丁靜 張永秉 何平

摘 要：在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及“四個最嚴”藥品監(jiān)管改革背景下，我國對藥學類人才能力素質(zhì)提出了更嚴格的要求。本文基于藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心建設視角，深入分析人才培養(yǎng)面臨的問題并探討優(yōu)化對策，以期為符合新時代要求的高素質(zhì)應用型藥學類創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革提供思路。

關鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新中心;藥學類;人才培養(yǎng)

中圖分類號：F24 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.028

自2015年以來，我國開啟了“健康中國”的戰(zhàn)略部署，推進了供給側(cè)改革“四個最嚴”的藥品審評審批制度改革等一系列改革舉措，對藥學類專業(yè)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的以記憶和模仿為主的單一課堂授課形式已不能滿足當前社會對一專多能的復合應用型藥學人才培養(yǎng)的需要。2019年02月，中共中央、國務院印發(fā)了《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出了推進教育現(xiàn)代化要更加注重以德為先、知行合一、融合發(fā)展、共建共享，強化學生的實踐動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，探索建立產(chǎn)學研用深度融合的全鏈條、網(wǎng)絡化、開放式協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟。這進一步強化了 “高等學校創(chuàng)新能力提升計劃”（即“2011計劃”），明確了藥學類高職院校人才培養(yǎng)要充分發(fā)揮協(xié)同創(chuàng)新中心作用，注重加大應用型、復合型、技術技能型人才培養(yǎng)比重，培養(yǎng)學生的實踐動手能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力以及高尚的職業(yè)素養(yǎng)。但我國藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)模式的研究和實踐起步較晚，在運行中仍存在一些問題值得思考和改進，以確保培養(yǎng)出社會所需的高素質(zhì)藥學應用型人才。

1 藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)面臨的突出問題

協(xié)同創(chuàng)新模式是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型藥學人才的發(fā)展趨勢，藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心建設和人才培養(yǎng)取得了一定成績，但是仍存在協(xié)同創(chuàng)新主體之間的合作比較松散，人才、信息、資金等資源共建共管共享機制還不夠完善等問題，尚未形成深度融合、正向循環(huán)的協(xié)同育人合力以及資源效用最大化的協(xié)同體系，具體表現(xiàn)為以下方面。

1.1 協(xié)同創(chuàng)新主體參與深度不足，人才培養(yǎng)方向與實際需求存在偏差

藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)在實際運作過程中仍多為院校單兵作戰(zhàn)，企業(yè)、行業(yè)組織等協(xié)同主體在學科和專業(yè)建設、課程設計、學生培育方面缺乏長期、規(guī)范的聯(lián)動，追求短平快的協(xié)同合作現(xiàn)象較為突出，各協(xié)同主體間也缺乏高效的溝通交流機制，這導致我國藥學類職業(yè)院校人才培養(yǎng)過于注重教授學生專業(yè)理論知識、搭建學科體系，以至于忽略了或者由于實踐資源不足，無法實現(xiàn)學以致用的終極目標，缺乏實踐動手能力、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生對于藥品研制生產(chǎn)新技術、新方法、新標準了解不夠，對醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)和監(jiān)管政策也不夠熟悉，畢業(yè)生的知識儲備和職業(yè)能力與行業(yè)發(fā)展和企業(yè)實際用人需求存在一定差距。

1.2 資源共享機制不完善，協(xié)同育人合力不足

受制于利益關系模糊、戰(zhàn)略發(fā)展方向差異、政府宏觀政策引導和支撐力度不足等原因，協(xié)同創(chuàng)新中心各主體對于人才資源、科研資源、實踐資源、資金、信息等資源共享方面亦缺乏聯(lián)動性以及剛性約束機制，協(xié)同創(chuàng)新積極性不高，導致創(chuàng)新資源閑置率高，人才培養(yǎng)所需的優(yōu)質(zhì)教師不足、實踐基地少、創(chuàng)新研究經(jīng)費不足等諸多體制機制問題。協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)資源未能轉(zhuǎn)化為協(xié)同育人的合力。

