學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡(jiǎn)稱為PCK）這一概念最早由舒爾曼提出，是教師在面對(duì)特定的學(xué)科主題或問題時(shí)，在綜合學(xué)科知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣和能力將特定教學(xué)內(nèi)容組織起來，以教學(xué)的方式加以呈現(xiàn)的知識(shí)[1]。隨后，不同學(xué)者從不同學(xué)科及視角對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了不同的界定，但目前學(xué)界對(duì)高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的相關(guān)研究較少。本研究借鑒野中郁次郎的SECI 模型，采用質(zhì)性研究方法，對(duì)兩所高職院校的六位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行課堂觀察、深度訪談，自下而上收集資料，并對(duì)獲得的原始資料進(jìn)行整體性分析，探索其學(xué)科教學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化的發(fā)展路徑，以期為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提升課堂教學(xué)效果提供借鑒。

一、高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師從教必須具備的，在教學(xué)實(shí)踐中形成而又反饋于實(shí)際教學(xué)的知識(shí)。不同教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素及結(jié)構(gòu)各不相同，厘清高職教師PCK 的結(jié)構(gòu)有助于更好地探索及呈現(xiàn)其PCK 的發(fā)展路徑，直接服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高。

科克倫提出：“PCK 是教師對(duì)教學(xué)法、學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特征和教育情境等四個(gè)構(gòu)成因素的綜合理解，其總是處于連續(xù)的發(fā)展過程中。”[2]本研究的對(duì)象是高職教師，他們雖然身處教學(xué)第一線，有著過人的操作技能，卻無法清晰明確地陳述自身學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)高職教師不僅要具備充分的專業(yè)知識(shí)以應(yīng)對(duì)學(xué)生在操作過程中出現(xiàn)的各種情況，還必須具備能夠?yàn)閷W(xué)生指明未來發(fā)展方向的職業(yè)知識(shí)，同時(shí)還要了解高職學(xué)生的心理特點(diǎn)以采取相應(yīng)的教學(xué)策略，并且要對(duì)特殊的教學(xué)情境有清晰的認(rèn)知，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與普通教育領(lǐng)域的教師有很大的區(qū)別。因此，本研究將高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)歸納為四個(gè)部分：學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)及情境知識(shí)。教師在實(shí)際教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生、情境相互碰撞，實(shí)時(shí)地根據(jù)課堂進(jìn)展調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃及教學(xué)策略，在這一過程中教師也在逐漸完善自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即這四部分知識(shí)是教師在融合自己的個(gè)性特點(diǎn)及教育經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，通過長期的教學(xué)實(shí)踐建構(gòu)形成的。

二、SECI 模型

野中郁次郎（1995）以波蘭尼關(guān)于隱性知識(shí)及顯性知識(shí)的兩分法為基礎(chǔ)，提出了知識(shí)發(fā)展與轉(zhuǎn)換的SECI 模型，這一模型起初應(yīng)用于管理領(lǐng)域，近年來被廣泛用于教育領(lǐng)域。

野中郁次郎認(rèn)為知識(shí)的發(fā)展是一個(gè)不斷完善，螺旋上升的過程，人類知識(shí)是通過隱性知識(shí)與顯性知識(shí)之間的相互作用而創(chuàng)造和擴(kuò)展出來的。較低層次的個(gè)人隱性知識(shí)通過SECI 模型實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與發(fā)展，知識(shí)便能夠加以擴(kuò)大，成為較高層次的知識(shí)本體[3]85。即SECI 模型是知識(shí)從產(chǎn)生、傳遞到融合再到內(nèi)化的動(dòng)態(tài)過程，在這其中隱性知識(shí)與顯性知識(shí)，個(gè)人知識(shí)與集體知識(shí)進(jìn)行著不斷的相互作用，共同構(gòu)建出完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。SECI 模型這一名稱來源于知識(shí)發(fā)展的社會(huì)化（Socialization）、外在化（Externalization）、融合化（Combination）、內(nèi)在化（Internalization）四個(gè)階段。其中，社會(huì)化是指從隱性知識(shí)到隱性知識(shí)的發(fā)展過程，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過觀察、模仿、經(jīng)驗(yàn)交流等方式實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的習(xí)得與共享。外在化是指從隱性知識(shí)到顯性知識(shí)的發(fā)展過程，在這一階段學(xué)習(xí)者多采用比喻、類比、概念、假設(shè)或模型等形式將隱性知識(shí)明示化，主要由對(duì)話及集體反思觸發(fā)[3]74。融合化是指從現(xiàn)有的顯性知識(shí)產(chǎn)生新的顯性知識(shí)的過程，在這一階段，個(gè)體將不同的知識(shí)彼此結(jié)合并進(jìn)行系統(tǒng)化的組織，個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)得到整合與更新。內(nèi)化是指從顯性知識(shí)到隱性知識(shí)的發(fā)展過程，其實(shí)質(zhì)是指?jìng)€(gè)體通過實(shí)踐中的學(xué)習(xí)與反思，在內(nèi)心世界中將把顯性知識(shí)化為隱性知識(shí)，從而擴(kuò)大自己的隱性知識(shí)庫[3]80。SECI 模型中知識(shí)發(fā)展的四個(gè)階段關(guān)注到了不同時(shí)期知識(shí)發(fā)展的不同方式，通過這一模型分析高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲得與發(fā)展路徑，可以明晰其發(fā)展過程，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的交流與分享，提升教師的專業(yè)化水平。

