摘 要：新課程改革的理論在不斷地完善，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生參與課堂教學(xué)的一種重要方式，是現(xiàn)階段新課程改革的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性。而小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的一種重要方式，通過(guò)教師的定向指導(dǎo)與重點(diǎn)輔導(dǎo)，充分地發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，拓展思維空間。文章探討了小組合作學(xué)習(xí)模式的含義以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，之后就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小組合作自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，以及需要注意的事項(xiàng)，展開詳細(xì)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí);小組合作;個(gè)性指導(dǎo);啟發(fā)

一直以來(lái)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，只注重傳授基本的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，研究教法，以及如何合理的處理教材，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程重視程度不足。部分教師忽視學(xué)生具備的個(gè)體差異，在課堂教學(xué)的過(guò)程中采取灌輸式的講授教學(xué)模式，并未重視學(xué)生的主體地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也是一種被動(dòng)狀態(tài)，容易壓制學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。文章基于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的優(yōu)化體系，從小組合作自主學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行論述，希望學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿意學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。

一、 小組合作學(xué)習(xí)模式的含義以及教學(xué)優(yōu)勢(shì)

小組合作學(xué)習(xí)模式，指的是教師根據(jù)均衡原則，將班級(jí)中的學(xué)生分成若干個(gè)合作小組，每個(gè)小組以四至六個(gè)人為主，將合作思想作為課堂教學(xué)的核心與靈魂，以小組合作學(xué)習(xí)作為主要的教學(xué)形式。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠通過(guò)小組成員之間的相互交流，共同探討，達(dá)成某個(gè)共同的任務(wù)目標(biāo)。教師采取小組合作學(xué)習(xí)模式，可以結(jié)合個(gè)別指導(dǎo)，采取班組針對(duì)性的教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)模式具有幾方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

（一）能夠促進(jìn)班集體的集體進(jìn)步

通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要為班上的學(xué)生設(shè)置共同的活動(dòng)目標(biāo)，促使師生、生生之間相互合作，共同促進(jìn)，能夠向著共同目標(biāo)不斷進(jìn)取。與以往的學(xué)生獨(dú)自向教師請(qǐng)教的模式，具有一定的差異。通過(guò)小組成員之間的相互學(xué)習(xí)，合理分工，共同進(jìn)步，促使組建成員之間具備了實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，有利于促進(jìn)班集體的集體進(jìn)步。與此同時(shí)，小組成員之間通過(guò)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感，讓學(xué)生形成合作精神，逐漸具備個(gè)人自主學(xué)習(xí)、探索的意識(shí)。

（二）有利于幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體

小組合作學(xué)習(xí)模式的執(zhí)行，需要以全面的活動(dòng)內(nèi)容作為基礎(chǔ)，豐富活動(dòng)方式，也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，讓學(xué)生具備了對(duì)活動(dòng)時(shí)間自主分配的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以充分地發(fā)表自己的不同意見(jiàn)，展現(xiàn)自身個(gè)性，進(jìn)而為其提供了探索世界的客觀條件，學(xué)生會(huì)自主安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，在小組合作學(xué)習(xí)模式的組合下，具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的學(xué)生，會(huì)交流不同的思想與智慧，這些不同的思維認(rèn)知方式可以實(shí)現(xiàn)互相補(bǔ)充與啟發(fā)，并且在此過(guò)程中，還能夠促進(jìn)學(xué)生自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。

（三）是對(duì)教學(xué)活動(dòng)社會(huì)性的充分體現(xiàn)

在和小組合作學(xué)習(xí)模式下，教師與學(xué)生需要相互配合，教師要給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)合理的分工，促使學(xué)生之間更加科學(xué)有效地進(jìn)行合作，促使學(xué)生在參與團(tuán)體合作的過(guò)程中，形成集體主義精神，懂得在相互合作與相互扶持的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮團(tuán)體的力量，實(shí)現(xiàn)集思廣益。古人云：三人行，必有我?guī)熝?。這句話也深刻地闡釋了合作學(xué)習(xí)能夠匯集諸多智慧的價(jià)值，能夠培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性功能，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)社會(huì)性的充分體現(xiàn)。