2 藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)改革對策研究

藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心是一個包含高校、科研院所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、政府等多個利益相關者在內(nèi)的創(chuàng)新聯(lián)合體和利益共同體，其建設的核心就是要實現(xiàn)多元主體間的緊密協(xié)作，并在知識、資源、能力等方面進行優(yōu)勢互補，形成正向循環(huán)的協(xié)同育人合力。針對協(xié)同創(chuàng)新中心人才培養(yǎng)面臨的突出問題，提出如下對策。

2.1 完善協(xié)同創(chuàng)新政策保障體系

高校、科研院所是學術性組織，具有行政管理的屬性，而企業(yè)以營利性為目標的，管理機制比較靈活，注重效率，兩者在利益訴求及戰(zhàn)略發(fā)展方向雖有相同之處，但也存在差異。這導致高職院校與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等合作多停留在教師走訪實踐、學生參觀實習等淺層次合作上，要促使各主體實現(xiàn)共同育人、共享資源、共創(chuàng)科研成果的深層次長效機制，還需發(fā)揮政府的先導作用，協(xié)同學校、行業(yè)企業(yè)出臺專項政策明確各主體責任分工、解決各主體間利益分配的矛盾、打通溝通交流渠道，消除協(xié)同主體的“后顧之憂”，營造良好的政策環(huán)境，促進資源流動起來，實現(xiàn)效用最大化。

2.2 共商共建育人機制，提高師資隊伍的綜合質(zhì)量

藥學類高職院校發(fā)展要從以往閉門造車的方式向多元、協(xié)同、開放轉(zhuǎn)變，吸納多方主體共同商討行業(yè)發(fā)展趨勢及人才需求方向，共商育人機制，共建學科和專業(yè)體系。教師是立教之本、興教之源。高校主“建”，打造專職和兼職并舉的師資隊伍，聘請企業(yè)的技術骨干、行業(yè)專家、政府資深專家學者作為兼職教師，另一方面不定期讓學校的專職教師深入企業(yè)學習業(yè)內(nèi)先進的工藝、技術、質(zhì)量標準，參與政府組織的藥品GMP、GSP、GCP監(jiān)督檢查共培共享項目，深入學習藥品現(xiàn)場核查等監(jiān)督檢查工作技能。專、兼職教師在協(xié)同工作中打造高質(zhì)量系統(tǒng)化課程內(nèi)容，健全學生知識體系，培養(yǎng)貼近行業(yè)發(fā)展需求的人才，使得畢業(yè)生在工作崗位創(chuàng)造更大的價值。同時，高校專職教師的科研技能、學術知識也可以為企業(yè)技術攻關、質(zhì)量管理提供有力支持，為政府監(jiān)督管理工作注入活力。

2.3 繼續(xù)加強實踐教學體系建設

協(xié)同創(chuàng)新中心在注重理論知識傳授的同時，要加強學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。根據(jù)協(xié)同主體的參與方式可以分為兩大類：一是校企或政校聯(lián)合培養(yǎng)，實行雙選制和雙導師制，即：學生自主報名參加，校企或政校共同選拔培養(yǎng)，在學校有理論知識導師，在企業(yè)/政府機構有指定的經(jīng)驗豐富的人員作為實踐導師;二是企業(yè)、行業(yè)協(xié)會或者政府給予專項資金，開設創(chuàng)新性實驗項目、創(chuàng)業(yè)模擬比賽等，教師充當參與者或者指導者，學生擁有充分的主導權和決策權。在實踐中學生可以充分鍛煉自主思考能力，發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題的能力，快速積累知識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力以及良好的從業(yè)道德。

3 結語

人才是醫(yī)藥行業(yè)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、競爭力提升的動力源泉。藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心的育人使命就是發(fā)揮多元主體作用，集聚優(yōu)質(zhì)協(xié)同創(chuàng)新資源，培養(yǎng)適應新時代醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應用型藥學類專業(yè)創(chuàng)新人才。只有不斷完善并加強藥學類高職院校協(xié)同創(chuàng)新中心建設，以“學以致用”為培養(yǎng)目標，以“用以致學、協(xié)同育人”為培養(yǎng)手段，發(fā)揮政校行企主體作用，共建優(yōu)質(zhì)資源，改革創(chuàng)新協(xié)同育人體制機制，才能讓創(chuàng)新應用型藥學類專業(yè)人才培養(yǎng)結出碩果。

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