摘 要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致部分初中語文教師忽略了課外名著閱讀，沒有著眼于學(xué)生的個性化成長以及發(fā)展環(huán)境，沒有積極營造良好的閱讀氛圍及閱讀空間，學(xué)生難以掌握適合自己的閱讀技巧和策略，學(xué)習(xí)空間被極大地壓縮。在素質(zhì)教育不斷踐行的今天，教師開始意識到了這一問題的嚴(yán)峻性，著眼于初中學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，通過對學(xué)生閱讀需求量以及閱讀學(xué)習(xí)情況的分析及研究，積極創(chuàng)新教育教學(xué)策略和教學(xué)手段。綜合利用各種創(chuàng)造性的教育教學(xué)策略和教學(xué)元素，鼓勵學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣，保證學(xué)生能夠在閱讀課外名著的過程之中，實現(xiàn)個人的個性化成長及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程改革;初中語文;課外名著閱讀;教學(xué)策略

一、 引言

新課改要求教師以學(xué)生為中心，著眼于教育教學(xué)改革的現(xiàn)實條件，通過對語文教育內(nèi)容以及教學(xué)重點的分析及研究來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的思想境界。從目前來看，部分初中語文教師沒有意識到閱讀教學(xué)的重要性，在名著閱讀指導(dǎo)上所投入的時間比較少，學(xué)生難以接受教師的指導(dǎo)以及熏陶。另外，部分學(xué)生受到了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的影響，思維僵化問題比較嚴(yán)重。這一點違背了學(xué)科教學(xué)改革的初衷，不利于教學(xué)資源的合理配置及利用。對此，語文教師需要重新調(diào)整教學(xué)策略，深化自身對課程意義的理解以及認(rèn)知，鼓勵學(xué)生在自主閱讀名著的過程中掌握重要的寫作技巧以及要求，在教師的指導(dǎo)下實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力及水平的綜合提升。

二、 新課程改革背景下的初中語文課外名著閱讀教學(xué)的必要性

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動地閱讀不同類型的讀物，課外閱讀對學(xué)生的成長及發(fā)展有非常關(guān)鍵的影響。對于學(xué)生來說，每年需要保持3～5本文學(xué)名著的閱讀量，學(xué)生需要在自主閱讀的過程中主動欣賞不同的文學(xué)作品，強化自身的情感體驗，了解名著之中的思想情感，樹立正確的人生三觀。作為人類藝術(shù)的瑰寶，文學(xué)名著的質(zhì)量比較高，同時是人類語言的有效提煉。如果學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主閱讀名著，養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，那么個人的語文學(xué)習(xí)成績以及綜合素養(yǎng)將會得到明顯的改善。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

初中生正處于個人成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，閱讀能力的培養(yǎng)非常關(guān)鍵。教師則需要根據(jù)這一階段學(xué)生的身心成長規(guī)律，通過對不同主觀因素的分析，以及研究加強對學(xué)生的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生自主閱讀不同的名著，拓寬學(xué)生的知識面，確保學(xué)生能夠在正確價值觀念的指導(dǎo)下完成學(xué)業(yè)。學(xué)生的閱讀能力得到了明顯的提升，同時還能夠逐步重拾語文閱讀的自信心和能動性，意識到名著閱讀的樂趣和精髓，在教師的指導(dǎo)下主動完成不同的閱讀任務(wù)，積極養(yǎng)成良好的閱讀行為習(xí)慣，實現(xiàn)個人閱讀思維，以及閱讀能力的穩(wěn)步提升。

（二）符合課程教學(xué)改革的核心要求

新課改之后的教材內(nèi)容以及教材形式產(chǎn)生了明顯的變動，大部分篇目存在邏輯聯(lián)系，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下全面了解作者所需要表達的思想情感。學(xué)生的閱讀知識面相對比較狹窄，如果教師能夠著眼于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，積極利用課內(nèi)外實踐引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀不同的名著，并將名著引入課堂教學(xué)中豐富學(xué)生的課外閱讀渠道，那么對構(gòu)建學(xué)生完善的閱讀框架和體系將會有重要的影響。學(xué)生能夠在閱讀名著的過程之中樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，了解更深層次的知識內(nèi)容，學(xué)生個人的表達能力以及理論分析能力也得到了鍛煉。教師的教學(xué)壓力也得到了明顯的減輕，能夠更加關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展訴求，面向全體學(xué)生，堅持教育公平，給予學(xué)生更多展示自我的機會，凸顯學(xué)生的主體價值，實現(xiàn)學(xué)生的個性化成長及發(fā)展。

