摘 要：隨著新課程的改革，各種學(xué)習(xí)方法被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)過程當(dāng)中，其中探究性學(xué)習(xí)則被應(yīng)用到了高中生物教學(xué)當(dāng)中，它讓學(xué)生通過調(diào)查研究獲得自己想要的結(jié)論，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題，從而增強學(xué)生自主解決問題的能力，在探究性學(xué)習(xí)的過程中強化對知識的理解掌握，以提高學(xué)生分析解決問題的綜合能力，在學(xué)習(xí)的其他方面也能夠得到更好的發(fā)展。教師也應(yīng)該積極營造高中生物的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生探究性學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，積極組織開展相關(guān)的活動，增加學(xué)生對生物知識的渴望，盡可能提升每一個學(xué)生的積極性，以此提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，生物教師還要積極投身教育理念改革的行列，把探究意識引入生物課堂，通過理論與實踐的結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí);高中生物;實踐應(yīng)用

與“填鴨式”教學(xué)相比，探究式學(xué)習(xí)對學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)有著更重要的影響。教師作為輔助，要起設(shè)計引領(lǐng)作用，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，不要偏離“軌道”，在教師的設(shè)計框架原則內(nèi)正確自主探究，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在自主探究的過程中，充分享受學(xué)習(xí)的過程，感受生物的美妙。而探究式學(xué)習(xí)得以開展的基礎(chǔ)在于生物學(xué)科的特點以及學(xué)科內(nèi)容，探究式學(xué)習(xí)可以真正地讓學(xué)生實現(xiàn)實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以不再死記硬背，而是在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，將已經(jīng)掌握的知識進行實踐，以解決現(xiàn)實問題，將生物知識做到真正的“消化”。在探究式學(xué)習(xí)下，教師充分利用對生活現(xiàn)象的感官理解尋找問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對實際生活深入理解，從感性知識升華為理性認識。在尋找答案的過程中，對知識體系和內(nèi)在邏輯也有了更加深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析思維，真正體驗科學(xué)探究學(xué)習(xí)，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生不僅僅可以用來進行高中生物的學(xué)習(xí)，對其他科目的學(xué)習(xí)也會有很好的效果。

一、 提高探究性學(xué)習(xí)的意識

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校是個小課堂，生物作為一種實踐性很強的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適用于如今新課標發(fā)展的情況。生物教師要積極改變教學(xué)理念以提高教學(xué)質(zhì)量，仔細研究教材，深入挖掘教材中可以進行探究式學(xué)習(xí)的點，然后引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主觀能動性，在探究的過程中，不斷發(fā)掘批判思維。讓學(xué)生在探究的過程中，加深知識理解，還能體會到理論知識在實際應(yīng)用中的意義，在增強學(xué)生創(chuàng)新實踐活動能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生利用教學(xué)資源意識，讓學(xué)生主動利用各種資源創(chuàng)新學(xué)習(xí)。而這種意識的轉(zhuǎn)變，離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)校也應(yīng)該多提供一些對教師的相關(guān)培訓(xùn)，內(nèi)練素質(zhì)，教師首先要提高自身的素質(zhì)，才能夠更好地讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的技巧。教師之間也要多交流，從探究性學(xué)習(xí)對高中生物學(xué)習(xí)的重要性進行討論，教師要從思想上重視探究性學(xué)習(xí)對高中生物學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)細胞的代謝當(dāng)中的“酶”時，教師可以首先將學(xué)生分組進行課后了解斯帕蘭札尼實驗，了解酶是如何被人類發(fā)現(xiàn)的。在上課時，讓各個小組分別展示自己組所掌握的信息，這個過程不但可以提高學(xué)生的積極性，而且增強學(xué)生對這節(jié)課的關(guān)注度，巧妙地將學(xué)生帶入“酶”這節(jié)課，在提高學(xué)生課堂參與感的同時，加強學(xué)生對知識的掌握。

二、 巧設(shè)教學(xué)問題激發(fā)學(xué)生興趣

在整個探究式學(xué)習(xí)的過程中，教師起著非常重要的主導(dǎo)作用，教師通過精心設(shè)計問題，可以更高效地將學(xué)生帶入高中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，更好地掌握本節(jié)課的重難點。教師的引導(dǎo)問題設(shè)計的趣味性顯得尤為關(guān)鍵，問題既不能脫離生活實際顯得索然無味，也不能天馬行空毫無邊際，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，找不著學(xué)習(xí)點。教師應(yīng)通過問題引導(dǎo)課堂走向，問題設(shè)計精巧合理，由易入難、由感性到理性、由具體到抽象，讓學(xué)生通過問題引導(dǎo)對整體內(nèi)容有全面、深入了解。學(xué)生對新的教學(xué)內(nèi)容有了親切感，更容易理解吸收新知識。

