程海霞

核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)應(yīng)該以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為總體目標(biāo)和導(dǎo)向，進行教材解讀、目標(biāo)定位、活動設(shè)計等一系列教學(xué)活動。下面，筆者結(jié)合《月光曲》的教學(xué)談幾點體會。

一、基于統(tǒng)編教材特點發(fā)掘教學(xué)價值

《月光曲》是一篇傳統(tǒng)課文，統(tǒng)編教材為何保留此文？還能不能用老方法進行教學(xué)？厘清這兩個問題需要理解教材的編寫意圖，尤其要關(guān)注傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教材中的目標(biāo)定位。

1.挖掘表達秘訣，讓“這一課”成為“這一課”

這篇課文，無論是樂曲本身，還是語言文字、人物情感都優(yōu)美生動、感人至深，是一篇對學(xué)生實施審美教育的好文本。

讀這篇文章，學(xué)生不難理解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的原因和過程。但是樂曲表達的意境和情感，對于音樂欣賞能力不強的小學(xué)生來說，就不那么容易了。而這正是這篇課文表達的秘訣之所在——對于《月光曲》的內(nèi)容、意境和表達的情感，作者并沒有直接去寫，而是在第9自然段中借皮鞋匠兄妹倆的想象表達出來的，皮鞋匠聽著貝多芬的琴聲，聯(lián)想到海上明月升起的奇麗畫面，可謂是“話中有曲，曲中有畫，音畫共美，言意共生”。

2.揣摩編者意圖，讓“這一類”成為“這一類”

部編版教材是以“人文主題”和“語文要素”為雙線編排的，每一個單元的課文不管是在人文主題還是在“語文核心素養(yǎng)”方面都具有“類”的特點。在教學(xué)中，教師必須明確“這一類”所要達成的目標(biāo)和任務(wù)，才能讓“這一類”成為“這一類”。《月光曲》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第七單元的一篇課文，這個單元的選文以“藝術(shù)之美”為人文主題編排了三篇精讀課文《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫?！贰对鹿馇泛鸵黄宰x課文《京劇趣談》。從文本內(nèi)容上看，這四篇課文都涉及音樂、戲曲、繪畫等藝術(shù)審美，充分體現(xiàn)了語文教育與音樂、美術(shù)、戲曲等美育學(xué)科的有機融合。從表現(xiàn)形式上看，每一篇課文都留給讀者無限想象的空間，“運用想象，展現(xiàn)藝術(shù)之美”成為“這一類”課文獨特的表現(xiàn)形式。從中揣摩編者意圖，“這一類”課文的教學(xué)應(yīng)該由教師引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實踐與運用中去感受、體驗藝術(shù)之美，滲透藝術(shù)審美與鑒賞素養(yǎng)的培養(yǎng)。也就是說，傳統(tǒng)課文在統(tǒng)編教材單元中的目標(biāo)不同于課程標(biāo)準實驗教材的價值取向。

二、基于學(xué)生發(fā)展需求確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

教材分析和文本精讀為教學(xué)目標(biāo)的擬訂指明了方向，但要真正確立起恰切的、具體而有梯度的學(xué)習(xí)目標(biāo)還需要觀照學(xué)生的發(fā)展需求，這是核心素養(yǎng)賦予語文教育的任務(wù)。

“指導(dǎo)學(xué)生認識聯(lián)想，區(qū)別虛寫和實寫，然后運用聯(lián)想進行表達”是原教材對《月光曲》一課的目標(biāo)定位。但是，從學(xué)生終身發(fā)展來看，具備一定的藝術(shù)審美能力，恰恰是新時代學(xué)生必備的品質(zhì)與素養(yǎng)。核心素養(yǎng)理念下的語文教學(xué)要始終關(guān)注人的“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展?！对鹿馇犯嗟刭x予了音樂看得見、感受得到的畫面和節(jié)奏，促進了學(xué)生對藝術(shù)美的欣賞，使得語言文字的學(xué)習(xí)變成一件有趣又迷人的事情。

基于以上思考，筆者將《月光曲》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)確立為：①能用簡短的話概括貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的心情變化;②能有感情朗讀第9自然段，通過想象畫面品讀生動的語言，欣賞《月光曲》的旋律美和情感美;③學(xué)習(xí)運用想象描述音樂之美。這三個小目標(biāo)層層遞進，既體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的梯度原則，又始終指向“審美與鑒賞”這一核心目標(biāo)。