（三）有助于打造高效課堂

長期傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式導(dǎo)致部分教育資源被浪費，學(xué)生對所學(xué)知識的理解和認(rèn)知比較片面，往往淺嘗輒止。這一點不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升，同時也阻礙了學(xué)生的個性化成長及發(fā)展。針對這一現(xiàn)實矛盾，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的教師開始以名著閱讀為基礎(chǔ)，逐步夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生。深化學(xué)生對語言運用的理解以及認(rèn)知，提升學(xué)生的語言感知能力、理解能力以及應(yīng)用能力，整體的課堂教學(xué)質(zhì)量提升速度較快，學(xué)生也能夠意識到個人的主人公地位，自主高效地完成教師所布置的閱讀任務(wù)，在閱讀的海洋中自由翱翔，逐步提升個人的人文素養(yǎng)以及語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，還會利用自己在名著閱讀中所學(xué)習(xí)到的知識解決生活中的各種難題，學(xué)生舉一反三和活學(xué)活用的能力得到了鍛煉和培養(yǎng)。

三、 初中語文課外名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

名著閱讀有助于深化學(xué)生對語言運用規(guī)則的理解以及認(rèn)知，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率有了明顯的提升，同時能夠在教師潛移默化的影響下逐步形成良好的文學(xué)素養(yǎng)。教師只需要根據(jù)學(xué)生的人格健全要求，積極引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，加強與學(xué)生之間的交流以及互動，采取生動的教育教學(xué)策略及教學(xué)手段，進一步豐富學(xué)生的閱讀文本，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，大膽想象。但是在新課程改革不斷推進的過程中，部分語文教師出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對的情緒，直接機械性地添加名著閱讀內(nèi)容，沒有著眼于學(xué)生的個性化發(fā)展需求進行相應(yīng)的調(diào)整。最終出現(xiàn)了許多的問題以及矛盾，整體的名著閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率不夠理想。

（一）名著閱讀與課內(nèi)知識相分離

部分初中語文教師的教育教學(xué)經(jīng)驗不足，對名著閱讀的認(rèn)知和理解還不夠充分，所采取的閱讀引入方式不夠科學(xué)及合理，難以吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生對名著閱讀缺乏興趣，同時課本之中的名著閱讀介紹比較少，所占有的板塊不夠理想，學(xué)生難以獲得充足的引導(dǎo)以及鼓勵，對核心內(nèi)容的賞析意愿不強，無法對名著進行分析以及研究。教師也無視名著閱讀與課內(nèi)知識之間的有效對接，兩者之間的銜接度不夠理想，出現(xiàn)了各自為政的問題。很少有教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)愛好，加大對名著閱讀的關(guān)注度，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的閱讀能力停滯不前。

（二）教師的教學(xué)指導(dǎo)不夠科學(xué)

與普通閱讀文本相比，名著閱讀的難度系數(shù)相對偏高，十分考驗學(xué)生的基本功。教師需要著眼于學(xué)生的身心成長規(guī)律，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的指導(dǎo)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極應(yīng)對的情緒。著眼于新課改之后的語文教材，通過對名著閱讀賞析部分的分析以及研究進一步指導(dǎo)學(xué)生，加強學(xué)生對名著的理解以及認(rèn)知。但是有一部分教師過于注重對教學(xué)節(jié)奏的把控，直接刪除名著中比較難的部分，沒有結(jié)合學(xué)生的身心健康發(fā)展需要，給予學(xué)生科學(xué)可行的指導(dǎo)以及幫助。最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極，學(xué)生對所閱讀的文本理解比較片面，沒有接受教師科學(xué)的指導(dǎo)，難以實現(xiàn)舉一反三和活學(xué)活用，個人的理解能力以及知識應(yīng)用能力不夠理想。