（四）讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐更具啟發(fā)性

根據(jù)學(xué)習(xí)交往理論的知識(shí)分析得出，組織形式具備多項(xiàng)交往的優(yōu)勢(shì)，能夠涵蓋更多渠道的交流方式，促使信息交流量變大，對(duì)課堂的積極氛圍有促進(jìn)作用。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)互幫互助的過(guò)程，還能促進(jìn)學(xué)生思維的豐富和轉(zhuǎn)變。基于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，教師適宜地使用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在相互啟發(fā)、交流、補(bǔ)充的過(guò)程中，逐漸形成多元化思維，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。

（五）能夠有效地提升教學(xué)活動(dòng)的效率

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師希望通過(guò)精講多練，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。而所謂的“多練”不但包括數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)數(shù)量，同時(shí)還要達(dá)到一定的質(zhì)量。在小組合作學(xué)習(xí)模式下，能夠?qū)⒎謱咏虒W(xué)思想，通過(guò)小組合作的模式展現(xiàn)出來(lái)，促使數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)更加有效。同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)部分，做出教學(xué)計(jì)劃的改變，符合小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過(guò)科學(xué)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)多種題型的討論和思考認(rèn)知，能夠促使同伴之間合作效率更高。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作自主學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，為學(xué)生的合作自主探究創(chuàng)造條件

小組合作自主學(xué)習(xí)模式的活動(dòng)，主要是以學(xué)生作為主體，其開展的主要形式是探討交流。而促成學(xué)生合作交流的時(shí)間，應(yīng)該將學(xué)生討論的進(jìn)度以及取得的效益作為標(biāo)準(zhǔn)，而不是將教師的預(yù)設(shè)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)階段，很多學(xué)科開展的課堂合作學(xué)習(xí)討論中，當(dāng)學(xué)生興致正濃、在熱烈討論的時(shí)候，一些教師卻在反復(fù)地看時(shí)間，甚至有些教師不關(guān)心學(xué)生是否討論出結(jié)果，就急匆匆地叫停。這種做法是與合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，尊重學(xué)生主體地位的原則相悖的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師要對(duì)自己的角色有正確的認(rèn)知，要尊重學(xué)生的主體地位，要將自己當(dāng)成教學(xué)組織活動(dòng)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是命令者。因此，想要更好地促進(jìn)小組合作自主學(xué)習(xí)的實(shí)施效果，需要數(shù)學(xué)教師給學(xué)生提供充足的時(shí)間，創(chuàng)造合作自主探究的條件，要讓學(xué)生在討論交流的同時(shí)，還能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者建議，數(shù)學(xué)教師先給學(xué)生布置下節(jié)課需要探究的問(wèn)題，將小組作為單位，在課前事先開展自主探究，了解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，之后在課堂中討論探究結(jié)果，這樣可以大大縮短課堂討論時(shí)間，提高探究效益。

（二）重視學(xué)法指導(dǎo)，讓動(dòng)腦思考成為開啟學(xué)生自主學(xué)習(xí)大門的鑰匙

在新課程理念中指出，教師要重視學(xué)生主體地位的發(fā)揮，以生為本，盡量促使學(xué)生在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，自主去發(fā)現(xiàn)和解決數(shù)學(xué)難題，通過(guò)動(dòng)腦思考，開啟自主學(xué)習(xí)大門的鑰匙。第一，要讓學(xué)生懂得質(zhì)疑，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)小組合作討論的方式，讓學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，教師只是起到組織和引導(dǎo)作用，而非是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的結(jié)論，或者只是證明某一理論的正確性。第二，針對(duì)小組合作自主學(xué)習(xí)如何討論。做出有針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其是數(shù)學(xué)中容易混淆的一些定義、概念，當(dāng)學(xué)生無(wú)法真正地理解時(shí)，或者容易出現(xiàn)漏洞時(shí)，可在教師的鼓勵(lì)下，訓(xùn)練學(xué)生的思維與說(shuō)理能力。第三，結(jié)合動(dòng)手操作。特別是針對(duì)幾何圖形的講授，教師可讓學(xué)生通親自動(dòng)手進(jìn)行折、疊分析，比如驗(yàn)證正方形、長(zhǎng)方形、三角形之間的關(guān)系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生每個(gè)人準(zhǔn)備一個(gè)長(zhǎng)方形、一個(gè)正方形圖紙，讓學(xué)生反復(fù)地折疊。在折疊的過(guò)程中仔細(xì)觀察，進(jìn)而得出結(jié)論：長(zhǎng)方形可以組成兩個(gè)直角三角形，而正方形則可以分成兩個(gè)等邊三角形，不但可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，同時(shí)，還能通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生懂得實(shí)踐操作是獲取知識(shí)的重要途徑。第四，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。教師可指導(dǎo)學(xué)生在小組成員之間進(jìn)行總結(jié)，尤其是針對(duì)那些解題困難或者解題思路較為復(fù)雜的問(wèn)題，可以有針對(duì)性地做出指導(dǎo)。要讓學(xué)生不斷地總結(jié)、歸納，思考是不是可以有別的解題方案，讓學(xué)生不斷地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反思，掌握解題技巧。

