“幫學(xué)課程”是中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院歐陽河職教工作室團(tuán)隊(duì)研發(fā)的一種新型課程模式，秉持“現(xiàn)代教育是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會(huì)活動(dòng)”[1]84的基本理念。幫學(xué)課程本質(zhì)是從“跟我學(xué)”向“幫你學(xué)”轉(zhuǎn)變的課堂革命，核心理念是“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)”，其“1+7”幫學(xué)模型的具體主張是：課程目標(biāo)是助力學(xué)生全面發(fā)展；課程基本內(nèi)容是基于工作和生活的學(xué)習(xí)；課程編制方法是功能-結(jié)構(gòu)分析法；基本教學(xué)方法是學(xué)生自助學(xué)習(xí)+教師幫助學(xué)習(xí)；師生觀是以學(xué)生為中心、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫學(xué)者；課程環(huán)境觀是創(chuàng)建有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境；課程的評價(jià)觀是助力課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)[1]89-91，見圖1。

圖1 幫學(xué)課程1+7 模型

本文試圖通過以高職《服飾品設(shè)計(jì)》課程為例，基于幫學(xué)課程思想，應(yīng)用“1+7”課程模型進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而系統(tǒng)呈現(xiàn)幫學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念與實(shí)施路徑，為同行提供啟示。試點(diǎn)課程基本簡介見表1。

表1 試點(diǎn)課程《服飾品設(shè)計(jì)》的簡介

一、面向?qū)W生全面發(fā)展：“幫學(xué)課程”的基本主張

我國職業(yè)教育因在較長時(shí)期中沿襲國外“職業(yè)教育=就業(yè)教育”的教育理念，致使我國部分職業(yè)教育課程“重智”突出，“疏德、弱體，抑美、缺勞”明顯。因我國制度與歐美國家制度各異，立足本國教育“培養(yǎng)什么人，為誰培養(yǎng)人，怎樣培養(yǎng)人”的根本問題，課程生態(tài)建設(shè)應(yīng)有別于西方姓“資”國家，需強(qiáng)調(diào)課程姓“社”之屬性。隨著一些社會(huì)問題的凸顯，課程如何助力學(xué)生全面發(fā)展顯得尤其迫切。“五育并舉、融合育人”在新時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生，正是創(chuàng)造職業(yè)教育良好課程生態(tài)的重要契機(jī)。

在幫學(xué)課程“1+7”模型框架中，其基本的課程價(jià)值取向在于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，回應(yīng)了建設(shè)中國特色課程的國家訴求，關(guān)切了課程培養(yǎng)能力的社會(huì)訴求，回應(yīng)了課程關(guān)注學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的個(gè)人訴求。

二、助力學(xué)生全面發(fā)展：“幫學(xué)課程”的核心目標(biāo)

通過反思以往職業(yè)教育課程目標(biāo)過多重視單一技能的問題，基于國家進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展、個(gè)體提升三者的復(fù)合需求，幫學(xué)課程將課程目標(biāo)升級(jí)為三個(gè)維度，凸顯課程屬性的中國特色，契合馬克思主義教育觀，從對接“工作”的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向“人的全面發(fā)展”全人教育，助力學(xué)生工作出色、人生出彩，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者，見圖2。

具體而言，基于幫學(xué)課程的《服飾品設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)維度：（1）知識(shí)與技能維度的目標(biāo)是根據(jù)服飾品設(shè)計(jì)師的崗位能力需求，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)客戶（設(shè)計(jì)圖/制單）的要求，完成服飾品的設(shè)計(jì)與制作；（2）過程與方法維度的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)為“四融入四聚焦”——在課程教學(xué)中采用“學(xué)生自助學(xué)習(xí)+教師幫助學(xué)習(xí)”的幫學(xué)新模式，有機(jī)融入習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、愛國主義教育等內(nèi)容，聚焦習(xí)總書記重要講話，聚焦美麗中國道路，聚焦感動(dòng)中國故事，聚焦中山重振虎威，聚焦非遺文化傳承，立德樹人，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程；（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的教學(xué)目標(biāo)是“引導(dǎo)樹四觀，加強(qiáng)四認(rèn)同，突出四培育”，把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的中國特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、國家觀、民族觀、文化觀。加強(qiáng)學(xué)生對國家的認(rèn)同，對中國共產(chǎn)黨的認(rèn)同，對中華民族的認(rèn)同，對中國特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同。突出培育精益工匠精神，突出培育高尚文化素養(yǎng)，突出培育健康審美情趣，突出培育樂觀生活態(tài)度。

