周偉玲

一、當(dāng)前幼兒探究性學(xué)習(xí)教育存在的問題及其原因

幼兒園學(xué)習(xí)是幼兒系好人生第一粒扣子的起步階段，是幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，當(dāng)前幼兒探究性學(xué)習(xí)教育存在點(diǎn)多、面廣、形散的不足，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是幼兒探究性學(xué)習(xí)形式化，探究目的不清晰導(dǎo)致探究興趣難以持續(xù)；二是探究性學(xué)習(xí)過程缺深度，導(dǎo)致幼兒探究方法、能力難以提升；三是探究任務(wù)缺乏真實(shí)情境模擬，導(dǎo)致幼兒探究活動(dòng)缺乏創(chuàng)新。

究其原因是在認(rèn)識(shí)上對幼兒探究性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，在實(shí)踐中對幼兒探究性學(xué)習(xí)體系、學(xué)習(xí)過程缺乏系統(tǒng)研究，以幼兒為中心的探究性園本課程缺失，最終體現(xiàn)在幼兒教育成效上，幼兒階段沒有發(fā)展出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維，特別是在幼兒探究性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，存在明顯的短板，使得教育“讓每個(gè)孩子都有人生出彩的機(jī)會(huì)”的教育愿景的實(shí)現(xiàn)面臨困難，也讓幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展面臨挑戰(zhàn)。

二、構(gòu)建“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)的研究與實(shí)踐

為破解幼兒探究性學(xué)習(xí)教育的難題，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化幼兒園建設(shè)與發(fā)展的創(chuàng)新，本研究從新時(shí)代幼兒發(fā)展的視角構(gòu)建“幼兒三探”場域，創(chuàng)新提出了“探尋·探秘·探創(chuàng)”進(jìn)階式探究學(xué)習(xí)體系，以問題引領(lǐng)探究活動(dòng)的項(xiàng)目開展。創(chuàng)造性引入四大故事情境，重構(gòu)了四大場域?qū)W習(xí)空間，滿足幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展需要；營造了和諧健康的師幼、幼幼的協(xié)作關(guān)系場域，滿足幼兒探究性項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同需求；基于自然科學(xué)的分類，問題式項(xiàng)目從生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等角度進(jìn)行主題探究，創(chuàng)新形成了“幼兒三探”的探究性學(xué)習(xí)教育體系。

（一）“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)的內(nèi)涵

“幼兒三探”在本園的教育實(shí)踐中，指由教師、幼兒等學(xué)習(xí)共同體按照特定的邏輯共同建設(shè)、專門為幼兒探究性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背景及支持幼兒學(xué)習(xí)的物理場，心理場、互動(dòng)場、思維場等學(xué)習(xí)場域。在這個(gè)場域中，幼兒通過探尋、探秘、探創(chuàng)的三個(gè)進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)探究三個(gè)層次能力提升的探究性學(xué)習(xí)模式。具體表現(xiàn)為在探尋初步性問題階段，激發(fā)探究興趣，提升發(fā)現(xiàn)問題能力；在探秘解決本質(zhì)性問題階段，掌握基本探究方法，提升解決問題的能力；在探創(chuàng)挑戰(zhàn)性問題階段，進(jìn)行創(chuàng)造性探究實(shí)踐應(yīng)用，提升思維創(chuàng)新能力。

（二）“幼兒三探”學(xué)習(xí)場域建設(shè)的四大原則

在實(shí)踐中，“幼兒三探”學(xué)習(xí)場域構(gòu)建堅(jiān)持尊重幼兒思維發(fā)展規(guī)律、尊崇幼兒發(fā)展自然天性的基本原則，開發(fā)構(gòu)建了四大原則。

一是堅(jiān)持以培養(yǎng)幼兒探究性學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在玩中探。“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)關(guān)注幼兒興趣與活動(dòng)環(huán)境、材料相互作用，輕松愉快地探索、感知周圍事物，獲得有益的探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在“玩中探”“探中學(xué)”，使“玩”與“探”相互促進(jìn)?！疤健笔菫榱恕巴妗备猩疃?。