四、 新課程改革背景下的初中語文課外名著閱讀教學(xué)策略

為了打造高效課堂，促進課外名著閱讀教學(xué)活動的順利開展，在新課改的大背景下，初中語文教師需要留心注意各種影響要素，深化自身對名著閱讀教學(xué)版塊的理解及認(rèn)知。采取多樣化的教育教學(xué)策略，在鼓舞學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生的過程中夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，只有這樣才能夠凸顯課外名著閱讀教學(xué)的育人作用及價值。

（一）靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)

教師需要結(jié)合名著閱讀教學(xué)活動的教學(xué)條件，將這一教育版塊與課內(nèi)知識相結(jié)合，提升兩者之間的銜接度。靈活利用各種媒體信息技術(shù)，拓寬學(xué)生的知識面，了解學(xué)生的名著閱讀過程。有的學(xué)生在名著閱讀的過程中會遇到許多的困難及障礙，文章的理解難度相對偏高，文章背景以及文章情節(jié)較為復(fù)雜。教師需要結(jié)合學(xué)生的時代背景，對名著閱讀之中的背景進行分析以及研究，突破傳統(tǒng)閱讀模式的束縛。盡量避免逐字逐句的分析，而是鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行進一步拓展及延伸。利用媒體信息技術(shù)來刺激學(xué)生的多項感官，彌補學(xué)生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足。在開展名著閱讀指導(dǎo)活動之前，教師需要了解多媒體設(shè)備的使用要求，以相關(guān)背景的簡單介紹為基礎(chǔ)，將視頻與圖片相結(jié)合，讓學(xué)生更加直觀地了解作者的寫作背景以及思想情感，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)能動性。學(xué)生也能夠?qū)λ喿x的文本有一個深刻的理解，個人的閱讀經(jīng)驗得到了積累，知識面實現(xiàn)了全面的拓展及延伸，能夠真正實現(xiàn)自主實踐和大膽閱讀。

（二）全面加強師生互動

初中生的年齡偏小，還沒有積累豐富的閱讀經(jīng)驗，因此在閱讀名著的過程中會遇到許多的困難及障礙。為了開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，教師需要避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不再按照傳統(tǒng)填鴨式以及一言堂的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生寫作思維以及分析能力的培養(yǎng)要求引導(dǎo)學(xué)生自由參與，提升學(xué)生的課堂參與度，活躍課堂氣氛。在與學(xué)生進行交流及互動的過程中深入學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的真實訴求。比如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，教師則可以讓學(xué)生仔細(xì)閱讀該小說中的核心內(nèi)容，鼓勵學(xué)生搜集作者的生平事跡以及寫作背景。在與學(xué)生進行交流及互動時分析學(xué)生所遇到的困難，給予學(xué)生閱讀策略上的指導(dǎo)以及幫助，豐富學(xué)生的閱讀知識，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的閱讀興趣和動機。

（三）積極落實對比閱讀教學(xué)

對比閱讀教學(xué)所取得的效果比較明顯，對名著閱讀和教學(xué)改革有重要的影響。教師可以先指定學(xué)生需要對比的名著，然后讓學(xué)生進行綜合分析，加強對學(xué)生的方向指導(dǎo)，通過重點章節(jié)的進一步剖析，以及研究鼓勵學(xué)生自主繪制合理的對比表格，讓學(xué)生在對不同的優(yōu)缺點進行分析時留下深刻印象。這種循序漸進的教育教學(xué)模式一方面能夠提升學(xué)生的名著知識學(xué)習(xí)量，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，讓學(xué)生在自主對比的過程中意識到名著閱讀的重要價值以及樂趣，進而主動跟上教師的節(jié)奏，實現(xiàn)個人學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力的綜合提升。

五、 結(jié)語

在新課改的大背景下，初中語文名著閱讀教學(xué)工作被反復(fù)提及，這一教育教學(xué)版塊對夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)有重要的影響。教師需要著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，精心選擇不同的名著，鼓勵學(xué)生自主閱讀、大膽想象。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀行為習(xí)慣以及意識，確保學(xué)生能夠獲得更多的收獲。

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作者簡介：

江萱，福建省武夷山市，福建省武夷山第一中學(xué)。