三、SECI 模型下高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展路徑

根據(jù)知識(shí)發(fā)展的SECI 模型，本研究主要從社會(huì)化、外在化、融合化和內(nèi)化四個(gè)階段分析教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展路徑，如圖1所示，高職教師的PCK 在四個(gè)階段中經(jīng)歷著隱性——顯性——隱性不斷循環(huán)、逐步深化的發(fā)展。

圖1 高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展路徑圖

（一）社會(huì)化——教師PCK 發(fā)展的奠基之路

“社會(huì)化”是知識(shí)發(fā)展的起始環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)個(gè)體間進(jìn)行著知識(shí)的相互傳遞，高職教師初始的學(xué)科教學(xué)知識(shí)便來源于此階段。作為隱性知識(shí)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，其傳遞需要通過觀察、模仿等共享經(jīng)驗(yàn)的方式進(jìn)行。高職教師通過職前教育、企業(yè)工作及課堂觀摩從有經(jīng)驗(yàn)的教師及師傅身上獲得專業(yè)知識(shí)與技能，從而習(xí)得學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

1.職前教育。教師職前教育主要包括在大學(xué)或多科技術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)通識(shí)科目和專業(yè)科目，獲得高等教育文憑的個(gè)人教育階段，及獲得教師資格并進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的教育專業(yè)階段[4]。高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的獲取與發(fā)展主要集中于大學(xué)階段。大學(xué)教育塑造著青年教師，教師在潛移默化中接受著不同的教學(xué)觀念的影響。以下是三位教師在職前教育階段所獲取的學(xué)科教學(xué)知識(shí)：

春紅老師：“上學(xué)的時(shí)候像這種教材教法、微格教學(xué)，學(xué)校做的都是很扎實(shí)的，所以不管是學(xué)科知識(shí)還是教學(xué)知識(shí)，基礎(chǔ)打的很好，畢業(yè)時(shí)直接上崗就開始講課了。我們有一位老師每次上課都反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)安全，我剛開始講課那會(huì)，也一直和學(xué)生強(qiáng)調(diào)這個(gè)，反正我教書這么多年，學(xué)生沒有在安全上出事的。”

王磊老師：“我們實(shí)習(xí)的話，就是大量的跟老師從事實(shí)踐，完成大量的生產(chǎn)任務(wù)，我覺得那是一個(gè)打基礎(chǔ)的時(shí)間段，你只有把你所屬的專業(yè)摸的特別熟了，你才可以做到上課想講什么就講什么。我覺得實(shí)習(xí)挺重要的，是一個(gè)專業(yè)知識(shí)積累沉淀的過程?！?/p>

夏青老師：“我大學(xué)的時(shí)候有一門課叫電工電子，講這門課的老師很幽默風(fēng)趣，他能把無聊的專業(yè)課知識(shí)結(jié)合很多案例講的生動(dòng)有趣，我就是喜歡上那個(gè)老師的課，他對(duì)我現(xiàn)在的教學(xué)影響挺大的，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我的課堂也是比較輕松的。”

三位老師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展都與其大學(xué)階段作為學(xué)生的經(jīng)歷密切相關(guān)。春紅老師通過學(xué)校課程的學(xué)習(xí)，獲得了學(xué)科知識(shí)與教學(xué)知識(shí)，這也成為她教學(xué)的基礎(chǔ)，而大學(xué)教師對(duì)于安全的教育使她在走上工作崗位后將“安全”這一知識(shí)謹(jǐn)記于心。王磊老師通過教育實(shí)習(xí)，觀察模仿帶教老師的操作行為，在這一過程中，他的專業(yè)知識(shí)得到了積累與沉淀。夏青老師在大學(xué)期間接觸到了教學(xué)風(fēng)格幽默風(fēng)趣的教師，并在他的影響下結(jié)合自身特點(diǎn)摸索出了適合自己的教學(xué)風(fēng)格。由此可見，教師在職前教育階段的課程學(xué)習(xí)及實(shí)踐經(jīng)歷中感悟著不同的教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)方式，體驗(yàn)著不同教師的教學(xué)智慧，并在潛移默化的影響中創(chuàng)生著屬于個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

2.企業(yè)工作。企業(yè)工作經(jīng)歷是高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的獨(dú)特路徑。在企業(yè)工作階段，教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)知識(shí)得以提升，為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。張?jiān)嚼蠋熣J(rèn)為：

“好的高職老師一定得要在企業(yè)里工作過。因?yàn)槠髽I(yè)的要求是加工的標(biāo)準(zhǔn)，必須經(jīng)過這樣的洗禮，才能有豐富的專業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。到了學(xué)校以后，變成一個(gè)老師，就牽涉到怎么把自身經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)合理地運(yùn)用到教學(xué)中，有的人認(rèn)為我們?cè)诠S里干的都沒用，和教學(xué)沒關(guān)系，實(shí)際上不是，我們解決的是縮短工廠實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)的距離。我把在企業(yè)實(shí)踐中的案例放出來，如果太難了，就把它簡(jiǎn)單一些，太單一了，就把它復(fù)雜化一些，最終讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)?！?/p>