二是堅(jiān)持以問題解決為幼兒探究性學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在疑中探?！耙芍刑健笔怯變簬е鴨栴}自主地探究學(xué)習(xí)，不斷生長延展?！耙伞笔瞧瘘c(diǎn)，呈現(xiàn)的是幼兒的最近發(fā)展區(qū)，“產(chǎn)生疑問—提出假設(shè)—實(shí)踐驗(yàn)證—分析信息—發(fā)現(xiàn)交流—產(chǎn)生新疑”過程連接為一體，幼兒的探究就是從有意義的問題出發(fā)，研究以解決問題為驅(qū)動(dòng)，“探”是釋疑的全過程。

三是堅(jiān)持以實(shí)踐應(yīng)用為幼兒探究性學(xué)習(xí)的拓展點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在做中探?！白鲋刑健睆?qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)情境中的創(chuàng)新應(yīng)用，基于幼兒原有探究經(jīng)驗(yàn)，以團(tuán)隊(duì)合作挑戰(zhàn)，進(jìn)行一系列創(chuàng)造性實(shí)踐，讓每一個(gè)幼兒置身于不斷學(xué)習(xí)—實(shí)踐—發(fā)展的“學(xué)以致用”的場域中，實(shí)現(xiàn)有意義的自我探究與建構(gòu)。

四是堅(jiān)持以發(fā)展思維為幼兒探究性學(xué)習(xí)的根本點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒在思中探。對于幼兒而言不僅僅經(jīng)歷探究的過程，更重要的是發(fā)展思維。過程中應(yīng)該使外顯的操作活動(dòng)和內(nèi)隱的思維加工活動(dòng)始終保持高度互動(dòng)。場域環(huán)境支持“思中探”可視化，用多元表達(dá)幫助幼兒將隱藏的智慧外化，設(shè)計(jì)不同進(jìn)階的探究活動(dòng)，助推發(fā)展幼兒批判、創(chuàng)新的思維。

（三）“幼兒三探”學(xué)習(xí)場域建設(shè)的四大空間

在“幼兒三探”學(xué)習(xí)場域建設(shè)過程中，我們立足現(xiàn)有資源，將幼兒學(xué)習(xí)和探究空間融合，合理規(guī)劃場地，有效轉(zhuǎn)化空間，集幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、遷移運(yùn)用等探究活動(dòng)于一體，遵循自然生態(tài)、師幼共建等原則，營造了四大物理空間場域：萌雞農(nóng)場、豬豬小島、特工基地、飛俠社區(qū)。

1.萌雞農(nóng)場學(xué)習(xí)場

場域引入萌雞小隊(duì)的故事情境，建立萌雞小隊(duì)情境場，營造了萌雞探尋區(qū)、萌雞探秘區(qū)、萌雞探創(chuàng)區(qū)等區(qū)域，引導(dǎo)幼兒以故事的人物角色、故事情境進(jìn)入場域?qū)W習(xí)，展開問題式項(xiàng)目活動(dòng)。小雞們互相幫助，激發(fā)幼兒積極主動(dòng)探究，引導(dǎo)幼兒樹立積極開朗、樂觀向上的生活態(tài)度，培育具備文明、友善、熱心素養(yǎng)的幼兒。

2.豬豬小島學(xué)習(xí)場

場域引入豬豬俠的故事情境，建立豬豬俠情境場，營造了豬豬探尋區(qū)、豬豬探秘區(qū)、豬豬探創(chuàng)區(qū)等區(qū)域，用豬豬俠們的樂觀、不怕困難、樂于助人，激發(fā)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作、善于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)膫€(gè)性品質(zhì)，用豬豬俠的故事，引導(dǎo)幼兒樹立有正義感、講規(guī)則、勇?lián)?dāng)、善作為的精神追求。

3.特工基地學(xué)習(xí)場

場域引入頭腦特工隊(duì)的故事情境，建立特工小隊(duì)情境場，打造了4個(gè)展示廳、8個(gè)專用教室、2個(gè)可變空間、3條長廊等組合而成的3000多平方米的室內(nèi)情境空間。用“特工”們的陽光、愉悅的情緒積極參與場域?qū)W習(xí)，引導(dǎo)幼兒形成共建共享共學(xué)的氛圍，用頭腦特工的故事引導(dǎo)幼兒樹立陽光、樂觀的心態(tài)，形成勇于挑戰(zhàn)、善于思考、敢于創(chuàng)新的品質(zhì)。特工基地的三探故事，是基于特工們進(jìn)行生活、游戲、各類現(xiàn)象進(jìn)行。

