學目標?；诖?，教師應在關(guān)注英語繪本知識目標的同時，還應科學設計能力目標和情感目標。一方面，教師應圍繞英語繪本內(nèi)容，引領(lǐng)學生在學習過程中，通過積極表達、合作探究、角色演繹等多種途徑，在共同參與的過程中，循序漸進地提升自身的語言能力和學習能力；另一方面，還應關(guān)注情感目標，力求學生在繪本學習過程中，感悟到其中蘊含的情感因素，并產(chǎn)生積極的情感體驗，最終獲得綜合性發(fā)展；最后，結(jié)合學生的實際情況設計針對性的繪本教學目標。教師在設計繪本教學目標的過程中，還應關(guān)注學生的實際情況，依據(jù)不同年級、不同學段學生的實際情況，設計出有針對性的繪本教學目標，以更好地滿足課堂教學需求。

4.開展多樣化的繪本教學。為了增強小學英語繪本閱讀教學的有效性，教師還應立足于教學方法的轉(zhuǎn)變，切實結(jié)合小學生的實際需求，靈活采取多樣化的教學手段，不斷提升繪本教學的有效性。具體來說，教師在優(yōu)化繪本閱讀教學時，應從以下幾個方面努力：第一，運用表演法?；谟⒄Z繪本的特點，繪本就是一個故事，并且繪本中的故事都是比較真實、具體的。面對這一現(xiàn)狀，小學英語教師在開展繪本教學的過程中，可結(jié)合繪本內(nèi)容，引導學生采用角色扮演的形式，將繪本中蘊含的故事演繹出來。如此，不僅增強了繪本學習的趣味性，也促使學生在角色扮演的過程中，鍛煉了自身的口語表達能力，并逐漸喚醒了內(nèi)心潛藏的英語學習興趣；第二，游戲教學法?；谛W生喜歡游戲的天性，教師可以此設計繪本教學方案。尤其是針對故事性比較強的英語繪本，教師可結(jié)合小學生的思維發(fā)展特點，對其進行科學設計，使得繪本中的故事成為具有推理價值的小游戲，進而引領(lǐng)學生在推理游戲的過程中，高效地完成英語繪本學習；第三，故事創(chuàng)編法。由于小學生在以往的學習中已經(jīng)具備了一定的英語詞匯，教師在優(yōu)化繪本教學的過程中，還應引領(lǐng)學生緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，對其進行創(chuàng)編，努力續(xù)編出不同的故事結(jié)局。在這一過程中，學生不僅僅對所學的英語詞匯、句型進行了鞏固和運用，也在故事創(chuàng)編的過程中，循序漸進地提升了自身的英語綜合素養(yǎng)，真正落實了英語繪本的教育價值；第四，開展生活化教學。在優(yōu)化英語繪本教學的過程中，基于小學生與英語語言之間存在的距離比較遠，學生在學習的過程中，常常面臨著學習難度，無法從主觀上產(chǎn)生學習興趣。面對這一現(xiàn)狀，小學英語教師在優(yōu)化繪本教學的過程中，還應結(jié)合英語繪本的內(nèi)容，以學生實際生活作為切入點，選擇學生熟悉的場景給學生營造學習氛圍，最終促使學生在熟悉的環(huán)境中，更好地參與到英語繪本學習中；第五，借助多媒體技術(shù)開展教學。為了增強英語繪本教學的有效性，教師還應將英語繪本教學與多媒體技術(shù)進行整合，在開展英語繪本教學之前，運用多媒體技術(shù)等，給學生播放相關(guān)的音樂歌曲；或者借助多媒體技術(shù)，利用視頻等工具，將繪本中的內(nèi)容直觀地展示出來。如此一來，可最大限度地激發(fā)學生的學習熱情，顯著增強英語繪本教學效果。