三、基于核心素養(yǎng)建構(gòu)語文審美課堂

在落實核心素養(yǎng)的大背景下，語文教學(xué)始終堅持以“語言的建構(gòu)與運用”為落腳點，以著力提升學(xué)生的語文素養(yǎng)為最終目標(biāo)。所以語文課堂上的“審美”是以對漢語言文字的品味、鑒賞、運用為基礎(chǔ)的“審美”。如何將音樂的審美建立在對語言文字的品味、鑒賞、運用之上，讓漢語言文字成為藝術(shù)審美的基礎(chǔ)和工具？

1.在情境對話的品讀中感受美

課文第二部分的三輪對話雖然簡短，卻飽含深情，既表現(xiàn)了窮兄妹倆和貝多芬的美好心靈，又體現(xiàn)了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心路歷程，還暗藏著《月光曲》這首音樂所表達的情感意蘊。所以，筆者引導(dǎo)學(xué)生進行了第一次合作學(xué)習(xí)——同桌分角色朗讀三輪對話，交流自己的體會。同桌之間分角色朗讀，實質(zhì)上就是在創(chuàng)設(shè)一定的情境，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性。學(xué)生很快便關(guān)注到了“隨便說說、舊鋼琴、太貴了、太窮了、純熟、沒有回答”等語言細節(jié)，體會到皮鞋匠兄妹善良、純潔、美好的品質(zhì)。

當(dāng)學(xué)生真真切切地走進“三輪對話”所描述的情境之中，就與文中的人物建立了情感聯(lián)系，從而感同身受，對貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的心路歷程有了更加深切的體會。在情境的創(chuàng)設(shè)和語言的揣摩中品讀，學(xué)生的審美體驗在不斷豐富，審美感悟能力在不斷提高，感受語言、品味語言的語文能力也得以提升。

2.在樂曲意境的誦讀中欣賞美

課文第9自然段借助皮鞋匠的聯(lián)想和想象，描繪了《月光曲》優(yōu)美的意境，是全文的重點段落，也是對學(xué)生進行“審美教育”最好的范例。教學(xué)中，筆者以誦讀為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生一步步走進文本描繪的畫面和情景中，讓語言的美與樂曲的美同構(gòu)共生。

讀文想象，欣賞畫面美。筆者要求學(xué)生讀出《月光曲》描繪的“銀月初升、穿過微云、月光照耀”這三幅美麗的畫面，讓學(xué)生閉上眼睛想象大海之上、微云飄動之中、月亮升起并漸漸籠罩大海的場面。這樣的學(xué)習(xí)活動，既是借助語言文字展開想象、開啟思維的過程，也是體驗音樂之美的旅程。

合作互動，欣賞旋律美。為強化學(xué)生印象，筆者分別進行了指名讀、評價讀、老師范讀、小組賽讀、配樂讀等誦讀活動。每一次誦讀，都要求學(xué)生從他人誦讀中學(xué)習(xí)長處，吸取教訓(xùn)。學(xué)生沉醉在語言文字音韻節(jié)奏錯落有致的美感中，也就自然而然地感受到樂曲的旋律變化。

回扣前文，欣賞情感美。音樂與文字一樣，都是情感的表達。在前兩步基礎(chǔ)上，筆者啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系貝多芬與兄妹倆相遇的過程去體會樂曲表達的情感，既回扣了前文，也是一種審美方法的滲透——一切的藝術(shù)欣賞，必須是情感的貫通和交會。

3.在聽曲感受的暢談中創(chuàng)造美

在課文中感受美，是為了能夠創(chuàng)造更多的美。在課堂上，除了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)此課中感受到《月光曲》文本的美和樂曲的美之外，還要努力讓他們通過自己的聯(lián)想、想象以及語言的建構(gòu)與運用來表達美的感受，創(chuàng)造屬于自己的美。美的音樂往往能催生出美的文學(xué)作品。學(xué)了課文之后，筆者趁熱打鐵，播放一曲《森林猜想曲》，學(xué)生在自己喜歡的音樂中展開豐富的想象后暢談聽曲后的感受，這既是創(chuàng)造美的過程，又為本單元習(xí)作訓(xùn)練“表達感受和看法”做了鋪墊。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終以“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生去感知美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，真正發(fā)揮文本的審美教育功能。

（作者單位：天門市第一小學(xué)）

語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。如何在教學(xué)過程中落實核心素養(yǎng)呢？下面的兩篇教學(xué)論文可為讀者提供一些借鑒。