郭榮傳 郭月芳 楊琴 余俊英 孫寅翔

摘 要：計算機(jī)基礎(chǔ)是目前高校新手必修的一門公共基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)、綜合素質(zhì)及計算機(jī)應(yīng)用能力。針對計算機(jī)基礎(chǔ)課程當(dāng)前的現(xiàn)狀及學(xué)生信息素養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面的不足，從計算思維培養(yǎng)的角度，以信息化平臺為支撐，對該門課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)輔助平臺四個方面進(jìn)行教學(xué)改革探索，提出了基于計算思維的“微案例”教學(xué)改革新思路，探討了它在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ);計算思維;微案例;教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2021.06.063

0 引言

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)成為生活、學(xué)習(xí)的一部分，計算思維也逐漸成為認(rèn)識和解決問題的基本能力之一。而計算思維能力的培養(yǎng)也受到了國內(nèi)外許多計算機(jī)教育工作者的關(guān)注，計算思維能力逐漸成了所有大學(xué)生應(yīng)該具備的基本能力。目前，很多學(xué)者對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出過很多的方法，比如傳統(tǒng)的案例教學(xué)法，啟發(fā)式案例教學(xué)法等。但是，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，以計算思維為導(dǎo)向構(gòu)建微案例，培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，研究者尚未引起足夠的重視，針對性不強(qiáng)。因此，如何將在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中引入計算思維，不斷提高學(xué)生的計算思維能力，已成為高校教育工作者一項重要的研究課題。筆者以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計微型化教學(xué)案例，通過微信公眾平臺發(fā)布案例，構(gòu)建基于計算思維的“微案例”教學(xué)法教學(xué)改進(jìn)的思路，為其他課程的教學(xué)提供參考和借鑒。

1 計算思維的提出

美國卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真教授在2006 年3月首次正式提出了計算思維的概念之后，在國內(nèi)外掀起了計算思維的研究熱潮。他指出：計算思維是運用計算機(jī)科學(xué)概念進(jìn)行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計以及人類行為理解等涵蓋計算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動。

計算思維的本質(zhì)是抽象和自動化，即當(dāng)遇到一個實際問題時，先通過數(shù)學(xué)建模將該問題進(jìn)行抽象化，然后利用計算機(jī)將問題的解決過程數(shù)字化和自動化。計算思維是大數(shù)據(jù)時代人人應(yīng)該掌握的一種思維方式，計算機(jī)不但可以為不同的專業(yè)提供解決實際問題的方法和手段，還可以為其提供處理問題的通用思維方法，計算思維可以說對所有的領(lǐng)域、職業(yè)都能適用，并從中受益。所以，計算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生利用計算機(jī)技術(shù)來解決自身專業(yè)領(lǐng)域問題的計算思維能力。

2 課程教學(xué)存在的問題

當(dāng)前國內(nèi)很多高校都有進(jìn)行基于計算思維能力培養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究，通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究等方式發(fā)現(xiàn)，該課程在計算思維培養(yǎng)的教學(xué)過程中存在以下幾個方面的問題。

2.1 教學(xué)內(nèi)容更新緩慢

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，跟不上信息化技術(shù)的發(fā)展進(jìn)程，涉及的教學(xué)內(nèi)容還是注重軟件的操作與使用，主要以Windows 及Office 等應(yīng)用技能為主，學(xué)生無法學(xué)習(xí)到最新的計算機(jī)技術(shù)和知識。因此，大部分教學(xué)內(nèi)容不能體現(xiàn)計算思維能力的培養(yǎng)。

2.2 不夠重視對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)

許多教育工作者對計算思維的重要性認(rèn)識不足，認(rèn)為計算思維只是計算機(jī)專業(yè)人員才需要的，沒有重視對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)。因此，計算思維的培養(yǎng)，沒有從根本上得到重視，阻礙了學(xué)生計算思維能力的培養(yǎng)與提高。

2.3 學(xué)生個體差異明顯

各個地區(qū)的生源在大學(xué)之前接受的信息技術(shù)課程差距很大，因而新生入學(xué)時具備的計算機(jī)技能和素養(yǎng)差距明顯。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中需要根據(jù)個體的差異，因材施教，選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高教學(xué)效果，注重計算思維能力的培養(yǎng)。

