摘 要：在幼兒園開展語言故事創(chuàng)編活動，能夠有效提高幼兒的口語表達能力以及思想創(chuàng)造能力，促進幼兒全面發(fā)展。但當前幼兒語言創(chuàng)編活動中仍然存在一定的不足，比如教師引導(dǎo)過度等，使得幼兒故事創(chuàng)編能力沒有得到充分提高。因此在選擇故事時，幼兒教師要結(jié)合主題內(nèi)容以及幼兒的實際發(fā)展情況，正確引導(dǎo)幼兒進行故事編寫，將培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力作為重點。文章主要分析如何在大班中開展幼兒語言故事創(chuàng)編活動，并針對當前的問題制定針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：大班;語言故事創(chuàng)編;問題;對策

一、 引言

幼兒園語言故事創(chuàng)編活動是幼兒通過教師講故事而開展的一項語言活動，又或者幼兒可以通過詩歌朗誦以及閱讀繪本等方式開展。在開展此項活動時，語言活動的開展大多更傾向于復(fù)述故事，而幼兒自己創(chuàng)編語言故事的情況卻少之又少。因此，作為幼兒園教師，就應(yīng)當深入探究當下大部分幼兒園故事創(chuàng)編活動存在的問題，并相應(yīng)地開展教學活動來促進創(chuàng)編活動的有效開展，并以此開拓幼兒的思維，提高幼兒的創(chuàng)造能力及想象能力。

二、 大班幼兒語言故事創(chuàng)編活動開展的意義

語言故事創(chuàng)編活動的開展，能夠有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒對世界的思考，讓幼兒愿意應(yīng)用自己的思維想法去編造故事，進而開發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造能力是判斷幼兒是否全面發(fā)展的主要能力之一，也是培養(yǎng)幼兒對事物的認知與看法，讓幼兒能夠自主去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。擁有創(chuàng)造力的幼兒，更符合當前社會對創(chuàng)新型人才的需求，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，幼兒的創(chuàng)造性思維能夠為其生活及學習帶來有利作用。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)也能夠促進幼兒樹立正確的人生觀念，開發(fā)幼兒的想象力。另外，語言故事創(chuàng)建活動能夠激發(fā)幼兒的思考，培養(yǎng)幼兒的洞察能力，讓幼兒能夠根據(jù)某一故事進行創(chuàng)造，滿足幼兒思維發(fā)展的實際需求，并以此激發(fā)幼兒的探究能力，讓幼兒通過自主探究來獲取更多的知識內(nèi)容?？偠灾谟變簣@中開展語言故事創(chuàng)業(yè)活動具有良好作用，不僅能夠開發(fā)幼兒智力，還能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力以及探究能力，實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

三、 大班幼兒語言故事創(chuàng)編活動存在的問題

（一）幼兒學習存在的問題

1. 自信心薄弱

語言故事創(chuàng)編活動的開展需要全體幼兒參與到其中，從而鍛煉幼兒的思維能力。但就當前的活動情況來看，由于部分幼兒較為內(nèi)向，害怕其他幼兒的嘲笑，所以在課堂中不敢勇于表達自己的想法。比如，在開展故事創(chuàng)編活動過程時，即使是幼兒非常熟悉故事中的事物，都是由教師引導(dǎo)的，而非主動參與到其中，而對問題的回答也大多千篇一律。

2. 故事主題不符

幼兒教師在開展語言故事創(chuàng)編活動過程中，選擇的主題并不適合幼兒來創(chuàng)造故事，進而就造成幼兒在編寫故事過程中很容易受到思維的限制，導(dǎo)致幼兒故事主題較為混亂，創(chuàng)造的故事內(nèi)容也無主線。因為對幼兒而言，這是單一地編造故事，完成任務(wù)，缺乏實際的交流。

3. 幼兒學習較為盲目

在開展故事創(chuàng)編活動過程中，幼兒常常會模仿教師或者其他同學，因此就會出現(xiàn)幼兒回答問題千篇一律的情況。比如幼兒教師在問幼兒春天是什么顏色的時候，其中一名幼兒回答綠色，那么其他幼兒也會跟風回答綠色，并沒有進行思考，導(dǎo)致幼兒的思維發(fā)展受限，甚至幼兒不愿意動腦思考。

（二）教學活動實施存在的問題

1. 教師引導(dǎo)方式不當

在幼兒教學過程中，幼兒教師講故事是常見的教學方法。教師也會采用提問問題，讓幼兒回答問題的教學方式，而在編寫故事時幼兒只是簡單地復(fù)述故事內(nèi)容。比如說在提問過程中，問幼兒故事的人物特點或者事物形象時，如果幼兒回答不上來，一般都由教師來代替回答，而后再講一遍故事。但此種教學模式根本無法培養(yǎng)幼兒的思考能力，也不能讓幼兒根據(jù)知識去積極探索，忽略了幼兒理解能力的培養(yǎng)，使得教學活動的開展與初衷相背離。