三、“工作+生活”相融合：“幫學(xué)課程”的內(nèi)容表達(dá)

課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的載體。幫學(xué)課程認(rèn)為，課程內(nèi)容的選取要統(tǒng)籌兼顧國家、社會(huì)（企業(yè)）和個(gè)人三者的訴求。習(xí)近平總書記在致首屆全國職業(yè)技能大賽的賀信中強(qiáng)調(diào)“各級(jí)黨委和政府要高度重視技能人才工作，大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國工匠，為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家提供有力人才保障?！盵2]因此，幫學(xué)課程“1+7”模型主張，基于培養(yǎng)“社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)者”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容選取要兼顧“政府+社會(huì)+個(gè)人”的訴求，構(gòu)建基于“工作+生活”的復(fù)合型課程內(nèi)容。

幫學(xué)課程堅(jiān)持在繼承中發(fā)展，汲取“能力本位”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”“工作過程”“項(xiàng)目課程”等課程范式的優(yōu)秀理念與精華要素，進(jìn)行基于“工作”的課程內(nèi)容選取，主要包括三個(gè)方面：一是幫“定”職崗對接，課程內(nèi)容對接職崗。二是幫“定”內(nèi)容銜接，做好中高職的課程內(nèi)容銜接。三是幫“定”學(xué)習(xí)項(xiàng)目，幫助建構(gòu)學(xué)習(xí)。通過課程內(nèi)容的三個(gè)幫“定”，明確課程基于工作需要“學(xué)什么”。

圖2 《服飾品設(shè)計(jì)》課程目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑

幫“定”職崗對接：職業(yè)教育“不唯就業(yè)”并不代表弱化課程對接“工作”，因而課程內(nèi)容選取的重要考量仍是基于“能力”，強(qiáng)調(diào)課程要服務(wù)“工作”?！斗椘吩O(shè)計(jì)》課程對接的職業(yè)崗位是服飾品設(shè)計(jì)師，分析服飾品設(shè)計(jì)師的崗位能力需求，基于典型工作任務(wù)，確定“設(shè)計(jì)開發(fā)+工藝制作+軟件應(yīng)用”的課程內(nèi)容框架，見圖3。

幫“定”內(nèi)容銜接：《服飾品設(shè)計(jì)》的授課對象為中高職銜接教育（三二對接）班學(xué)生。如何針對不同職業(yè)教育學(xué)段，進(jìn)行合理的內(nèi)容銜接，是幫學(xué)課程重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本課程首要就是做好中職階段的課情分析，立足“設(shè)計(jì)開發(fā)+工藝制作+軟件應(yīng)用”的內(nèi)容框架，分析中職的“已學(xué)”與高職的“將學(xué)”，合理定位課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，見圖4。

幫“定”學(xué)習(xí)項(xiàng)目：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解?；诖耍瑤蛯W(xué)課程認(rèn)為，課程課時(shí)有限，將有限的時(shí)間投入到無限的學(xué)習(xí)中去，最好的方法就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在《服飾品設(shè)計(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于技能（知識(shí)）的內(nèi)在聯(lián)系，將服飾品分類為三類型，對應(yīng)建設(shè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)采用“能力分層，難度遞進(jìn)”原則進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，見圖5。

圖3 課程內(nèi)容框架

圖4 課程內(nèi)容銜接

“現(xiàn)實(shí)的人”是馬克思主義哲學(xué)關(guān)于人的理論的一種觀點(diǎn)。馬克思和恩格斯在《德意志意識(shí)形態(tài)》一書中寫道：“這里所說的個(gè)人不是他們自己或別人想象中的那個(gè)人，而是現(xiàn)實(shí)中的個(gè)人，也就是說，這些個(gè)人是從事活動(dòng)的，進(jìn)行物質(zhì)生產(chǎn)的，因此是在一定的物質(zhì)的、不受他們?nèi)我庵涞慕缦?、前提和條件下能動(dòng)地表現(xiàn)自己的”。每個(gè)學(xué)生都是“現(xiàn)實(shí)的人”，對于學(xué)生的培養(yǎng)只有全面完整才是實(shí)事求是、公平合理[3]。因此，課程建設(shè)要體現(xiàn)尊重人的全面性。幫學(xué)課程認(rèn)為，國家、社會(huì)與個(gè)人三者對職業(yè)教育課程的訴求總和就是“全面發(fā)展”，尊重了“現(xiàn)實(shí)的人”的全面性特征。