3 基于計算思維的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的“微案例”教學(xué)實踐

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)成了時代發(fā)展的潮流。本文基于計算思維的“微案例”教學(xué)方法，對《計算機(jī)基礎(chǔ)》課程教學(xué)從以下四個方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 重新定位教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)計算思維培養(yǎng)

2015年，教指委（教育部高等學(xué)校大學(xué)計算機(jī)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會）進(jìn)一步明確了大學(xué)生計算機(jī)能力的培養(yǎng)目標(biāo)：不僅要理解計算學(xué)科的基本知識和方法，掌握基本的計算機(jī)操作技能，還要培養(yǎng)計算思維，掌握應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)分析解決問題的一般方法。為此，結(jié)合目前教學(xué)實際，需要重新定位該課程的教學(xué)目標(biāo)，面對非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計算思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該在計算機(jī)文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，分步有序地推進(jìn)實施計算思維能力的培養(yǎng)。

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建教學(xué)“微案例”資源庫

隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)學(xué)科的知識也在不斷更新，傳統(tǒng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程中以Windows 系統(tǒng)及Office辦公自動化等應(yīng)用技能為主的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)科發(fā)展，因此，教師在教學(xué)實踐過程中需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，比如結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)，介紹移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘等計算機(jī)前沿新技術(shù)及其在學(xué)生所學(xué)的各個專業(yè)當(dāng)中的典型應(yīng)用，以此構(gòu)建不同的“微案例”資源庫。

因此，可以將計算機(jī)基礎(chǔ)課程所有知識點歸納整理為計算機(jī)發(fā)展歷程及其應(yīng)用、計算機(jī)工作原理、Office軟件應(yīng)用，Access桌面數(shù)據(jù)庫軟件、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全五大知識模塊，根據(jù)課程教學(xué)大綱，設(shè)計不同的教學(xué)“微案例”。為此，計算機(jī)基礎(chǔ)課程“微案例”資源庫的構(gòu)建是一個長期的過程，一方面可以充分利用教材已有的教學(xué)實例，將其制作成微視頻，納入課程的“微案例”庫中。另一方面，根據(jù)實際的教學(xué)需要，比如把歷年的習(xí)題庫進(jìn)行分類整理，通過錄屏的方式，制作成微案例編入到本課程的“微案例”庫中。

3.3 改變教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)興趣

有了新的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，必然會對教師提出新的要求，不斷改變以往的教學(xué)方法，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高教學(xué)質(zhì)量。信息化時代，我們要充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，采取形式多樣的教學(xué)手段，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，滿足學(xué)生可以“隨時、隨地、隨身”的學(xué)習(xí)要求，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐操作能力。

3.4 教學(xué)輔助平臺的選擇

為了解決學(xué)生個體差異問題，方便學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)，我們通過微信公眾平臺發(fā)布教學(xué)所需的“微案例”教學(xué)資源。平臺發(fā)布的“微案例”教學(xué)資源一般有教學(xué)課件、教學(xué)微案例視頻等資料，我們可以根據(jù)教學(xué)需要定期推送至學(xué)生手機(jī)客戶端，讓同學(xué)們提前預(yù)習(xí)，也可以在教學(xué)活動結(jié)束后通過該平臺進(jìn)行反復(fù)觀看復(fù)習(xí)。通過該平臺，比如遇到某些“微案例”分析講解之后，還是一知半解，這時學(xué)生可以通過平臺提供的微案例進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。根據(jù)課程教學(xué)需要，我們還在已經(jīng)申請的訂閱號“計算機(jī)微教學(xué)”的基礎(chǔ)上，開發(fā)定制了課程教學(xué)討論模塊，方便收集課程教學(xué)反饋信息。平臺已經(jīng)設(shè)置的一級功能菜單如圖1所示。

4 結(jié)束語

基于計算思維的“微案例”教學(xué)法應(yīng)用研究，從課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的選擇四個方面對計算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了教學(xué)改革探討，以微信公眾平臺為支撐，以計算思維能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，精心設(shè)計教學(xué)“微案例”，可以有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的實踐操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力。而計算思維能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，不能一蹴而就。因此，在以后的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，還需要通過教師和學(xué)生從多方面進(jìn)行共同努力，不斷探索和推進(jìn)基于計算思維培養(yǎng)的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，并為其他課程面向計算思維的教學(xué)改革提供參考和借鑒。

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