在張?jiān)嚼蠋熜闹?，“企業(yè)工作的洗禮”使他積累了豐富的專業(yè)知識(shí)及熟練的操作技能，而“企業(yè)實(shí)踐的案例”成為他教學(xué)的基礎(chǔ)。他在企業(yè)工作中獲取著內(nèi)隱的知識(shí)，而這段經(jīng)歷也使他在走上教學(xué)崗位后，能夠把內(nèi)心豐富的操作經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化并落實(shí)到教學(xué)過程中。王磊老師同樣認(rèn)為自己在企業(yè)工作中成長較快，而這得益于師徒帶教模式：

“我剛開始進(jìn)企業(yè)的時(shí)候是有師傅帶我的，帶了兩年，那兩年是我成長比較快的階段，我從他身上學(xué)到了很多，包括操作技能、待人接物，還有要遵守的職業(yè)規(guī)范。當(dāng)我變成老師以后，我就會(huì)模擬師傅帶我的過程來帶學(xué)生，把我在企業(yè)的工作經(jīng)歷和一些操作技巧分享給他們?！?/p>

野中郁次郎提出在社會(huì)化階段，學(xué)徒與師父一同工作，憑借觀察、模仿和練習(xí)便可學(xué)得技藝[3]72。師帶徒是隱性知識(shí)傳遞的重要方式，王磊老師在長達(dá)兩年同師傅學(xué)習(xí)的過程中，模仿著師傅的操作技能，學(xué)習(xí)著師傅待人接物的方式，接受著師傅對(duì)于職業(yè)規(guī)范的態(tài)度，并將這種經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存在頭腦中。相似地看待著與相似地解決著，即把不熟悉的情境視為熟悉的情境，并且在前者中運(yùn)用在后者中使用過的方法，將過去的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到現(xiàn)在的案例中[5]117。當(dāng)王老師的身份從企業(yè)員工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校教師時(shí)，他采用了“相似地看待著”和“相似地解決著”的方法，把在師傅身上學(xué)習(xí)的帶教方式應(yīng)用到學(xué)生身上。企業(yè)工作經(jīng)歷是教師積累學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程，在這一階段教師關(guān)于專業(yè)及職業(yè)的知識(shí)得到不斷豐富。

3.課堂觀摩。觀摩是參看學(xué)習(xí)他人的一種有效方法，本研究中的課堂觀摩是指觀課人以學(xué)習(xí)為目的，設(shè)身處地的參與到真實(shí)的課堂教學(xué)情境中，對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師的教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)行為等進(jìn)行直觀而全面地觀察。這可以幫助教師獲取教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，并通過在大腦構(gòu)建感性化的授課圖譜，為學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展“積聚力量”。春紅和夏青老師都在課堂觀摩中獲取了學(xué)科教學(xué)知識(shí)：

“剛開始教學(xué)的時(shí)候，大概一個(gè)學(xué)期都在聽課，我覺得多去觀摩一些有經(jīng)驗(yàn)老師的課，看人家上課是怎么講的，用什么方法、怎么跟學(xué)生溝通的，自己也會(huì)提升很快。有的老教師上課用的案例很好，我就邊聽邊記，之后就可以把案例改一改，應(yīng)用到我的教學(xué)中?！?/p>

“我剛上崗的時(shí)候?qū)W校配了老教師帶我們，一般都是早晨我來聽他的課，聽完后，中午我再上課。當(dāng)時(shí)給我配的老師是純電工，對(duì)于這種過去在企業(yè)里當(dāng)電工的人來說，他的技術(shù)、操作知識(shí)會(huì)特別多，他在企業(yè)實(shí)踐中用到的一些小竅門是書本上沒有的，在這方面我和他學(xué)到了很多?！?/p>

我們的認(rèn)識(shí)存在于行動(dòng)中，通常是內(nèi)隱的，但是這種內(nèi)隱的認(rèn)識(shí)又指導(dǎo)著我們的實(shí)踐[6]36。經(jīng)驗(yàn)豐富教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是內(nèi)隱的，通過具體的教學(xué)實(shí)踐得以表征，而其它教師通過觀摩他們的教學(xué)，學(xué)習(xí)并發(fā)展著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。春紅老師在觀摩過程中通過“邊聽邊記”的方法記錄著老教師使用的教學(xué)案例，并將其修改遷移到自己教學(xué)中，夏青老師從她的帶教老師身上學(xué)到了很多操作上的小竅門，這也逐漸的內(nèi)化成為她學(xué)科教學(xué)知識(shí)的一部分。課堂觀摩的過程即是學(xué)習(xí)、模仿的過程，高職教師在這一過程中豐富著自己的知識(shí)庫，完善著頭腦中的授課圖譜。