例如，在學(xué)習(xí)“細胞分裂”時，首先，教師通過一個問題：“細胞為什么不能無限長大？”將學(xué)生由宏觀生長現(xiàn)象帶入本節(jié)課的微觀世界，不僅激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，還讓學(xué)生產(chǎn)生認識升華。通過學(xué)生之間的探究，也可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量;其次，讓學(xué)生小組探究各有絲分裂種物質(zhì)結(jié)構(gòu)周期變化曲線，教師需要在學(xué)生探究的過程中認真觀察，及時解決學(xué)生在探究的過程中產(chǎn)生的一些問題，主導(dǎo)整個探究的過程。

三、 理論結(jié)合實際培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)的能力

作為一名高中生，已經(jīng)具備了基本的動手能力，而且，高中生物的部分課程比較抽象，單靠理論知識的理解，很難完全掌握。俗話說“孩子天生就有無限的潛能”，課堂中能夠激發(fā)出的潛能只占一小部分，絕大部分還是要靠課外來開發(fā)。因此，教師要充分利用課外活動，將那些在課堂上受限制的活動安排在課外，將生物學(xué)的研究延伸到課外，將探究活動的結(jié)果在課內(nèi)進行展示。這樣不僅僅可以提高學(xué)生對生物知識的渴望，還會增強學(xué)生對信息的收集能力以及應(yīng)用能力。而且，那些不切合實際的理論很容易讓學(xué)生失去理解內(nèi)化知識的過程，導(dǎo)致知識體系不完善，內(nèi)在聯(lián)系理解不夠。因此，通過理論和實際的結(jié)合，讓學(xué)生體驗知識內(nèi)化過程，親自體驗探究實驗和模擬實驗帶來的魅力，讓學(xué)生不僅體會到高中生物學(xué)所帶來的收獲喜悅，而且也會對所涉及的知識有質(zhì)和量的提高，也更進一步地加強了學(xué)生探究解決問題的能力。

例如，“細胞分化”內(nèi)容學(xué)習(xí)前，教師預(yù)先安排學(xué)生自己收集各種細胞圖片，學(xué)生親自收集和小組探討所收集細胞在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能的差異，在獨自收集和互動探究中，學(xué)生不僅僅對細胞的多樣性有了更好的理解，而且對細胞多樣性產(chǎn)生的原因有了濃厚的興趣，通過理解細胞分化的原因，為后面生物多樣性的理解打下基礎(chǔ)。學(xué)生不僅對高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提高，對生物學(xué)知識體系的完善、知識內(nèi)在的聯(lián)系，也有了更充分深入的理解。通過這一系列的探究，不僅鍛煉收集學(xué)習(xí)資料的能力，而且對學(xué)生自學(xué)能力有了一定的培養(yǎng)，學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力也得到了極大的提升。

四、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境活躍課堂氛圍

高中生物的課程與初中相比，難度增加不少，知識也相對更加抽象。教師如果用以往傳統(tǒng)教學(xué)方法，如“填鴨式”“灌輸式”，不僅僅會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，而且本身高中生物知識就夠枯燥了，教師如果再采取這種無聊、乏味的教學(xué)方式，課堂氣氛將會更加低沉，學(xué)生久而久之就會對生物學(xué)習(xí)開始排斥，教學(xué)效果達不到預(yù)期的效果。因此，生物教師應(yīng)該積極地改變這種狀態(tài)，通過多媒體創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的樂趣，積極主動地參與到探究式學(xué)習(xí)當(dāng)中。更有甚者，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，可以將生活實際有效地聯(lián)系在一起，這樣不僅僅可以讓學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)生活中處處存在的生物知識，還能夠通過聯(lián)系生活實際消除學(xué)生對生物的陌生感，提升學(xué)生現(xiàn)有的認知。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用”時，首先，教師可以將光合作用巧妙地與“植物大戰(zhàn)僵尸”聯(lián)系在一起。結(jié)合游戲，與學(xué)生喜歡的東西建立一種聯(lián)系，消除陌生感，讓學(xué)生對光合作用產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，借助互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利，利用視頻更好地向?qū)W生展示這一過程，更好地向?qū)W生展示當(dāng)太陽照射植物時，植物可以不斷利用太陽的光能，將CO2和H2O轉(zhuǎn)化成糖類等物質(zhì)，并釋放O2的過程。又如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，農(nóng)民伯伯在春耕時，為什么要先進行土壤的松土，再進行種子的播種。再如，為什么醫(yī)生在包扎的時候選擇紗布而不是膠帶？讓學(xué)生從生活實際中獲得感性認識，聯(lián)系生物學(xué)知識去解決，對這些熟悉的生活知識進行再思考，利用已有的知識進行假說演繹推理，培養(yǎng)科學(xué)探究思維。