我國高職教育不同于僅僅基于工作的職業(yè)培訓(xùn)，就學(xué)生“全面發(fā)展”而言，學(xué)會(huì)工作只是學(xué)會(huì)生存的一個(gè)重要部分，并不是學(xué)會(huì)生存的全部。人生出彩是基于工作和生活的成功。因此，高職教育是基于工作和生活的教育，而不只是基于工作的教育，是品德和價(jià)值觀、工作技能、生活技能三維合一的合金，是典型的工作和社會(huì)生活的濃縮。因此，課程《服飾品設(shè)計(jì)》建構(gòu)了基于“工作+生活”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，回應(yīng)課程“助力學(xué)生全面發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)，見表2。

圖5 課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)

表2 《服飾品設(shè)計(jì)》基于“工作+生活”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

四、基于學(xué)情分析的多元化精準(zhǔn)幫學(xué)策略

幫學(xué)課程的方法論主張，將課程按“四型二分”原則進(jìn)行結(jié)構(gòu)劃分。何謂“四型二分”課堂結(jié)構(gòu)：即是把課程劃分為情感課、認(rèn)知課、技能課與行為課四種課程類型，把課堂二分為自助學(xué)習(xí)與幫助學(xué)習(xí)的新型課程結(jié)構(gòu)。

《服飾品設(shè)計(jì)》在人才培養(yǎng)方案被定位為技能課，經(jīng)調(diào)研與論證，《服飾品設(shè)計(jì)》的“四型二分”課程結(jié)構(gòu)為：課余的自助學(xué)習(xí)占30%，課堂的幫助學(xué)習(xí)占70%，其中課堂上教師的“講解/示范”與師生“互動(dòng)/實(shí)踐”形成對分，各占35%，見表3。

表3 幫學(xué)課程結(jié)構(gòu)（四型二分）

經(jīng)課程《服飾品設(shè)計(jì)》學(xué)生座談會(huì)與調(diào)查問卷反饋，學(xué)情特點(diǎn)是“喜實(shí)踐厭理論”、詬病傳統(tǒng)教學(xué)模式、信息技術(shù)運(yùn)用嫻熟，學(xué)生最期望教師幫助可總結(jié)為五種學(xué)困情況，如表4。

表4 學(xué)生最期望教師幫助的五種學(xué)困問題

在上述基礎(chǔ)之上，《服飾品設(shè)計(jì)》圍繞“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化作為幫學(xué)主線，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。所謂“作業(yè)、作品、產(chǎn)品”，是指學(xué)生自習(xí)階段完成的“作業(yè)”，第一課堂完成的“作品”，拓展課堂完成的“產(chǎn)品”[4]。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程，作業(yè)是教學(xué)成效最直觀的體現(xiàn)。因此抓住“作業(yè)”這一牛鼻子，輔于“幫助+自助+互助”的幫學(xué)聯(lián)動(dòng)形式，以產(chǎn)教融合促進(jìn)“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化，達(dá)到“工作+生活”的育人績效。

一是“自助幫學(xué)”：“作業(yè)前置”體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。傳統(tǒng)課程的自習(xí)環(huán)節(jié)一般是要求學(xué)生通過課程平臺(tái)預(yù)習(xí)新課，然后根據(jù)課程平臺(tái)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，評判學(xué)生的自學(xué)績效。導(dǎo)致學(xué)生“消極刷課”屢見不鮮，后臺(tái)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)可信度欠佳。本課程摒棄死板蒼白的網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)數(shù)據(jù)，另辟新徑，基于“以學(xué)生為中心”幫學(xué)，創(chuàng)新實(shí)踐“前置作業(yè)”的自助學(xué)習(xí)模式，區(qū)別于課程的傳統(tǒng)自學(xué)模式。通過教師提前發(fā)布課程內(nèi)容與作業(yè)，要求學(xué)生通過自學(xué)，完成作業(yè)，改變以往“教師先講，作業(yè)后做”的常規(guī)做法，將作業(yè)前置于“教師講授”之前，以作業(yè)的完成質(zhì)量評判學(xué)生的“已學(xué)”與“已會(huì)”，從而凝煉課堂中教師“要講”的內(nèi)容，讓教師在“已知”的狀態(tài)下開展有針對性的幫學(xué)。