4.飛俠社區(qū)學(xué)習(xí)場

場域引入超級飛俠故事，建立超級飛俠情境場，主要利用社會(huì)資源，如幼兒園周邊自然、社區(qū)和高校等，形成了供“幼兒三探”學(xué)習(xí)開展參觀學(xué)習(xí)、體驗(yàn)制作、實(shí)踐活動(dòng)的濕地公園、農(nóng)耕文化館、汽車工廠、錢塘?xí)康劝舜髨@外探究性學(xué)習(xí)拓展基地，為幼兒的實(shí)踐探索提供了新的學(xué)習(xí)空間。用“飛俠”身上的智慧、創(chuàng)新解決問題的能力，引導(dǎo)幼兒用積極的心態(tài)參與探索活動(dòng)，形成對社區(qū)美好生活的認(rèn)知，用超級飛俠故事，激勵(lì)幼兒形成愛學(xué)習(xí)、善創(chuàng)新的品質(zhì)，播下愛家鄉(xiāng)、愛祖國的種子。9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F

（四）“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)的“三階六步”實(shí)施過程

在構(gòu)建“幼兒三探”學(xué)習(xí)場域的基礎(chǔ)上，本園幼兒探究性學(xué)習(xí)通過探尋、探秘、探創(chuàng)的三個(gè)進(jìn)階式學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)幼兒探究三個(gè)層次能力提升。在實(shí)踐過程中，三階段探究既可在不同場域圍繞不同主題單獨(dú)開展，也可同一主題持續(xù)推進(jìn)，在多輪問題式項(xiàng)目中提升幼兒探究水平。

1.探尋階段

本階段場域?qū)W習(xí)實(shí)施活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為問題收集、問題篩選、問題確立三個(gè)階段。通過收集問題、建立問題庫，選取符合本階段幼兒感興趣的探尋點(diǎn)，教師團(tuán)隊(duì)通過對問題做出全面梳理和篩選，形成本平行組探尋階段的各個(gè)場域問題式項(xiàng)目庫，形成問題探尋進(jìn)行初步設(shè)計(jì)方案，確立活動(dòng)形式、材料、玩法等方面，審議項(xiàng)目開展對于幼兒探究興趣培育的價(jià)值點(diǎn)。

在確定探尋主題后，通過引導(dǎo)幼兒尋求問題，在情境中激發(fā)幼兒好奇心，生發(fā)問題，尋找探究項(xiàng)目的核心問題。尋察猜想，喚醒幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、猜想所探究問題的各種可能；尋思計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒提出項(xiàng)目的活動(dòng)可實(shí)施建設(shè)性的意見，確定項(xiàng)目探究的游戲活動(dòng)；尋覓體驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多維感官，參與體驗(yàn)實(shí)踐；尋根反思，對照幼兒探究經(jīng)驗(yàn)發(fā)展及項(xiàng)目的子問題開展探尋過程的反思提升；尋討分享，引導(dǎo)幼兒多元展示探尋成果啟發(fā)創(chuàng)新思維。

2.探秘階段

本階段場域?qū)W習(xí)實(shí)施活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為問題審議、問題篩選、問題確立三個(gè)階段。通過審議探尋階段的實(shí)施價(jià)值，對生發(fā)的新問題進(jìn)行價(jià)值研判，分析其是否有可能實(shí)現(xiàn)幼兒探究的進(jìn)階學(xué)習(xí)，調(diào)查幼兒對審議出來的問題是否有探究的情感共鳴，分析與以往幼兒探究的問題是否有重復(fù)或者交叉，對問題進(jìn)行篩選，在此基礎(chǔ)上確立問題式項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境，做出補(bǔ)充與完善。

在確定探秘主題后，通過引導(dǎo)幼兒啟秘問題，啟發(fā)幼兒聚焦探秘對象、提取驅(qū)動(dòng)探究活動(dòng)的本質(zhì)性問題，構(gòu)架原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的問題庫；通過思秘假設(shè)，引導(dǎo)幼兒以環(huán)境互動(dòng)為基礎(chǔ)、基于自己的原有經(jīng)驗(yàn)水平和鏈接生活情境大膽質(zhì)疑，提出圍繞真問題的假設(shè)；設(shè)秘計(jì)劃，給予幼兒充分的時(shí)間和空間進(jìn)行摸索和探究，在不斷發(fā)現(xiàn)問題的過程中推進(jìn)探究對象本質(zhì)問題的縱深；揭秘驗(yàn)證，引導(dǎo)幼兒大膽探索驗(yàn)證，從嘗試性實(shí)驗(yàn)到深度性驗(yàn)證，激勵(lì)幼兒掌握方法深入思考、拓寬思維靈活運(yùn)用，揭開研究對象的奧秘；享秘反思，引導(dǎo)幼兒對探秘活動(dòng)的成果作出分享和反思，幫助幼兒開展探秘后思考，分析過程中存在的不足，發(fā)現(xiàn)閃亮，提出更好的探秘方式，為自己和同伴建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)；踐秘成果，引導(dǎo)幼兒及時(shí)地把群組探究結(jié)論、發(fā)現(xiàn)的新認(rèn)知，有意識(shí)地共享共思考。