（三）注重學(xué)生個(gè)體差異，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)因材施教

根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，要求教師在開展數(shù)學(xué)教育時(shí)，要讓數(shù)學(xué)具備應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，讓每個(gè)人都能學(xué)到必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)不同水平的學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不同的發(fā)展?；诖?，開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)因材施教。教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，以全體學(xué)生作為基礎(chǔ)，開展分層教學(xué)，實(shí)施分類指導(dǎo)，要讓優(yōu)秀的學(xué)生變得更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在不同層次的教學(xué)指導(dǎo)下，得到有效的轉(zhuǎn)化，穩(wěn)步轉(zhuǎn)變大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。建議教師可將班級(jí)學(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次，在開展小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生提出具有差異性的要求，同時(shí)，對(duì)應(yīng)的課堂練習(xí)以及課后習(xí)題作業(yè)等，都要做出不同層次的劃分。要讓每個(gè)層次的學(xué)生都能在自身認(rèn)知范圍內(nèi)，不斷地提升自己。尤其是對(duì)一些改變較大的后進(jìn)生，在完成自己能力范圍內(nèi)的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以鼓勵(lì)其去挑戰(zhàn)上一層的知識(shí)，這樣可以提高中、下層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

三、 小組合作自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用需要注意的事項(xiàng)

（一）要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，小組合作自主學(xué)習(xí)模式是促進(jìn)學(xué)生意識(shí)與思維轉(zhuǎn)換的過(guò)程，而不是只要學(xué)生湊在一起就能合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，習(xí)題要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生群體的智力發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）要有明確的合作學(xué)習(xí)規(guī)定

開展小組合作學(xué)習(xí)模式，教師需要給學(xué)生制定明確的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，每個(gè)小組成員之間的優(yōu)等生要注意對(duì)后進(jìn)生的指導(dǎo);針對(duì)學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師也可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別性的輔助性指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組要遵守小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)定，在成員發(fā)言時(shí)注意傾聽(tīng)，結(jié)合自身的思考，促進(jìn)認(rèn)知系統(tǒng)的完善。同時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組間交流，讓每個(gè)小組的學(xué)生都能各抒己見(jiàn)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（三）定期輪換小組長(zhǎng)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組要定期輪換小組長(zhǎng)，避免組內(nèi)分工過(guò)于呆板，通過(guò)定期輪換的方式，能夠促使組長(zhǎng)與組內(nèi)成員之間身份的互換，提高組內(nèi)成員的參與積極性。比如互相檢查當(dāng)天的作業(yè)，針對(duì)當(dāng)天教師安排的任務(wù)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)性發(fā)言，促進(jìn)小組之間的協(xié)同發(fā)展，同時(shí)還能促使學(xué)生形成組織紀(jì)律性，更加嚴(yán)格地規(guī)范自身的行為，提高小組的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)構(gòu)建小組合作自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，提高其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體的集體進(jìn)步，充分體現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)性，啟發(fā)學(xué)生思維，提升教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知，為學(xué)生的合作自主探究創(chuàng)造條件，提升探究效益，還要重視學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教。同時(shí)也要符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)定，為取得更好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果不斷地努力。

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作者簡(jiǎn)介：

王艷梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣西關(guān)小學(xué)。