如《服飾品設(shè)計(jì)》將課程作業(yè)任務(wù)前置，要求學(xué)生在課前利用課程平臺(tái)上的課程資源，以及自主選擇其它自學(xué)資源，自主完成“課程作業(yè)”，課前作業(yè)完成后，要求學(xué)生同時(shí)上交一張“作業(yè)XYZ 占比表”，XYZ 占比表中列有3 項(xiàng)指標(biāo)，分別是完成作業(yè)的課程資源幫助比率、自找資源幫助比率、第三者幫助比率。XYZ 三項(xiàng)指標(biāo)就是“幫助+自助+互助”的直觀反映，利用課程平臺(tái)資源學(xué)習(xí)是“幫助學(xué)習(xí)”，自找其他資源學(xué)習(xí)是“自助學(xué)習(xí)”，學(xué)生間的幫助是“互助學(xué)習(xí)”。通過作業(yè)與XYZ 三項(xiàng)指標(biāo)的合并考核，研判學(xué)生自助學(xué)習(xí)的績效，以及評估課程平臺(tái)資源的有效幫助學(xué)習(xí)率。

在自助幫學(xué)中，將所有學(xué)生的作業(yè)張貼在教室的“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”轉(zhuǎn)化墻，“以學(xué)生為中心”點(diǎn)評作業(yè)，教師的角色定位為主持人，不參與具體的評判，將作業(yè)評閱權(quán)完全交給學(xué)生，每份作業(yè)均由學(xué)生個(gè)人進(jìn)行簡短匯報(bào)，突出“互幫”的個(gè)體普及，關(guān)注每位學(xué)生的作業(yè)成長動(dòng)態(tài)。教師在此環(huán)節(jié)記錄好學(xué)生作業(yè)互評紀(jì)要，重點(diǎn)審視XYZ 三項(xiàng)指標(biāo)與作業(yè)進(jìn)行橫向聯(lián)系，以此了解學(xué)生的“已知、已會(huì)”，實(shí)時(shí)研判教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，組織課堂幫學(xué)環(huán)節(jié)教師“要講”內(nèi)容，摘選活頁式教案中的相對應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行“幫助”學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生“未知”制定有針對性的教學(xué)策略。活頁式教案的“可變”、教學(xué)策略的“可變”體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”。

在此環(huán)節(jié)中，教師梳理學(xué)生自助獲得的優(yōu)秀資源，汲取精華充實(shí)課程平臺(tái)資源，有利于課程資源的動(dòng)態(tài)建設(shè)與精準(zhǔn)建設(shè)，同時(shí)體現(xiàn)了幫助學(xué)習(xí)的“反哺”人文，形成前一屆學(xué)生幫助下一屆學(xué)生建構(gòu)“幫學(xué)資源”的良性互動(dòng)。

二是“課堂幫學(xué)”：“雙課堂+雙導(dǎo)師”助力“從作業(yè)到作品”的轉(zhuǎn)化?！斗椘吩O(shè)計(jì)》課程采用“作業(yè)先做、教師后講”的新型課堂組織形式進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)。通過課程自學(xué)階段的“作業(yè)先做”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生自學(xué)的“已知”，幫助教師研判學(xué)生“未懂”，讓教師下一環(huán)節(jié)的幫學(xué)錨準(zhǔn)課堂實(shí)施的靶心。

課堂幫學(xué)階段的“教師后講”就是“作業(yè)—作品”的轉(zhuǎn)化幫學(xué)，主要是基于職崗能力需求與課程內(nèi)容體系，在課堂中以教師的幫助教學(xué)的形式，促進(jìn)“創(chuàng)新創(chuàng)意為核”的能力培養(yǎng)，將學(xué)生的“先做作業(yè)”升格轉(zhuǎn)化為合格的設(shè)計(jì)作品。

