摘 要：基礎(chǔ)教育是幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉基本能力以及強化認(rèn)知思維的重要時期。應(yīng)試教育環(huán)境的制約，使教師開展語文教育工作時，將主要授課精力放在提升學(xué)生語文成績上，很少通過語言學(xué)科應(yīng)用性價值意義的探索，對學(xué)生口語交際能力進行訓(xùn)練。這不僅與新時代人才要求相背離，也在抑制學(xué)生知識應(yīng)用能力的同時，影響教育工作的有序開展。教師應(yīng)從教學(xué)實際入手，探討幫助學(xué)生更好鍛煉口語交際能力的途徑，真正發(fā)揮教學(xué)意義?；诖?，文章對小學(xué)語文口語交際教學(xué)進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際教學(xué);應(yīng)對策略

一、 引言

教育的創(chuàng)新以及文化的交流是社會進步的前提，口語在人際交往中發(fā)揮著極其重要的作用，小學(xué)是真正學(xué)習(xí)語言文化的第一階段，而口語是日常交往中自然的交流方式，它沒有書面用語那般刻板，給人一種親切的感覺。但是，口語交際是一門藝術(shù)，如何說好口語才是我們真正應(yīng)該關(guān)心的問題，尤其是小學(xué)生，應(yīng)該在現(xiàn)有的教育條件下，打下一個良好的口語交流基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的必要性

首先，小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了培養(yǎng)小學(xué)生口語交際能力的重要性，而口語交際教學(xué)是培養(yǎng)其該項能力的重要渠道。雖然，小學(xué)生在日常生活中能夠自然習(xí)得一定的口語交際知識，但是這樣習(xí)得的知識必然是零碎的、散亂的，無法全面促進小學(xué)生口語交際能力的提升。口語交際教學(xué)較全面系統(tǒng)地指導(dǎo)小學(xué)生掌握口語交際相關(guān)的一些知識、技巧等，這樣才能促進其口語交際能力的全面提升。其次，研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段恰好是人類個體語言習(xí)得的一個關(guān)鍵階段，在這一階段對其進行語言方面的訓(xùn)練，能夠達到事半功倍的效果，而口語交際教學(xué)是幫助其進行語言習(xí)得，培養(yǎng)其有效傾聽、流利表達、正確應(yīng)對等口語交際能力的一種重要方式。最后，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而口語交際教學(xué)對小學(xué)生聽、說這兩項能力的培養(yǎng)起的作用是毋庸置疑的。小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展是相輔相成的，聽、說能力的發(fā)展對其讀、寫能力的發(fā)展能夠起到一定的促進作用。從這一點來看，口語交際教學(xué)的開展也是極有必要的。

三、 小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題分析

（一）教學(xué)效率下滑

交際可以使人們通過對現(xiàn)有信息資源的整合，經(jīng)過大腦深層次加工后進行輸出，從而在與他人的交談中，再次對獲得的信息進行輸入。所以口語交際工作要發(fā)揮教育實效性，教師既需要鍛煉學(xué)生表達能力，也應(yīng)重視對學(xué)生傾聽能力的培育。受傳統(tǒng)教育觀點制約，語文教學(xué)內(nèi)容主要以鍛煉學(xué)生閱讀能力、知識獲取能力、交際能力以及寫作能力為主，很少對學(xué)生的傾聽能力培育工作重視。在開展口語交際授課工作時，就會出現(xiàn)學(xué)生圍繞交際主題進行對話時，雖然看似討論氛圍十分熱烈，但如果讓學(xué)生對其他同學(xué)的交際內(nèi)容進行復(fù)述，則很少能回答上來。對于這種情況，既會使口語交際教學(xué)效率嚴(yán)重下降，也無法更好體現(xiàn)語文課堂交流意義。

（二）口語交際方式過于單一

即便新課改已實施一段時間，但目前有不少的小學(xué)語文教師在具體語文教學(xué)當(dāng)中并未認(rèn)真執(zhí)行新課改的相關(guān)內(nèi)容，而且對口語交際教學(xué)沒有開展系統(tǒng)性的探究，未將口語交際培訓(xùn)工作真正落到實處。根據(jù)現(xiàn)在的實際情況，小學(xué)語文口語交際教學(xué)一直處于多次重復(fù)訓(xùn)練的一種狀態(tài)下，教學(xué)模式單一性嚴(yán)重。除此之外，小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中只有僅限的一些口語交際訓(xùn)練的知識點，如果只是單一地通過現(xiàn)在的課本知識來開展口語交際訓(xùn)練，根本不能滿足目前小學(xué)教育教學(xué)的基本需求。