在社會(huì)化階段（如圖2），高職教師主要通過職前教育、企業(yè)工作及課堂觀摩獲得學(xué)科知識(shí)及教學(xué)策略知識(shí)，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)初具雛形，但各項(xiàng)知識(shí)還比較分散。這一階段對(duì)于教師來說至關(guān)重要，是學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的奠基階段。

圖2 社會(huì)化階段學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展路徑圖

（二）外在化——教師PCK 發(fā)展的提升之路

外在化是高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的主要階段。在這一階段，隱性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)通過教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行著外顯化的表達(dá)，同時(shí)，與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的溝通協(xié)作引導(dǎo)教師感知他人的默會(huì)知識(shí)，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)在實(shí)際教學(xué)及同事反饋中得以發(fā)展。

1.教學(xué)實(shí)踐。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是在教師的教學(xué)實(shí)踐中動(dòng)態(tài)發(fā)展的[2]。教學(xué)實(shí)踐是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)提升的基礎(chǔ)。高職教師經(jīng)由社會(huì)化階段形成了較為分散的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，教學(xué)實(shí)踐可以幫助教師將分散的知識(shí)統(tǒng)合起來形成學(xué)科教學(xué)知識(shí)。李笙老師強(qiáng)調(diào)了教學(xué)實(shí)踐的重要性：

“我覺得老師要想成長的話，就必須去實(shí)踐，講課很重要。講課，首先要求老師有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，其次要對(duì)教材很熟悉，教材上的知識(shí)可能會(huì)比較晦澀一點(diǎn)，得把自己在工作中總結(jié)出來的操作方法充分地融合進(jìn)來，才能從課本里跳出來。之后還要和學(xué)生交流，了解他們的情況，然后得要在教學(xué)情境中親身的去教學(xué)，在這個(gè)實(shí)踐過程中才能知道你之前所學(xué)的那些東西是不是有用，能否指導(dǎo)你的實(shí)踐。我覺得一位老師能夠做到這些，自然而然就會(huì)把課講得很生動(dòng)了。”

教師的教學(xué)實(shí)踐需要落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中，而課堂教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)及知識(shí)體系有著較高的要求?！皩?shí)踐是教師成長的基礎(chǔ)”，這是李笙老師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解，高職教師不同于普通教師，他們教授的學(xué)科對(duì)技術(shù)技能有較高的要求，因此其學(xué)科教學(xué)知識(shí)必須基于真實(shí)的教學(xué)情境及教學(xué)實(shí)踐才能發(fā)展。剛剛走上教學(xué)崗位時(shí)，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)是零散的、模糊的，在教學(xué)組織過程中，李笙老師通過“融入在工作中總結(jié)的操作方法”及“與學(xué)生溝通交流”不斷完善著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并結(jié)合具體的教學(xué)情境，通過言語表征及操作表征等方式將學(xué)科教學(xué)知識(shí)以外顯化的方式呈現(xiàn)，將頭腦中的隱性知識(shí)傳遞給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的反饋不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法及教學(xué)策略，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)得以提升。教師的教學(xué)過程就是教師表達(dá)個(gè)人學(xué)科教學(xué)知識(shí)的過程，也是學(xué)科教學(xué)知識(shí)顯性化的過程。

2.教師協(xié)作。協(xié)作是指在目標(biāo)實(shí)施過程中，部門與部門之間、個(gè)人與個(gè)人之間的協(xié)調(diào)與配合。高職教師為了提升教學(xué)水平及專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，在教學(xué)過程中通過相互溝通、交流、研討進(jìn)行協(xié)作。在訪談中發(fā)現(xiàn)，高職教師的協(xié)作隨時(shí)隨地在發(fā)生，在協(xié)作中教師的思想相互碰撞，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)也得以提升。王磊老師認(rèn)為：

“現(xiàn)在已經(jīng)不流行單打獨(dú)斗了，教師要想把課講好，必須要協(xié)作。不同教師的經(jīng)歷、閱歷、擅長的都不一樣，有什么問題大家通過研討，觀點(diǎn)相互碰撞，才能彼此吸收到更多的知識(shí)?！?/p>

“不流行單打獨(dú)斗”是王老師對(duì)于教師協(xié)作的看法，即不同教師的知識(shí)體系及擅長內(nèi)容不同，只有通過公開交流、研討協(xié)作的方式進(jìn)行合作，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)才能得到較快提升。行動(dòng)有賴于主體間意義以及共享的實(shí)踐，它不是和感覺而是和認(rèn)識(shí)有關(guān)，按照這一觀點(diǎn)，意義不是私有、個(gè)人的，而是可公開辨析和獲取的[6]17。教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)積聚在教師的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，而教師協(xié)作以可公開獲取的方式傳遞及發(fā)展著學(xué)科教學(xué)知識(shí)。表達(dá)的過程既是組織知識(shí)的過程，教師通過研討這一形式的協(xié)作將內(nèi)在的學(xué)科教學(xué)知識(shí)以顯性的形式表現(xiàn)，通過公開的討論，不同的觀點(diǎn)進(jìn)行相互碰撞，教師個(gè)人的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到了激活及發(fā)展，同時(shí)也從同事身上獲取到了新鮮的觀點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)知識(shí)在這一過程中得到增長。夏青老師和她的辦公室同事形成了“實(shí)踐共同體”，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)在教師互動(dòng)中不斷發(fā)展：