3.探創(chuàng)階段

本階段場域?qū)W習(xí)實(shí)施活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)分為問題征集、評估和創(chuàng)立三個(gè)階段。通過問題征集，審議探尋、探秘階段以來的價(jià)值，對生發(fā)的新問題進(jìn)行價(jià)值研判，辯證新問題是否屬于挑戰(zhàn)性問題，是否能激發(fā)幼兒的想象力、開拓幼兒的創(chuàng)意思維。通過審議評估，判斷創(chuàng)意點(diǎn)探究價(jià)值是否實(shí)現(xiàn)探尋、探秘、探創(chuàng)的進(jìn)階學(xué)習(xí)，對幼兒的創(chuàng)造性探究學(xué)習(xí)哪些思維品質(zhì)有提升。通過問題創(chuàng)立，確定活動(dòng)的場所，預(yù)估探創(chuàng)需要的材料和環(huán)境，提前做好補(bǔ)充和完善。

幼兒探創(chuàng)是幼兒以項(xiàng)目為載體，運(yùn)用幼兒解決問題的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性探究，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)迭代，是幼兒創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。通過創(chuàng)意激發(fā)，啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)造的探索欲，有效地驅(qū)動(dòng)幼兒探究創(chuàng)作的意愿，鎖定項(xiàng)目目標(biāo)；創(chuàng)構(gòu)思路，幫助幼兒建立知識(shí)、技術(shù)和問題之間的聯(lián)系，根據(jù)小組討論分工確定討論設(shè)計(jì)方案；創(chuàng)設(shè)方案，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用收集資料、展開創(chuàng)意論證，通過預(yù)設(shè)項(xiàng)目內(nèi)容、方法、流程，形成最終創(chuàng)意作品的解決方案；創(chuàng)制模型，按照設(shè)計(jì)圖紙創(chuàng)作作品，對照創(chuàng)作的問題，對作品反復(fù)優(yōu)化，形成任務(wù)解決模型；創(chuàng)議迭代，通過交流與實(shí)踐，迭代更新創(chuàng)意作品；創(chuàng)展分享以項(xiàng)目展為平臺(tái)，分享探創(chuàng)學(xué)習(xí)過程的收獲和體會(huì)。

三、構(gòu)建“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)的成效

通過創(chuàng)新構(gòu)建“幼兒三探”學(xué)習(xí)場域，本園在園本課程建設(shè)、促進(jìn)幼兒發(fā)展、幼兒園品牌建設(shè)等方面形成了一系列成果，幼兒園辦園質(zhì)量顯著提升，為打造美好幼兒教育貢獻(xiàn)了力量。

（一）創(chuàng)新了“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)模式

一是形成了“幼兒三探”的進(jìn)階學(xué)習(xí)系統(tǒng)。基于場域?qū)W習(xí)，構(gòu)建了從探尋初步性問題，走進(jìn)探秘本質(zhì)性問題，最后到探創(chuàng)挑戰(zhàn)性問題，逐層探究進(jìn)階學(xué)習(xí)。創(chuàng)編了幼兒探究學(xué)習(xí)的問題式園本學(xué)材，通過探尋階段提升了幼兒的發(fā)現(xiàn)問題能力，探秘階段發(fā)展了幼兒的問題解決能力，探創(chuàng)階段萌發(fā)了幼兒創(chuàng)新思維能力，實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)培育幼兒成為小小探索家。

二是實(shí)踐了“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)支持策略。系統(tǒng)實(shí)踐形成了六步、九策、三單等幼兒場域?qū)W習(xí)的系統(tǒng)支持策略。為幼兒園探究學(xué)習(xí)模型豐富了教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化了幼兒園探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，形成了一套以問題為導(dǎo)向的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)運(yùn)行支持。