（三）口語交流氣氛的缺少

目前的語言交流教學(xué)中，教師多以小組的形式進行匯報和檢查，此時便會出現(xiàn)“兩極分化”的問題，喜歡發(fā)言的學(xué)生越來越積極，由于多種原因不愿或不敢發(fā)言的學(xué)生會漸漸被教師所遺忘。同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不同的學(xué)生出現(xiàn)如此大的差別，并不是我們想看到的。如果我們想改變這一現(xiàn)狀，就必須摒棄之前的陋習(xí)，“取其精華，去其糟粕”。教師應(yīng)該建立一個積極活躍的語言交流課堂，讓每一個學(xué)生都能有表現(xiàn)的機會。另外，隨著時間的推移我們可以發(fā)現(xiàn)：在一定程度上，文字作業(yè)的數(shù)量與口語交流的頻率呈反比例關(guān)系。傳統(tǒng)的課堂作業(yè)花費了學(xué)生大部分的時間，在做完作業(yè)后，學(xué)生再無心情去交流口語。如此一來，原本應(yīng)該留給語言交流的時間被占用，學(xué)生自然不感興趣，也無法提升能力。

四、 改進小學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策

（一）致力于實踐活動，拓展學(xué)生口語交際的空間

小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不能局限于課堂上，廣大教師只有不斷拓展能力培養(yǎng)的空間和范圍，才能切實提高口語交際能力的實用性，從而為強化學(xué)生的社會適應(yīng)性創(chuàng)造良好的條件。為此，語文教師需要致力于實踐活動，將口語交際能力的培養(yǎng)延伸至實際生活中，爭取在最大限度滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需要的同時，也能落實生活化教學(xué)的基本要求，從而促進小學(xué)語文教學(xué)實效性的提升。例如，在教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，為了培養(yǎng)學(xué)生助人為樂、樂于奉獻的精神，教師可以組織學(xué)生到居民社區(qū)進行義務(wù)勞動，在勞動的過程中進行口語交際，針對“助人為樂”精神進行深入探討，這樣不僅有助于拓展學(xué)生口語交際的空間，而且還能強化學(xué)生的語文素養(yǎng)，這對促進學(xué)生的良性發(fā)展是極為有利的。

（二）強化教師本身口語交際能力

口語交際教學(xué)對教師最大的要求，在于教師本身需要具備強大的內(nèi)在文化素養(yǎng)。因為，語言便是體現(xiàn)一個人內(nèi)在素養(yǎng)的形式;同理得知，教師講授和運用的語言教學(xué)能力源自教師的內(nèi)在文化素養(yǎng)。在開展小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該努力將本身內(nèi)化的文化素養(yǎng)轉(zhuǎn)化成外在的語言。熟練掌握一些表達技巧，提高語言的表現(xiàn)力。在語文這一門學(xué)科上，教師要善于根據(jù)不同的話題，調(diào)動知識儲備，通過生動的語言創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進行交際的情境，活躍學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)的交際氛圍更加輕松，培養(yǎng)每一個學(xué)生都能夠勇于表達自己的想法。對小學(xué)生來說，當(dāng)其教育對象是一位語言素養(yǎng)高、有趣、表現(xiàn)力好的教師時，會油然生出一種向往之情。這也是新課改中，教師應(yīng)該讓學(xué)生有“向師性”意識的內(nèi)在動力。

（三）通過創(chuàng)設(shè)豐富情境指導(dǎo)學(xué)生開展口語交際訓(xùn)練

教學(xué)中，教師需結(jié)合課內(nèi)外情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多樣的交際情境，以此帶動學(xué)生積極參與口語交際。對此，在教學(xué)期間，教師需圍繞學(xué)生的實際生活，充分激發(fā)學(xué)生的交際積極性。這其中，教師可采用演示創(chuàng)設(shè)情境的方法，如借助多媒體還原課文情境、借助圖片展示抽象的文字信息等。通過此種方式，可以充分吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生表達與溝通的欲望。如指導(dǎo)學(xué)生“介紹家鄉(xiāng)景物”時，如果直接引導(dǎo)學(xué)生回答問題，大部分學(xué)生無法說出豐富的答案。對此，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)直觀情境，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生在想象力的幫助下回答出豐富的答案。又如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行角色扮演，通過表演創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。如講解某篇課文時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行角色扮演，通過對話、還原事件過程等方式逐步加強學(xué)生的口語交際能力。此種方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，還能夠幫助其養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。