因“作業(yè)先做、教師后講”的課堂組織程序，作業(yè)是設(shè)計(jì)作品的前延，類似設(shè)計(jì)公司的作品設(shè)計(jì)初稿。教師在此環(huán)節(jié)扮演“企業(yè)設(shè)計(jì)總監(jiān)”角色，基于“工作+生活”的課程內(nèi)容設(shè)置，針對作業(yè)缺陷與學(xué)習(xí)困點(diǎn)，通過講授、示范、案例解析、設(shè)計(jì)比較等形式，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行“提案修改”，幫助學(xué)生將“作業(yè)”優(yōu)化為“作品”，強(qiáng)調(diào)“作品”的專業(yè)性。在課堂組織形式上，此教學(xué)環(huán)節(jié)教師運(yùn)用“雙課堂”+“雙導(dǎo)師”進(jìn)行幫學(xué)[5]。所謂“雙課堂”，即課程采用“實(shí)踐課程+信息化課堂”協(xié)同教學(xué)，突出信息化技術(shù)在課堂的主動(dòng)幫學(xué)。雙課堂的構(gòu)建回應(yīng)了兩個(gè)學(xué)情問題，一是回應(yīng)了學(xué)生信息技術(shù)運(yùn)用嫻熟的學(xué)情特點(diǎn)，以信息化課堂的形式，投其所好，幫助學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。二是回應(yīng)了學(xué)生“理論難理解”的學(xué)困問題，以信息技術(shù)手段將繁雜深?yuàn)W的理論抽絲剝繭，進(jìn)行直觀推導(dǎo)與演示，幫助學(xué)生主動(dòng)完成學(xué)習(xí)。如應(yīng)用“3D掃描+虛擬仿真”輔教，助推學(xué)困問題由繁化簡。應(yīng)用“釘釘直播+課程平臺(tái)”輔學(xué)，構(gòu)建異步自學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂。應(yīng)用“活頁工作手冊+制圖動(dòng)畫”，提高課程實(shí)踐幫學(xué)的有效性。

為了凸顯“雙導(dǎo)師”優(yōu)勢，課程采用“校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師”協(xié)同授課，提升幫學(xué)的互動(dòng)性。雙師授課既協(xié)同又有分工側(cè)重，發(fā)揮雙師的個(gè)人優(yōu)勢，由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)作業(yè)優(yōu)化建議、設(shè)計(jì)案例分享與技能演示，校內(nèi)教師負(fù)責(zé)理論講解、解決教學(xué)重難點(diǎn)與課堂組織?；趯W(xué)情分析中學(xué)生反饋的“經(jīng)驗(yàn)性的問題、出錯(cuò)率高的實(shí)訓(xùn)操作需要教師幫助學(xué)習(xí)”等學(xué)困問題，企業(yè)導(dǎo)師的加入無疑是對癥下藥，企業(yè)導(dǎo)師的“實(shí)踐經(jīng)歷”與“工作經(jīng)驗(yàn)”促使課堂告別淺表互動(dòng)，言之有物的課堂增添了幫學(xué)的互動(dòng)性。

在課堂幫助學(xué)習(xí)過程中，校內(nèi)教師踐行“課程思政”，企業(yè)導(dǎo)師結(jié)合“企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷”進(jìn)行授課，穿插講授基于“生活”的課程內(nèi)容，糾正學(xué)生日常生活的行為規(guī)范，提升學(xué)生的生活技能。在“作業(yè)—作品”的轉(zhuǎn)化幫學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生“樹四觀，增強(qiáng)四認(rèn)同、四培育”，回應(yīng)助力學(xué)生全面發(fā)展的課程目標(biāo)。

三是“拓展幫學(xué)”：“雙情境”促進(jìn)“從作品到產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化?！斗椘吩O(shè)計(jì)》實(shí)施“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室+企業(yè)工作室”雙情境協(xié)同育人，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作建立對接。通過實(shí)訓(xùn)室與企業(yè)工作室的兩個(gè)育人環(huán)境的協(xié)同育人，突出幫學(xué)的真實(shí)性。課程安排碎片式、基礎(chǔ)式的技能在實(shí)訓(xùn)室中習(xí)得，綜合項(xiàng)目的解決能力由學(xué)生在企業(yè)工作室“身臨其境”建構(gòu)習(xí)得，注重培養(yǎng)學(xué)生“作業(yè)—作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)換能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生”“學(xué)徒”學(xué)生雙重身份的靈活轉(zhuǎn)換。