5.重視環(huán)境創(chuàng)設，培養(yǎng)自主閱讀習慣。隨著新課改理念的落實，以學生為中心的教學模式逐漸深入人心，而英語的核心素養(yǎng)也對學生自主學習的能力提出了更高的要求。因此，在繪本閱讀中，培養(yǎng)學生在課下閱讀繪本的習慣，以此有效提高學生學習能力是相當必要的。環(huán)境對學生行為習慣的養(yǎng)成有著重要的影響，而作為學生日常學習的主要環(huán)境，教室內(nèi)環(huán)境的塑造是一個重點。因此，要培養(yǎng)學生課下自主閱讀繪本的習慣，創(chuàng)設相應的教學環(huán)境是相當必要的。例如教師可以通過圖書角和墻面環(huán)境為學生創(chuàng)設有利于自主閱讀的氛圍。其中，圖書角主要的圖書為大貓英語分級閱讀這一經(jīng)典的繪本系列。在想要自主閱讀時，學生可以直接從圖書角借閱相關(guān)的書籍。而在墻面環(huán)境的創(chuàng)設中，教師則可以充分突出以學生為中心，讓學生從最近閱讀的繪本中選擇合適的故事展現(xiàn)在固定的區(qū)域。而為了有效提高墻面上故事對學生的吸引力，每經(jīng)過一周，教師都可以引導學生更換墻面環(huán)境中的內(nèi)容。這樣，通過合適的教室環(huán)境創(chuàng)設，教師潛移默化地培養(yǎng)了學生閱讀繪本的習慣，這對于充分發(fā)揮繪本的作用有著積極的效果。

6.開展親子閱讀，落實家校共育原則。家庭教育是教育的重要組成部分，對學生有著巨大的影響。學生閱讀習慣和應用能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而需要長時間的努力。在這樣的情況下，家庭教育的影響就相當重要。相比中學生，小學生年齡較小，更容易受到家庭環(huán)境的影響。家校共育是教師與家長充分聯(lián)系，形成合力的一種教學方法，能更有效地培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣。親子閱讀是閱讀的重要方法，其不僅能幫助學生與家長構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，對于更好地培養(yǎng)學生閱讀習慣也有著重要的作用。因此，在小學英語的繪本閱讀中，教師需要時常積極與家長聯(lián)系，開展親子閱讀的活動，并與家長形成合力，落實家校共育的原則[3]。例如，在《The Very Hungry Caterpillar》這一繪本的閱讀中，教師就可以向?qū)W生布置親子閱讀作業(yè)。當然，在閱讀之前，教師需要利用QQ、微信等線上社交手段與家長進行聯(lián)系，在獲得家長支持的同時解決家長在親子閱讀環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。通過這一方法，教師充分將英語繪本閱讀活動拓展到課下，拓展到家庭環(huán)境中，才能更有效地發(fā)揮繪本的作用。

綜上所述，英語繪本作為英語教學中的重要補充，吸引力更大、教學內(nèi)容更加直觀和形象，可最大限度激發(fā)學生的英語學習興趣，提升學生的英語綜合能力。但是在具體開展英語繪本教學的過程中，因受到多種因素的制約，致使英語繪本在教學中存在諸多問題，制約了英語繪本的教學價值。面對這一現(xiàn)狀，唯有提升英語繪本的認知度、精心選擇英語繪本、科學設計繪本教學目標、開展多樣化繪本教學，并以貼近生活的環(huán)境創(chuàng)設與親子閱讀，培養(yǎng)學生在課下閱讀繪本的習慣，以此不斷提升小學英語繪本教學的有效性，旨在提升小學生的英語綜合素養(yǎng)。

[1]端靈芝.運用英語繪本優(yōu)化英語教學[J].名師在線，2021（13）：52-53.

[2]林鳳霞.小學英語繪本教學問題及原因分析[J].考試周刊，2021（37）：97-98.

[3]李萍.英語繪本閱讀在小學低年級英語教學中的實踐研究[D].蘇州：蘇州大學，2016.