江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中學(xué) 王 準(zhǔn)

一、在課前預(yù)習(xí)中推進(jìn)探究式教學(xué)

在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式教學(xué)往往聯(lián)系著翻轉(zhuǎn)課堂、小組互動等，由此，我們不妨關(guān)注課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)展開應(yīng)用。高中階段組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，能夠提高課堂教學(xué)效率，同時也能將更多的思考空間、討論余地等留給學(xué)生，由此組織學(xué)生進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)與探究，可以做出如下嘗試：組織翻轉(zhuǎn)課堂，有意識地為學(xué)生提供學(xué)案、視頻微課等，幫助學(xué)生進(jìn)行獨立思考與討論。經(jīng)過課堂預(yù)習(xí)，在課堂中也可以預(yù)留出更多的時間去討論、匯報自己的學(xué)習(xí)情況等，說出自己的困惑，為學(xué)習(xí)做出全面的引導(dǎo)。預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠為學(xué)生帶來豐富多彩的知識點，在生活中找到當(dāng)前的教學(xué)思路所在。

二、在課中組織中展開探究式教學(xué)

結(jié)合不同的課程內(nèi)容，找到探究式教學(xué)的展開方式，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。這里以基礎(chǔ)概念講解、例題解析等不同課程為例，分析組織開展探究式教學(xué)的思路：在基礎(chǔ)概念與公式的講解中，比如球體的體積公式，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以逐漸轉(zhuǎn)變，并且從多個角度思考如何引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展。在生活中，教師更多地關(guān)注如何進(jìn)行小組互動，帶動學(xué)生的討論與探索，掌握探究內(nèi)容等。在例題討論中，也要關(guān)注到探究式教學(xué)的展開。首先是例題情境，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際生活、學(xué)生關(guān)注到的日常情境等，找到當(dāng)前教育教學(xué)工作的思路，啟發(fā)學(xué)生思考。在解題過程中，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的逐步探尋，找到相應(yīng)情境之下的問題解析。在當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極主動地探尋教學(xué)的開展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與知識增長帶來思維的構(gòu)建。值得關(guān)注的是，高中階段，學(xué)生已經(jīng)掌握了足夠的知識，此時在解決實際問題中不應(yīng)僅僅關(guān)注到某項知識的應(yīng)用，更應(yīng)當(dāng)找到其中可以用于探究的思路。

三、課后任務(wù)的布置

在學(xué)習(xí)結(jié)束之余，探究式教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的課余作業(yè)部分，充分展開教學(xué)工作。如鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動學(xué)習(xí)，掌握知識點等，進(jìn)而促成發(fā)展，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在組織教學(xué)中，教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的實際情況，適當(dāng)減少書面作業(yè)的量，增加探究式的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的課外實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來豐富的體驗，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后任務(wù)的布置，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)完成。在此過程中，教師可以為學(xué)生布置一些探究性的課后練習(xí)題作為知識點的鞏固。比如在蘇教版高中數(shù)學(xué)必修二“空間幾何體”的學(xué)習(xí)之后，教師要把握教學(xué)重點，布置相關(guān)練習(xí)題進(jìn)行教學(xué)輔助。如以下這道題，右圖是由哪個平面圖形旋轉(zhuǎn)得到的（ ）。

教師可以先組織學(xué)生自主探究，得到答案后，再引導(dǎo)學(xué)生明確此題的解題重點是“面動成體”的原理，該圖形，上半部分是圓錐，而下半部分是圓臺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究圓錐和圓臺的軸截面分別是什么，從而就能得到準(zhǔn)確答案。

四、為學(xué)生的探究做整理

在組織教學(xué)中，教師也要及時指導(dǎo)學(xué)生帶有更多理性去認(rèn)知與思考問題。探究式教學(xué)鼓勵學(xué)生進(jìn)行更多的探討和小組互動，完善知識點，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思考、質(zhì)疑與探究習(xí)慣。例如，在進(jìn)行蘇教版高中數(shù)學(xué)“二次函數(shù)與一元二次方程”的講授時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究二次函數(shù)與一元二次方程之間的關(guān)系以及函數(shù)圖像和x軸的交點問題，使學(xué)生通過自主分析和探究，歸納理解拋物線與x軸的交點情況，從而達(dá)成教學(xué)效果。探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，以探究為方式，不再單純地關(guān)注如何將知識灌輸給學(xué)生，需要教師在教學(xué)開展一段時間后不斷思考，探索如何實現(xiàn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添動力。