“我們這個(gè)辦公室里老師的關(guān)系都不錯(cuò)的，王老師他是從企業(yè)來的，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，風(fēng)電的知識(shí)比我們要多很多。我是學(xué)電子的，動(dòng)手能力比較好，張老師是從計(jì)算機(jī)專業(yè)轉(zhuǎn)過來的，他在編程、單片機(jī)這方面比較擅長。我們?nèi)齻€(gè)人比較互補(bǔ)，平時(shí)經(jīng)常在一起討論，誰有不懂的問題就拋出來，大家一起想辦法，這對(duì)我們來說也是一個(gè)提升。對(duì)于班級(jí)里學(xué)生的一些情況，我們也常常交流，我們都希望學(xué)生在學(xué)校里學(xué)到更多知識(shí)?！?/p>

實(shí)踐共同體的組成是教師協(xié)作的體現(xiàn)，實(shí)踐共同體即在同一情境下由參與共同行動(dòng)并具有共同目標(biāo)追求的個(gè)體所組成的共同體。其特征是成員具有共同的事業(yè)、相互的投入和共享的經(jīng)驗(yàn)庫[7]。夏老師與辦公室同事專業(yè)背景相似，任教的班級(jí)相同，并有著共同的教學(xué)目標(biāo)“讓學(xué)生獲取更多知識(shí)”，他們?cè)谌粘９ぷ髦薪M成了實(shí)踐共同體，共同體活動(dòng)是一個(gè)互動(dòng)的系統(tǒng)[8]。三位老師各有擅長的部分，他們圍繞著共同的問題開展研討活動(dòng)，就班級(jí)學(xué)生情況進(jìn)行交流，彼此學(xué)習(xí)、互相幫助，在交流中反思并彌補(bǔ)自己的不足，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)水平的提升。教師之間的協(xié)作具有較大的靈活性，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，教師在集體的協(xié)作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的發(fā)展，在多種形式的協(xié)作中提升著學(xué)科教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備。

在外在化階段（如圖3），教師通過教學(xué)實(shí)踐將之前習(xí)得的學(xué)科知識(shí)與教學(xué)策略知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)合，并根據(jù)學(xué)生反饋及具體的教學(xué)情境進(jìn)行調(diào)整；通過參與實(shí)踐共同體的教師協(xié)作活動(dòng)在交流反思中吸納新知識(shí)，各項(xiàng)知識(shí)在相互融合、相互作用中得以發(fā)展，教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)基本形成并不斷提升。

圖3 外在化階段學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展路徑圖

（三）融合化——教師PCK 發(fā)展的催化之路

融合化是高職教師將學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理、結(jié)合并系統(tǒng)化的過程。在這一階段，教師通過參加大賽、專題培訓(xùn)將自身已有的顯性化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)獲取并綜合來自外部的知識(shí)，擴(kuò)充自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，各項(xiàng)知識(shí)在融合、重組中走向統(tǒng)一，并在實(shí)際教學(xué)中釋放著能量。因此，比賽及專題培訓(xùn)等外部活動(dòng)對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展起著催化作用。

1.參加比賽。比賽即通過參與競(jìng)爭(zhēng)來比較高低。在教育領(lǐng)域，不同主題與形式的比賽都旨在提高教師的教學(xué)技能與專業(yè)水平，教師在比賽中不斷納入新知識(shí)并存入知識(shí)庫中，形成結(jié)構(gòu)化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。本研究的調(diào)研對(duì)象參加的比賽主要是全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽。

信息化教學(xué)大賽以推進(jìn)信息化教學(xué)手段在職業(yè)院校課堂中的應(yīng)用為目的，通過比賽的方式共享優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教學(xué)資源，提高教師信息化水平，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而推動(dòng)職業(yè)院校的現(xiàn)代化建設(shè)。比賽項(xiàng)目整體性較強(qiáng)，需要教師在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)營造真實(shí)的、具有明顯職業(yè)特征的教學(xué)環(huán)境，借助信息化手段創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)思路、教學(xué)形式及教學(xué)過程，并經(jīng)過現(xiàn)場(chǎng)操作，展現(xiàn)做中教的課堂效果[9]。這就要求參賽教師必須擁有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)及教學(xué)組織能力，并能靈活應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。春紅老師與夏青老師曾經(jīng)都參加過信息化教學(xué)大賽，并通過大賽提升著自己的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