（四）更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)形式

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)緊跟時代發(fā)展步伐，不斷更新自己的口語交際教學(xué)理念，并且努力提升這方面的專業(yè)素養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上不斷改進和創(chuàng)新口語交際教學(xué)形式，激發(fā)小學(xué)生參與口語交際學(xué)習(xí)和訓(xùn)練活動的興趣，這樣才能不斷提升口語交際的教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)積極主動地提升自身的口語交際素養(yǎng)，進行口語交際理論方面的自主學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)不斷豐富自己的學(xué)識，增強自身文化修養(yǎng)，這樣才能用豐富多樣的口語交際教學(xué)形式，以及精彩、生動的教學(xué)語言激發(fā)小學(xué)生的思維。同時還能借此拓寬其視野、誘發(fā)其口語交際的欲望，為口語交際教學(xué)效果的提升提供保障。此外，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識口語交際教學(xué)的本質(zhì)特點，在此基礎(chǔ)上明確口語交際教學(xué)成功的核心之處在于，在實踐活動中培養(yǎng)其口語交際能力，有助于豐富口語交際教學(xué)形式。因此，教師在口語交際教學(xué)之時，可以為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些具有實踐性特點的交際活動，而且要確保該活動可以有效調(diào)動小學(xué)生以往的生活經(jīng)驗，這樣就能讓其在自主、真實、多變的交際互動中鍛煉自身的口語交際能力。當(dāng)然，教師在設(shè)計口語交際活動時，要充分考慮不同階段小學(xué)生的知識水平、心理特征和生活積累等情況，特別要注意交際主題的選擇以及活動形式的設(shè)計。

（五）利用問題引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表達

小學(xué)生的年齡較小，在進行口語交際時往往不知道說些什么，為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)口語交際，教師可以利用問題進行引導(dǎo)，提出一個學(xué)生感興趣的問題，引導(dǎo)他們積極思考，鼓勵學(xué)生說出自己的答案。在與教師、同學(xué)的互動交流中，學(xué)生在問題引導(dǎo)下有了明確的表達方向。由于學(xué)生的思維方式不同，他們看待問題的角度不同，答案也不同，在傾聽他人答案的同時促進了學(xué)生思維的發(fā)展，有利于發(fā)散思維的形成。學(xué)生受到其他同學(xué)的啟發(fā)，還可以得出新的答案，這時教師要鼓勵他們大膽說出來。通過問題引導(dǎo)下的思考和交流，學(xué)生的思維面得到了拓寬，他們在進行口語交際時可以想到更多的話題，豐富交際內(nèi)容，促進交際活動的有效進行。在設(shè)計問題時，教師要結(jié)合口語交際內(nèi)容進行設(shè)計，利用問題來激發(fā)學(xué)生的表達欲，讓他們主動思考和表達，在與教師的互動交流中提高表達能力。在把口語交際與問題結(jié)合起來的課堂上，教師還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，讓其他同學(xué)經(jīng)過思考來回答，學(xué)生在大膽表達的過程中推動了口語交際教學(xué)的高效進行。

五、 結(jié)語

綜上所述，口語交際能力涉及多樣性的能力素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，學(xué)生的表達能力、認(rèn)知能力、傾聽能力和人際交往能力都會得到一定程度的發(fā)展，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為有利的。為此，語文教師必須抓住小學(xué)生階段性能力培養(yǎng)的機會，從能力培養(yǎng)的目標(biāo)、興趣和范圍入手，為學(xué)生提供全面的教學(xué)指導(dǎo)，爭取在強化學(xué)生口語交際能力的同時，也能落實有效性教學(xué)的基本要求，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。

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作者簡介：

白世忠，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣大溝鎮(zhèn)中心小學(xué)。