陳鳳霞

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育戰(zhàn)略也在不斷提出和落實(shí)，“五育并舉”是當(dāng)代教育工作者必須要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。幼兒階段是人生當(dāng)中認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)世界的重要階段，在這一階段當(dāng)中，提高幼兒的勞動(dòng)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)意識(shí)，對(duì)他們的健康成長(zhǎng)具有重要作用，為他們今后進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)和鋪墊。然而在現(xiàn)階段的幼兒教育過(guò)程當(dāng)中，由于各種客觀原因的影響，導(dǎo)致對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育始終浮于表面，無(wú)法對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)不斷提升對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的重視，實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)的不斷提升。

一、現(xiàn)階段幼兒園勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的重視不足

雖然幼兒階段的勞動(dòng)教育工作對(duì)幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)和精神塑造十分重要，然而在實(shí)際操作的過(guò)程當(dāng)中，幼兒教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度由于各種客觀原因的影響導(dǎo)致遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。首先，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)上產(chǎn)生了一些好逸惡勞、崇拜金錢的不良風(fēng)氣，對(duì)一些幼兒教育工作者也產(chǎn)生了影響，他們認(rèn)為勞動(dòng)教育相較于知識(shí)教育而言重要程度較低，阻礙了幼兒勞動(dòng)教育的不斷發(fā)展。其次，幼兒園管理人員對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)知不夠充分，沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)國(guó)家素質(zhì)教育與勞動(dòng)教育戰(zhàn)略方針的意義，無(wú)法針對(duì)園區(qū)幼兒的實(shí)際情況推出可行性較高的勞動(dòng)教育方案。最后，一些幼兒階段的教育工作者專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力不足，無(wú)法滿足現(xiàn)代社會(huì)當(dāng)中對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的客觀需求，對(duì)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育質(zhì)量和水平的不斷提升形成了阻礙。

（二）幼兒園設(shè)施建設(shè)不完善

勞動(dòng)教育在幼兒的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠隨時(shí)隨地開(kāi)展，高水平的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也能夠提升幼兒勞動(dòng)教育的效率，保障幼兒勞動(dòng)過(guò)程當(dāng)中的人身安全。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園，由于園區(qū)資金保障水平較低或管理人員重視程度不足，很可能導(dǎo)致園區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平較差，不利于幼兒勞動(dòng)教育的高質(zhì)量開(kāi)展。例如一些園區(qū)占地面積較小，幼兒一般只能在教室里進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)戶外的勞動(dòng)教育就很難完成，使對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育工作較為片面。

（三）勞動(dòng)教育內(nèi)容較為單調(diào)

幼兒階段對(duì)新生事物的注意力和接受程度較高，因此多樣化的勞動(dòng)教育類型和手段不僅能夠吸引幼兒的注意力，提升幼兒接受勞動(dòng)教育的積極性，還能保障勞動(dòng)教育的效率，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平不斷提高。然而在很多地區(qū)的幼兒園當(dāng)中，針對(duì)幼兒的勞動(dòng)教育內(nèi)容較為單調(diào)和薄弱，沒(méi)有設(shè)置相關(guān)的勞動(dòng)教育課程，常見(jiàn)的勞動(dòng)教育手段僅僅是要求幼兒對(duì)自己的生活和學(xué)習(xí)區(qū)域進(jìn)行打掃并整理，難以提升幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的興趣。

另外，教師對(duì)勞動(dòng)教育課程的設(shè)置與調(diào)整模式也沒(méi)有進(jìn)行深入的研究與思考，在進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有將實(shí)踐活動(dòng)引入到勞動(dòng)教育當(dāng)中，使幼兒無(wú)法在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中體會(huì)到勞動(dòng)的意義和重要性，使他們的勞動(dòng)意識(shí)和自主勞動(dòng)能力都受到了限制。