“教學(xué)比賽對(duì)教學(xué)能力、教學(xué)自信的提升都非常大，我個(gè)人認(rèn)為這個(gè)是非常有用的，我深切體會(huì)到國家倡導(dǎo)的以賽促教、以賽促學(xué)。因?yàn)榍捌趥滟惖臅r(shí)間非常緊湊，就會(huì)強(qiáng)迫你高強(qiáng)度的去學(xué)習(xí)一些東西。我學(xué)習(xí)了相關(guān)軟件的使用，在編輯教案和演講稿的時(shí)候，讀了很多教學(xué)原理的著作，分析了學(xué)生的心理，再有對(duì)整個(gè)課堂的把控，然后進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我的所有知識(shí)都得到了一個(gè)整體的提升。之前我是比較傳統(tǒng)、規(guī)規(guī)矩矩的教，從那次大賽后我才知道可以自己做微課，PPT 要美化一點(diǎn)，當(dāng)時(shí)還做了課程平臺(tái)，學(xué)生可以通過課程平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富了自己在教學(xué)方面的知識(shí)。”

“我覺得參加比賽的時(shí)候，就會(huì)把自己這么多年講課的一些想法捋一遍了。以前講課也知道怎么講，但是沒有時(shí)間把所有的東西進(jìn)行沉淀，通過比賽就可以把所有的案例、想法系統(tǒng)化，重新捋順。以前我講課是按知識(shí)體系去講，但是通過參加比賽，做資源庫的在線開放課程，我就會(huì)按照生產(chǎn)過程的思路把所有的知識(shí)點(diǎn)打散以后進(jìn)行重構(gòu)，也就是把知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐結(jié)合起來了，更符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！?/p>

春紅老師在參加比賽過程中，經(jīng)過“高強(qiáng)度的備賽及學(xué)習(xí)”，通過編輯教案及演講稿、分析學(xué)生心理、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及把控課堂紀(jì)律，她的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)及教學(xué)情境知識(shí)得以系統(tǒng)化的整理與組織，學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到了整體提升。夏青老師通過比賽“捋順了自己的教學(xué)思路”，打破了原有按知識(shí)體系按部就班教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，將知識(shí)點(diǎn)打散與技能點(diǎn)糅合進(jìn)行講授，在這個(gè)過程中學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到了沉淀。信息化教學(xué)大賽以可見的教學(xué)形式幫助教師整理、更新自己的知識(shí)體系，是促進(jìn)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的有效途徑。

2.參與專題培訓(xùn)。教師培訓(xùn)即通過提供完整的、連續(xù)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)來促進(jìn)教師專業(yè)的、學(xué)術(shù)的和人格的發(fā)展[10]。專題培訓(xùn)以顯性化的形式呈現(xiàn)著已具備邏輯體系的知識(shí)與教育經(jīng)驗(yàn)，教師通過參與專題培訓(xùn)可以獲得系統(tǒng)化的知識(shí)及教學(xué)策略。對(duì)于參與培訓(xùn)的收獲，張?jiān)嚼蠋熯@樣說：

“我們參加的培訓(xùn)一般都是專題培訓(xùn)，分為兩個(gè)方面。一方面是專業(yè)相關(guān)的，設(shè)備、軟件、操作方面；還有就是提升教學(xué)能力的，包括教學(xué)手段、教學(xué)方法的使用等。培訓(xùn)是一個(gè)拔高的過程，會(huì)讓你審視有哪些地方不足，從別人身上可以學(xué)到哪些，通過這些培訓(xùn)肯定可以學(xué)到一些東西，但學(xué)到的這些東西還得根據(jù)自身、學(xué)生、課程、教學(xué)情境的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整?！?/p>

專題培訓(xùn)主題鮮明并具有針對(duì)性，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。張老師認(rèn)為“培訓(xùn)是一個(gè)拔高的過程”，教師在參培過程中，審視并反思著自己的不足，通過經(jīng)驗(yàn)的交流與互換感悟著新的思想與理念，吸收并重構(gòu)著自己的教學(xué)策略，并將學(xué)到的知識(shí)結(jié)合學(xué)生、教學(xué)情境的實(shí)際情況付諸實(shí)踐，其學(xué)科教學(xué)知識(shí)在此過程中不斷得到檢驗(yàn)與提升。以教學(xué)方法為主題的專題培訓(xùn)使劉科老師收獲頗豐：

“我參加過一段時(shí)間的培訓(xùn)，經(jīng)過那次以后我整個(gè)人在教學(xué)上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。那是德國人來給我們做的一個(gè)專題培訓(xùn)，主要介紹教學(xué)方法。他們是第一次課什么都不講，把資料發(fā)給學(xué)生，然后提出問題，分組，把問題給到各個(gè)小組，讓學(xué)生去找答案，之后針對(duì)這些問題拿出一兩節(jié)課做課堂匯報(bào)，可能十個(gè)組有十個(gè)不同的答案，還幾乎都是錯(cuò)的。但是在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了自己查閱資料，自主學(xué)習(xí)，犯不同的錯(cuò)誤，但也擁有了不同的經(jīng)驗(yàn)，哪怕全都錯(cuò)了都沒關(guān)系，也不需要正確答案。這個(gè)讓我挺震撼的，因?yàn)檫@就達(dá)到教育學(xué)生的目的了。從那以后，我的教學(xué)就有了一次大調(diào)整，我開始讓學(xué)生在自主探索中學(xué)習(xí)，并且不怕他們犯錯(cuò)誤了。”