圖6 “課程作業(yè)展+技能大賽”雙考核

本教學(xué)環(huán)節(jié)是工作室拓展幫學(xué)階段，專注“作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化幫學(xué)。中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院校服裝專業(yè)深入“政校企”合作，與中國休閑服裝名鎮(zhèn)沙溪鎮(zhèn)共建“沙溪紡織服裝學(xué)院”，引進(jìn)多家企業(yè)工作室進(jìn)駐校園，為產(chǎn)教融合的教學(xué)改革提供了物理空間與保障機(jī)制。依托本校引進(jìn)的企業(yè)工作室，要求學(xué)生課后在工作室實(shí)踐，產(chǎn)教融合，在企業(yè)導(dǎo)師的幫助下，利用課余時(shí)間接續(xù)完成“作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化。此環(huán)節(jié)以“標(biāo)準(zhǔn)化為核”，是向市場過渡的銜接。上一環(huán)節(jié)的“作業(yè)—作品”轉(zhuǎn)化需要的是創(chuàng)新創(chuàng)意與設(shè)計(jì)技法，而“作品—產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化則需對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)。此階段的企業(yè)導(dǎo)師幫學(xué)主要體現(xiàn)于幫助學(xué)生對接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對接產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)，將作品轉(zhuǎn)換為產(chǎn)品實(shí)物，回應(yīng)“高職階段強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，注重作業(yè)的實(shí)物化”的課情分析，同時(shí)回應(yīng)“綜合項(xiàng)目無從入手、前沿新業(yè)態(tài)知之甚少”的學(xué)情學(xué)困問題。學(xué)生在工作室實(shí)踐中接觸的前沿新業(yè)態(tài)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)以及實(shí)戰(zhàn)化的企業(yè)項(xiàng)目，突出了幫學(xué)的真實(shí)性。同時(shí)以準(zhǔn)就業(yè)的形式煉造學(xué)生的“生活”能力，幫助學(xué)生成為德技雙馨的技術(shù)技能人才。

與此同時(shí)，“從作品到產(chǎn)品”的實(shí)物轉(zhuǎn)化有利于學(xué)習(xí)成果的可視化呈現(xiàn)，有利于形成對學(xué)生的學(xué)習(xí)激勵(lì)，有利于學(xué)生對“設(shè)計(jì)+標(biāo)準(zhǔn)”的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

四是“評價(jià)幫學(xué)”：“雙考核”凸顯“評價(jià)仍是學(xué)習(xí)”。幫學(xué)課程提出“評價(jià)仍是學(xué)習(xí)”的原則，以“課程作業(yè)展+技能大賽”雙考核，將結(jié)果考核轉(zhuǎn)換為輸出性學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)兩種形式，通過“輸出”與“競爭”增添幫學(xué)的挑戰(zhàn)性，見圖6。

輸出性學(xué)習(xí)依托的考核載體是課程作業(yè)展。課程結(jié)束后，開設(shè)“線上+線下”兩場作業(yè)展示評比活動(dòng)，線上課程平臺(tái)開設(shè)“在線作業(yè)展廳”，用信息化的手段評選優(yōu)秀作業(yè)。線下在圖書館大廳開展課程作業(yè)現(xiàn)場展，供全校師生觀摩與點(diǎn)評。

競爭性學(xué)習(xí)依托的考核載體是課程技能大賽，在企業(yè)工作室中，由企業(yè)導(dǎo)師在課程考查大綱的范圍內(nèi)隨機(jī)出題，進(jìn)行課程技能大賽，為工作室選拔人才，同時(shí)也為各級(jí)技能大賽儲(chǔ)備人才。

“展·賽”雙考核形式是挑戰(zhàn)性的幫學(xué)，既可以讓優(yōu)秀者明白“山外有山”，又能讓后進(jìn)者“見賢思齊”，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在“展·賽”的競爭環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生面對世界的能力和勇氣，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，助力學(xué)生全面發(fā)展。