（四）實(shí)際執(zhí)行力度較弱

幼兒園勞動(dòng)教育的執(zhí)行力度同樣也對(duì)提升勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平具有重要影響。一些地區(qū)的幼兒園由于各種客觀條件的影響，導(dǎo)致對(duì)幼兒勞動(dòng)教育工作的執(zhí)行力度較弱，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)能力的有效培育，對(duì)幼兒的德育工作也具有不利影響。影響幼兒園勞動(dòng)教育執(zhí)行力度的因素主要有以下幾個(gè)方面：首先，家長(zhǎng)配合程度較差?，F(xiàn)階段的幼兒大多數(shù)都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)寵愛(ài)程度較高，甚至有些達(dá)到了溺愛(ài)的程度，一些家長(zhǎng)認(rèn)為勞動(dòng)教育的重要性相較于知識(shí)教育而言較為低下，因此阻礙教育工作者對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育；其次，勞動(dòng)教育培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。在上級(jí)教育主管部門對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教育質(zhì)量評(píng)估時(shí)，對(duì)勞動(dòng)教育的質(zhì)量和水平量化難度較高，也沒(méi)有制訂較為成熟和完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致無(wú)法對(duì)幼兒園的勞動(dòng)教育質(zhì)量進(jìn)行客觀評(píng)估，不能有效提升幼兒教育機(jī)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)教育的積極性和重視程度，對(duì)促進(jìn)勞動(dòng)教育的發(fā)展和進(jìn)步具有不利影響；最后，幼兒園與學(xué)校相比，與企事業(yè)單位的聯(lián)動(dòng)機(jī)會(huì)較少，基于幼兒的生理特點(diǎn)，在外進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)也不多，綜合各項(xiàng)因素導(dǎo)致對(duì)幼兒實(shí)現(xiàn)高水平高質(zhì)量的勞動(dòng)教育的代價(jià)較高，使幼兒園對(duì)勞動(dòng)教育的實(shí)際執(zhí)行程度較為低下。

二、優(yōu)化幼兒園勞動(dòng)教育的措施

（一）拓展勞動(dòng)教育實(shí)施途徑

在幼兒園的日常教育工作當(dāng)中，有很多渠道都能夠有效填充勞動(dòng)教育的不足。拓展勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，一方面能夠帶動(dòng)幼兒接受勞動(dòng)教育的積極性，另一方面還能保障幼兒園實(shí)施和開(kāi)展勞動(dòng)教育的水平，促進(jìn)幼兒勞動(dòng)教育的不斷進(jìn)步。例如，在對(duì)幼兒園課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，可以融合勞動(dòng)教育建設(shè)目標(biāo)，設(shè)置勞動(dòng)實(shí)踐課，讓幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)勞動(dòng)知識(shí)和素養(yǎng)的系統(tǒng)性提升。此外，園區(qū)還應(yīng)當(dāng)提升對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的保障程度，為幼兒進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，一方面為勞動(dòng)教育工作提供更加便捷的講授方式，另一方面還能保障幼兒在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中的人身安全。園區(qū)和幼兒教師還可以與相關(guān)企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系與合作，為幼兒的勞動(dòng)實(shí)踐提供物質(zhì)保障和支持，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育實(shí)施和開(kāi)展路徑的不斷拓展。

（二）潛移默化培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣

培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣對(duì)提升幼兒的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞動(dòng)能力具有重要意義。由于幼兒的生理與心理特點(diǎn)，在針對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)盡量避免直觀的道理宣講，最好在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，潛移默化地對(duì)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)素養(yǎng)進(jìn)行培育，使幼兒的勞動(dòng)能力得到有效提升。

教師應(yīng)當(dāng)從幼兒自身管理入手，例如在飯前便后勤洗手、午睡后自己收拾床鋪、整理課桌周圍衛(wèi)生，對(duì)幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，并對(duì)勞動(dòng)量進(jìn)行循序漸進(jìn)的提升，一方面使幼兒提升自身管理和生活能力，另一方面培養(yǎng)他們的勞動(dòng)習(xí)慣，使幼兒的勞動(dòng)意識(shí)實(shí)現(xiàn)不斷提高。

另外，在對(duì)班級(jí)衛(wèi)生進(jìn)行管理的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以讓幼兒參與進(jìn)來(lái)。例如，將幼兒分成幾個(gè)勞動(dòng)小組，并按照時(shí)間順序進(jìn)行勞動(dòng)和值日分配，提升幼兒對(duì)勞動(dòng)工作的責(zé)任意識(shí)，確保幼兒的勞動(dòng)習(xí)慣在日常勞動(dòng)工作當(dāng)中慢慢養(yǎng)成。9CE876C7-D4D2-497B-9011-85AD974E8DCD

教師還應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，勞動(dòng)教育不應(yīng)當(dāng)局限于園區(qū)內(nèi)的值日和打掃工作，教師可以與園方進(jìn)行溝通，在園區(qū)內(nèi)開(kāi)辟生態(tài)種植區(qū)域，邀請(qǐng)幼兒對(duì)植物進(jìn)行認(rèn)領(lǐng)，并對(duì)植物進(jìn)行養(yǎng)育。在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中逐漸樹(shù)立幼兒的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)意識(shí)，保障幼兒勞動(dòng)能力的不斷提高。