參與德國人主講的專題培訓(xùn)是劉老師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變最關(guān)鍵的時(shí)期，他直言道自己“在教學(xué)上有了質(zhì)的飛躍”。通過培訓(xùn)，他打破了固有的“正確就是最好”的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探索知識(shí)，允許學(xué)生在犯錯(cuò)中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生在做中更快、更牢固的掌握知識(shí)。通過培訓(xùn)，劉老師更新著認(rèn)知，轉(zhuǎn)變著教學(xué)方法，收獲了更充實(shí)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。參與培訓(xùn)是教師教學(xué)觀念得以轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，同時(shí)其專業(yè)素養(yǎng)得到了提升，學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系得到了沉淀、更新及擴(kuò)展。

在融合化階段（如圖4），通過外部活動(dòng)的刺激，如參加比賽及培專題培訓(xùn)，高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的寬度及深度得以擴(kuò)充、提升及更新，學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、學(xué)生知識(shí)及情境知識(shí)逐漸在融合中得到統(tǒng)一，學(xué)科教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加充實(shí)、豐富、完善。在這一階段，教師能夠較好地將自身知識(shí)與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情境相融合，并熟練的運(yùn)用它指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、提升教學(xué)效果。

圖4 融合化階段學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展路徑圖

（四）內(nèi)化——教師PCK 發(fā)展的深化之路

內(nèi)化是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教師將顯性化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)通過教學(xué)反思轉(zhuǎn)化為隱性的自我知識(shí)的過程。這一過程主要是貫穿于教師日常行為中主觀能動(dòng)的活動(dòng)，關(guān)鍵在于通過個(gè)體的認(rèn)知將學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化并吸收、內(nèi)化到個(gè)人知識(shí)庫中，以便隨時(shí)取用。

教師在教育情境中積極、持續(xù)的反思是其更新和發(fā)展知識(shí)的主線和推動(dòng)力。反思是教師使用最頻繁的促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)內(nèi)化的方式。反思的過程是教師沉淀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反省教學(xué)行為的過程，在這一過程中教師通過對(duì)已有學(xué)科教學(xué)知識(shí)的梳理，重構(gòu)著自己對(duì)于教學(xué)的理解，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路與教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果。本研究將學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)化路徑分為在行動(dòng)中反思及對(duì)行動(dòng)的反思兩種。

1.在行動(dòng)中反思。行動(dòng)中反思這一概念由舍恩提出，是“在行動(dòng)不間斷情況下的反思。也就是實(shí)踐者在其仍能對(duì)當(dāng)下的情境有所作為時(shí)進(jìn)行反思?！盵5]51行動(dòng)中反思是教師與問題情境的對(duì)話，在對(duì)話中教師發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)情境快速調(diào)取學(xué)科教學(xué)知識(shí)并進(jìn)行調(diào)整、應(yīng)用以解決問題。高職教師傳授的是極具專業(yè)性的理論與操作知識(shí)，部分知識(shí)較為晦澀難懂，在教學(xué)過程中可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生難以理解等情況，這就需要教師及時(shí)通過行動(dòng)中反思調(diào)整教學(xué)策略，而教師在反思過程中其學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到不斷的內(nèi)化及深層發(fā)展。因?yàn)閷?shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)踐性與不確定性，李笙老師經(jīng)常進(jìn)行行動(dòng)中反思：

“技能的掌握是不太容易的，需要學(xué)生手腦并用，有的學(xué)生掌握的慢，所以我在講課的過程中就會(huì)反思。有時(shí)候我認(rèn)為這個(gè)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃講兩節(jié)課就夠，但是上了一節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生接受的不好，我特別興奮的講完第二個(gè)工件操作后，我發(fā)現(xiàn)他們還在那想第一個(gè)工件，這時(shí)候我就會(huì)反思：是不是我講的快了？難度會(huì)不會(huì)有點(diǎn)大？哪一部分沒有講清楚等，我就會(huì)再用半課時(shí)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。課下的時(shí)候我會(huì)跟學(xué)生交流，是不是我的語速過快？你是沒來得及聽或者沒有反應(yīng)過來？還是說知識(shí)量過大你接受不了？經(jīng)過反思才知道學(xué)生的接受情況，在以后的教學(xué)中就可以靈活的調(diào)節(jié)。對(duì)于學(xué)生不理解的難點(diǎn)，就讓他們提前預(yù)習(xí)，上課采用多樣化的方法去講，在反思調(diào)整過程中老師自己也能得到提升?！?/p>

行動(dòng)中反思是教師有意識(shí)思考的過程，需要經(jīng)過問題產(chǎn)生、行動(dòng)中認(rèn)知、重新組織情境、實(shí)驗(yàn)、關(guān)注情境回話等一系列步驟。在李老師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)了學(xué)生不理解的問題情境，這引發(fā)了他的行動(dòng)中反思，即反思自己是否講快了、是否難度太大等，他通過與情境的對(duì)話，對(duì)當(dāng)前所處的境況（教學(xué)方法、教學(xué)難度、學(xué)生接受能力等）進(jìn)行快速判斷，并采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略：“拿出半課時(shí)再次鞏固知識(shí)點(diǎn)”，將反思后采取的行動(dòng)進(jìn)行落實(shí)。課下他仍關(guān)注著情境的回話，即通過與學(xué)生溝通了解他們的認(rèn)知能力及接受情況。雖然教師在以往的教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累中形成了包含實(shí)例、圖像、理解和行動(dòng)在內(nèi)的知能庫，但教學(xué)具有不確定性，在教學(xué)過程中隨時(shí)都有意外發(fā)生，這就要求教師敏感、及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題，并調(diào)用知識(shí)庫中已形成的學(xué)科教學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