2. 小組合作方式少

在當前幼兒園開展故事創(chuàng)編活動時，大多數(shù)活動的開展主要是由幼兒自主創(chuàng)編為主。但幼兒的思維模式有限，在獨自進行創(chuàng)作時非常需要幼兒教師的指導(dǎo)，而幼兒在教師幫助下，也不愿意去自主思考。但小組創(chuàng)編卻能夠有效緩解此種問題，通過小組合作交流開發(fā)幼兒智力，但在當前幼兒園語言故事創(chuàng)編活動中，使用小組合作創(chuàng)編模式的情況較少，沒有結(jié)合幼兒的實際情況合理分配小組，給創(chuàng)編活動添加了難度。

3. 過于注重結(jié)果

故事創(chuàng)編活動是一個過程，需要幼兒在編寫故事時說出故事的起因、經(jīng)過及結(jié)果。但幼兒教師往往更注重結(jié)果，對故事是否完整，內(nèi)容是否豐富卻被忽略。而幼兒在編寫故事過程中，沒有注重幼兒的思維能力，也沒有根據(jù)幼兒的語言表達能力，選擇恰當?shù)慕虒W方式，幼兒是否享受故事創(chuàng)編活動帶來的快樂也未可知。對幼兒而言，故事創(chuàng)編只是一項教學任務(wù)，而不是一項豐富有趣的活動。

4. 片面追求科學性

在開展幼兒園故事創(chuàng)編活動時，幼兒教師過度重視與活動的科學性，而活動的開展也更注重幼兒獲取到更多的知識與技能;教學開展的主要目的，也是培養(yǎng)幼兒的語言表達能力及思維能力。但過于針對性的目標難以真正喚醒幼兒對語言故事創(chuàng)編活動的樂趣，幼兒的道德素質(zhì)與情感觀念也難以得到有效培養(yǎng)，與促進幼兒全面發(fā)展的目標不符。

四、 大班幼兒語言故事創(chuàng)編活動對策分析

（一）結(jié)合繪本閱讀，增強幼兒故事創(chuàng)編能力

在大班幼兒教學中，幼兒教師可以相應(yīng)地設(shè)立語言區(qū)，為幼兒提供更多適合的閱讀材料，比如繪本以及有聲讀物等。同時在教學過程中也要給予幼兒充分的閱讀時間，讓幼兒在課下及自由活動時間都能夠去閱讀文本。而閱讀的形式既可以通過小組閱讀，也可以課堂組織開展閱讀活動，激發(fā)幼兒對繪本的興趣，讓幼兒初步掌握繪本中包含的故事及內(nèi)容，感受繪本中的情感。而后教師可以逐步引導(dǎo)幼兒掌握閱讀經(jīng)驗，并收集相關(guān)故事創(chuàng)編素材，拓展幼兒的想象力，增強幼兒的故事創(chuàng)編水平。

比如在語言故事創(chuàng)編活動中，幼兒就創(chuàng)造了這樣一個故事：一天，小猴子下山了，吃了許多的水果，但小猴子覺得每一個水果都不好吃。然后他看見了天上的月亮，小猴子想：月亮好不好吃呢？但月亮太高了，小猴子又往前走呀走，看見了水里的月亮，于是小猴子想了想，叫來了許多小伙伴去撈水里的月亮，但水里的月亮一碰就碎了，天上的月亮依然掛在夜空中。這位小朋友創(chuàng)造的故事就結(jié)合了繪本中《猴子撈月》的故事。幼兒可以結(jié)合繪本中閱讀的經(jīng)驗來開發(fā)自己的想象力，并創(chuàng)編出新的故事，可見豐富的故事經(jīng)驗更利于開展語言故事創(chuàng)編活動。

（二）引導(dǎo)幼兒學習創(chuàng)編方法，掌握故事創(chuàng)編精髓

幼兒故事編撰能力的培養(yǎng)需要按照步驟培養(yǎng)，并不是幼兒一下子就可以獲得的。對大班的幼兒而言，在教學過程中就要采用引導(dǎo)的方法，切記不可過于心急。故事創(chuàng)編需要采取合適的教學手法，由于幼兒的生活經(jīng)驗本就不足，語言表達能力也有待提高，所以幼兒教師可以先讓幼兒組織一段落的話，然后再逐步拓展想要表達的故事。在引導(dǎo)過程中，教師也要盡量放開雙手，激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒通過自主思考來表達自己的想法。而后也要讓幼兒在課堂中大膽發(fā)言，說出自己的故事。在此種情景下，幼兒的語言表達能力可以得到有效培養(yǎng)，同時也能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。幼兒教師也應(yīng)當注意，在教學過程中也要適當?shù)貛椭變?，給予幼兒正確的指引，讓幼兒初步掌握故事創(chuàng)編的技巧，從而讓幼兒按照片段內(nèi)容進行延伸，創(chuàng)編出完整的故事。比如幼兒的思想本就較為活躍，所以在創(chuàng)編故事時很容易出現(xiàn)與實際偏離的情況，那么幼兒教師就要給予其正確的引導(dǎo)，幫助幼兒找出自身的問題，從而提高幼兒對故事創(chuàng)編的理解。