（三）提高幼兒勞動(dòng)自主性

由于幼兒身心發(fā)展較不成熟，因此對(duì)于激勵(lì)性教育的接受能力較好。教師在開(kāi)展勞動(dòng)教育活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)抓住幼兒的心理和思想活動(dòng)，針對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)展水平較差的現(xiàn)狀進(jìn)行有效調(diào)整和優(yōu)化。例如在幼兒群體當(dāng)中開(kāi)展勞動(dòng)競(jìng)賽，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)他們?cè)诨顒?dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)比，并對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，提升幼兒的勞動(dòng)興趣與積極性，促進(jìn)他們勞動(dòng)自主性的有效培養(yǎng)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)重視幼兒在日常學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中的勞動(dòng)行為。教師可以將幼兒生活學(xué)習(xí)當(dāng)中的各項(xiàng)勞動(dòng)工作進(jìn)行量化表達(dá)。例如，將整理課桌衛(wèi)生記為一分，午睡收拾床鋪記為一分，飯后清理餐具記為兩分，并在期末對(duì)每個(gè)幼兒的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和核算，對(duì)分?jǐn)?shù)最高的幼兒和進(jìn)步最大的幼兒進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)熱愛(ài)勞動(dòng)、崇敬勞動(dòng)，保障幼兒階段勞動(dòng)教育的有效性，促進(jìn)幼兒園勞動(dòng)教育水平和質(zhì)量的不斷飛躍。

（四）與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育合作

家庭因素對(duì)幼兒的影響十分重要，因此常常說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”。家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度和行動(dòng)對(duì)配合教師的勞動(dòng)教育具有積極影響，因此教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流和溝通，一方面使家長(zhǎng)明確勞動(dòng)教育的重要性，杜絕社會(huì)上拜金風(fēng)氣、好逸惡勞等對(duì)幼兒的不良影響，另一方面讓家長(zhǎng)在家庭教育方面提高對(duì)幼兒勞動(dòng)觀念和意識(shí)的培育。首先提高幼兒自主生活和自我管理的能力，避免過(guò)度溺愛(ài)使幼兒的勞動(dòng)能力與自我管理能力受到限制。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)做到以身作則，成為孩子的良好模范，學(xué)會(huì)自己的事情自己做，使幼兒的勞動(dòng)熱情得到有效提升。

教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒在園區(qū)當(dāng)中進(jìn)行的勞動(dòng)實(shí)踐向家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)，使家長(zhǎng)能夠?qū)τ變哼M(jìn)行針對(duì)性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓幼兒感受到勞動(dòng)帶來(lái)的樂(lè)趣，不斷促進(jìn)勞動(dòng)教育的順利開(kāi)展。

（五）實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)

相關(guān)教育主管部門應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒勞動(dòng)教育工作進(jìn)行充分的研究和論證，制訂可行性較高的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)幼兒園當(dāng)中進(jìn)行的勞動(dòng)教育進(jìn)行有效的量化評(píng)估。例如，對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的頻次、勞動(dòng)教育的質(zhì)量和效果、幼兒對(duì)勞動(dòng)教育的接受能力和吸收能力進(jìn)行細(xì)致調(diào)研，根據(jù)這些量化參數(shù)對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育質(zhì)量進(jìn)行進(jìn)一步的排查，督促分?jǐn)?shù)較低或不達(dá)標(biāo)的園區(qū)負(fù)責(zé)人對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行真抓實(shí)干，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育工作的進(jìn)一步落實(shí)。建立健全完善的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能夠?qū)τ變簣@的勞動(dòng)教育成果進(jìn)行有效監(jiān)管和督促，還能通過(guò)這項(xiàng)評(píng)估工作對(duì)園區(qū)教師進(jìn)行勞動(dòng)教育的積極性和能動(dòng)性產(chǎn)生有效鼓勵(lì)，一方面充分提升幼兒園階段對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，另一方面實(shí)現(xiàn)對(duì)素質(zhì)教育質(zhì)量的有效保障。

除了對(duì)勞動(dòng)教育進(jìn)行評(píng)估外，主管部門還應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒園的勞動(dòng)教育工作提供相應(yīng)的人員和資金支持，使幼兒園的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)得到充分的物質(zhì)和制度保障，充分發(fā)揮幼兒園勞動(dòng)教育的重要作用，從根本上提高幼兒的身體和心理素質(zhì)，使他們養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的積極向上的勞動(dòng)觀，實(shí)現(xiàn)五育并舉工作的充分落實(shí)。

總而言之，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的勞動(dòng)教育工作，對(duì)促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)提升，保障他們的健康成長(zhǎng)具有重要作用。幼兒教師應(yīng)當(dāng)與園方進(jìn)行進(jìn)一步的深入合作，從拓展勞動(dòng)教育實(shí)施路徑、提高幼兒勞動(dòng)自主性與積極性、與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通和交流等方面，實(shí)現(xiàn)幼兒勞動(dòng)教育水平的有效提高。9CE876C7-D4D2-497B-9011-85AD974E8DCD