教師在行動(dòng)中的反思影響著教師的教學(xué)行為，在調(diào)整教學(xué)中采用的策略表征了自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，這是顯性的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得以內(nèi)化的結(jié)果。同時(shí)，教師將行動(dòng)中反思與課堂教學(xué)融為一體，在反思中不斷擴(kuò)大自身的隱性知識(shí)庫，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的深化發(fā)展。

2.對(duì)行動(dòng)的反思。對(duì)行動(dòng)的反思主要集中在行動(dòng)發(fā)生后。范梅南認(rèn)為：“反思本身也是一種經(jīng)歷，有些反思是指向未來行動(dòng)的，有些反思是對(duì)過去經(jīng)歷的反思，是回憶性的或者說追溯性的反思?！盵11]撰寫反思筆記是教師進(jìn)行行動(dòng)后反思的主要形式，即教師通過對(duì)教學(xué)事件、教學(xué)問題等的記錄，審視教學(xué)過程，梳理學(xué)科教學(xué)知識(shí)，將其與個(gè)人風(fēng)格、教學(xué)習(xí)慣進(jìn)行更好的融合，以指導(dǎo)教學(xué)，在寫作的過程中教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)得到內(nèi)化與提升。張?jiān)嚼蠋熢诙嗄甑慕虒W(xué)過程中堅(jiān)持以寫日記的方式進(jìn)行教學(xué)反思：

“寫反思日記已經(jīng)成了我的一種習(xí)慣，堅(jiān)持七八年了。一般都是在晚上睡覺前寫，內(nèi)容大致是：今天教了什么內(nèi)容，這個(gè)技術(shù)的重點(diǎn)難點(diǎn)是什么？我是怎么解決的？今天哪里講的不好，不明確，下次要切記。還有今天哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)不好，為什么？我是怎么做的？我做得對(duì)嗎等等。我覺得在本子上寫成文字的過程就是再次梳理的過程，一些知識(shí)你就能印在腦海中了。其實(shí)在記錄的過程當(dāng)中，有好多東西會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，能夠加深印象。教學(xué)就像炒股一樣，要不斷地復(fù)盤，才能提高?！?/p>

實(shí)踐者可能思考剛才進(jìn)行的行動(dòng)，探究行動(dòng)中認(rèn)知是如何導(dǎo)致意外結(jié)果的。他可能在事后靜靜地想也可能在行動(dòng)的過程中停下來想[5]50。張老師對(duì)行動(dòng)的反思主要是“事后靜靜地想”，即在每晚睡覺前撰寫反思日記，“復(fù)盤”一天的教學(xué)行為，以寫的方式整理思維，進(jìn)行深度反思，七八年間的反思日記記錄了張老師的成長過程，也在他的腦中形成了學(xué)科教學(xué)知識(shí)資料庫?！敖虒W(xué)就像炒股，要不斷復(fù)盤才能提高。”是張老師對(duì)反思的獨(dú)特看法，他通過記錄有意義的教學(xué)經(jīng)歷，以書面化的形式回想、分析教學(xué)過程，總結(jié)教學(xué)行為，認(rèn)識(shí)教學(xué)問題，從而更好的運(yùn)用學(xué)科知識(shí)與教學(xué)策略知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)自己關(guān)于學(xué)生的知識(shí)及教學(xué)情境知識(shí)，并通過不斷的復(fù)盤，更新、鞏固、內(nèi)化自身的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，從而將落實(shí)在教學(xué)中顯性化的學(xué)科教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化到頭腦中，形成個(gè)人知識(shí)體系。

在內(nèi)化階段（如圖5），教師通過反思審視教學(xué)過程、調(diào)整教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而形成獨(dú)具風(fēng)格的學(xué)科教學(xué)知識(shí)資料庫。這一階段教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)及教學(xué)情境知識(shí)已充分融合，學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系已經(jīng)比較成熟。教師對(duì)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提取與使用已進(jìn)入自動(dòng)化階段，能夠游刃有余地進(jìn)行教學(xué)，可以在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況匹配適宜的教學(xué)方法，并能根據(jù)教學(xué)情境的不同進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整。

圖5 內(nèi)化階段學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展路徑圖

上述四個(gè)過程是高職教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)從獲取到基本形成到充實(shí)豐富再到成熟的不斷完善的發(fā)展過程，但這種發(fā)展不是一蹴而就的，而是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的，以多種形式貫穿于教師職前職后專業(yè)成長的整個(gè)過程中。為此，高職教師需保持開放的心態(tài)，在多樣的活動(dòng)及教學(xué)實(shí)踐中不斷充實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，完善學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展。