比如在創(chuàng)編故事時，幼兒教師就可以給幼兒提供故事主題“猴子吃桃子”，然后讓幼兒盡情想象，這時教師就可以借助多媒體向幼兒展示相關(guān)圖片，并鼓勵幼兒自主進行想象。而后教師可以詢問幼兒：“通過這個圖片你想到了什么？”幼兒A回答：“猴子在吃桃子?！比缓蠼處熅涂梢砸龑?dǎo)幼兒繼續(xù)想象猴子喜歡吃桃子嗎？為什么呢？你覺得猴子的桃子是什么味道的呢？然后教師可以提醒幼兒桃子的特點。讓幼兒想一下猴子吃桃子前需要清洗嗎？在聯(lián)想猴子吃桃子前在做什么？吃完桃子后又做了什么？這時幼兒可能回答：“猴子在吃桃子之前再和其他小伙伴玩耍，小猴子玩兒的大汗淋漓，十分口渴，這時看見了桃子?！本o接著教師可以引導(dǎo)幼兒想象：“如果自己是一只猴子會怎么吃桃子呢？”在這種教學方法下，幼兒能夠跟緊教師的步伐，開發(fā)想象，而幼兒教師也要充分引導(dǎo)幼兒結(jié)合實際來編寫故事，教學方式有的放矢。與此同時，幼兒教師也要積極鼓勵幼兒，對幼兒做出的回答及時給予肯定，并給予正確的引導(dǎo)，讓幼兒在正確的思想范圍內(nèi)展開想象。最后，讓幼兒將所有內(nèi)容串聯(lián)成一個故事，讓幼兒逐步完成故事編造。

（三）按照幼兒當下年齡特點，照顧幼兒情感體驗

每一個幼兒都存在著一定的差距，所以在教學過程中，教師也要尊重幼兒之間的個體差異，開展因材施教的故事創(chuàng)編教學活動。大班的幼兒已經(jīng)初步經(jīng)歷了幼兒園生活，其思維及想象力都得到了開發(fā)，所以在教學過程中，此類幼兒更喜歡具有情節(jié)的故事。幼兒年齡的增長使其對故事的理解也越來越深刻，所以此類幼兒也可能會對長篇幅的故事產(chǎn)生好感，而故事情節(jié)也要跌宕起伏，具有吸引力。如果在故事中增加一些玄幻色彩或者風趣幽默的語言，則更能夠激起幼兒故事創(chuàng)編的興趣。所以在開展語言故事創(chuàng)編活動時，教師就要結(jié)合幼兒的年齡特點，選擇合理的故事內(nèi)容，從而激起幼兒到家的興趣，讓幼兒愿意配合教師來共同創(chuàng)編故事內(nèi)容，而選擇的題材也盡量要多元化，激發(fā)每一位幼兒的興趣。

與此同時，在故事創(chuàng)編教學中，教師也要更注重幼兒的情感體驗。如若幼兒產(chǎn)生困擾或者出現(xiàn)矛盾時，教師要及時調(diào)節(jié)幼兒情緒，從而保證故事創(chuàng)編活動的順利開展。比如在創(chuàng)編“動物園聚會”這一故事時，幼兒教師則可以讓每一位小朋友說出自己想要邀請的小動物，而這時一位幼兒認為要邀請鱷魚來參加活動，但有的小朋友認為鱷魚長得過于兇狠，可能會影響聚會的開展，所以不同意邀請鱷魚。但也有的小朋友認為要邀請鱷魚，如果不邀請鱷魚，他可能會傷心。所以教師在這種情況下，要讓幼兒們站在彼此的角度上思考問題，充分認同幼兒的思想，而教師可以這樣說：“鱷魚小朋友年紀還小，不會傷害其他小動物，我們可以邀請他嗎？”這時不同意的小朋友也都紛紛點頭，教學活動可以順利開展。

五、 結(jié)語

綜上所述，在幼兒園大班開展語言故事創(chuàng)編活動時，要充分考慮幼兒的年齡特點以及情感體驗，為幼兒提供更加豐富有趣的課堂環(huán)境。幼兒在語言故事創(chuàng)編活動下，不僅能夠增強自身的語言表達能力，也能夠開發(fā)幼兒的思維，強化幼兒的想象力。

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作者簡介：

周紅霞，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣東關(guān)幼兒園。