五、 小組合作探究

受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想的影響，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中都不太重視對探究式自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，只是為了考試而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)多涉及考試的知識點。教師一直屬于知識不斷輸出的那一端，而學(xué)生則作為不斷接受知識的一方，久而久之，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性被打擊。將小組合作學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用到高中生物的教學(xué)中之后，學(xué)生分別發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進了學(xué)生全面的發(fā)展。小組合作探究這種新的教學(xué)模式已經(jīng)在很多國家實施，并取得很好的響應(yīng)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式具有很強的創(chuàng)造性。通過探究合作，學(xué)生的積極性被調(diào)動，對生物的學(xué)習(xí)興趣也更加濃厚，這種新型的教學(xué)理論和教學(xué)策略可以有效地提高課堂教學(xué)效率。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不論是分小組，還是布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是最后的學(xué)習(xí)點評與評比，教師都會密切關(guān)注每一位學(xué)生的狀態(tài)，對他們討論過程中出現(xiàn)的“疑難雜癥”可以有效地幫助解決。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)他們無法用自己已學(xué)的知識解決現(xiàn)有問題的時候，及時地提供幫助，并在最后給出相應(yīng)的評價。在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身短板的同時，給予針對性的幫助。通過合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會了合作的精神實質(zhì)，而且會樹立終身學(xué)習(xí)意識。

例如，在必修一實驗“綠葉中色素的提取和分離”中，可進行思路創(chuàng)新，將實驗設(shè)計成探究實驗。將學(xué)生分為兩個大組，其中第一大組探究不同葉片（綠葉和黃葉）色素的種類和含量的對照實驗;第二大組研究不同處理（缺二氧化硅、缺碳酸鈣、用水替代無水乙醇組）情況下對色素種類和含量影響的對比實驗。每組通過設(shè)計并進行實驗，將取得實驗結(jié)論進行小組間交流討論。最后，形成對色素提取分離中實驗誤差來源的總體分析，以小組實驗進行探究、討論交流，既提高學(xué)生動手操作能力，以及對知識的探索能力，也增強了表達溝通能力;讓每個學(xué)生都能積極參與到實驗討論過程當(dāng)中，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

六、 完善評價機制

探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用，在帶去有利的一方面的同時，也有著不好的一方面，這就需要教師及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。比如，學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)所花費的時間與所得到的知識是否成正比？學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)之后是否真的從中得到了知識？這需要教師適時適度地進行教學(xué)成果反饋，發(fā)現(xiàn)問題并及時解決調(diào)整探究模式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生是探究的主體，教師要鼓勵學(xué)生敢于發(fā)散思維，要允許學(xué)生出錯，教師要和學(xué)生一起找尋問題癥結(jié)，主動在錯誤中尋找挖掘知識。教師積極地參與各種教學(xué)教改研討會，及時地更新自己的思想理念，積極和同仁溝通自己的想法，借鑒他人經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合自身的實際在教學(xué)中進行應(yīng)用。

七、 結(jié)語

總而言之，將探究式學(xué)習(xí)應(yīng)用在高中生物教學(xué)中，對學(xué)生掌握教材中的知識點有著積極意義，而且對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)都有著重要的意義。新課程的不斷發(fā)展與改革，要求學(xué)校培養(yǎng)有創(chuàng)造力、能夠獨立思考的學(xué)生，而不是“高分低能”的學(xué)生。通過探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠自己掌握學(xué)習(xí)方法，不僅在學(xué)生學(xué)習(xí)中能夠起到關(guān)鍵性的作用，還因此提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合生物教學(xué)實際，主動結(jié)合每一個關(guān)鍵的知識點，引導(dǎo)每一個學(xué)生都參與到探究式學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，還可以結(jié)合多媒體的便利，利用龐大的知識庫，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)獨立思考的意識，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)和團隊協(xié)作的能力，以此更好地適應(yīng)時代的發(fā)展。

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作者簡介：

陳新成，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣通安中學(xué)。