三是建設(shè)了“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)的四大空間。將幼兒學(xué)習(xí)和探究空間融合，合理規(guī)劃資源，有效轉(zhuǎn)化空間，營造了富有生態(tài)、童趣的場域：萌雞農(nóng)場、豬豬小島、特工基地、飛俠社區(qū)。每個(gè)場域中創(chuàng)新提供了探尋包、探密包、探創(chuàng)包，從生活類資源、探究類材料、防護(hù)類工具、信息記錄與查詢等角度增設(shè)，實(shí)現(xiàn)場域空間為幼兒探究學(xué)習(xí)服務(wù)的目的。

（二）培育了幼兒探究精神

“幼兒三探”探索性場域?qū)W習(xí)實(shí)施以來，本園幼兒在探究興趣、探究方法、探究能力、探究水平等各方面都有顯著提升。

一是探究興趣濃厚了，能提出問題了。通過“幼兒三探”的場域?qū)W習(xí)模式實(shí)踐，幼兒的探究興趣日漸濃厚，持續(xù)專注探究時(shí)間明顯增長。問題意識(shí)不斷提高，逐漸從被動(dòng)回答老師的問題，變成主動(dòng)思考并提出發(fā)現(xiàn)的問題，能對同伴的看法提出質(zhì)疑。

二是探究方法多樣了，能自主探究了。由于“幼兒三探”場域建立了相應(yīng)的學(xué)習(xí)機(jī)制，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，能善思實(shí)踐用多樣的方法進(jìn)行探尋、探秘、探創(chuàng)，有所新發(fā)現(xiàn)時(shí)感到興奮和滿足。

三是探究能力提升了，能持續(xù)探究了?！坝變喝健闭麄€(gè)過程中他們專注持續(xù)于自己探究，從原來的“淺層體驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“深度探究”了。表現(xiàn)為活動(dòng)的參與度、問題的探究能力、學(xué)習(xí)的行動(dòng)能力、探究的專注度等明顯提高。如“雨水變色”探究時(shí)間長，都能保持探究的熱情。

四是探究水平增長了，能反思創(chuàng)新了?！叭健睂?shí)踐后驚喜地發(fā)現(xiàn)幼兒探究水平明顯增長，如在探創(chuàng)“藕的變身”中，創(chuàng)作出了10多種不同表現(xiàn)形式，有藕創(chuàng)作的眼鏡、有藕創(chuàng)作的泡泡器等。幼兒從自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐建模到反思創(chuàng)新，在和同伴交互中，思維更加發(fā)散，更加靈活。

（三）深化了園本探究性學(xué)習(xí)的品牌內(nèi)涵

一是教師團(tuán)隊(duì)“鉆”了，有了思考力?；凇坝變喝健眻鲇?qū)W習(xí)深入推進(jìn)，有5個(gè)相關(guān)的課題獲市級立項(xiàng)，連續(xù)兩年獲得區(qū)域優(yōu)秀園本研訓(xùn)稱號，并在區(qū)域做交流分享，充分體現(xiàn)出教師團(tuán)隊(duì)的思考力更強(qiáng)。

二是探究課程“活”了，有了生長力。隨著探究性學(xué)習(xí)場域的建設(shè)推進(jìn)和實(shí)踐推廣，幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力得到激發(fā)，能力得到提升。園本探究課程成果榮獲本區(qū)域優(yōu)秀精品課程，本園基于課程的研究活力不斷釋放，探究課程有了源于幼兒為本的生長力量。

三是教育質(zhì)量“優(yōu)”了，有了提升力?！坝變喝健眻鲇?qū)W習(xí)的模式建構(gòu)與實(shí)施，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)新素養(yǎng)及各項(xiàng)發(fā)展水平的提升。近年來，幼兒奇跡創(chuàng)意作品多次獲省、市一等獎(jiǎng)2項(xiàng)。實(shí)現(xiàn)了從家長拒絕被調(diào)劑到本園就讀，到強(qiáng)烈要求被調(diào)劑到本園就讀的蛻變，實(shí)現(xiàn)了“辦人民滿意的幼兒園”的目標(biāo)。

（四）支撐了新園打造美好教育的競爭力

一是全園發(fā)展，推動(dòng)本園為區(qū)域省一創(chuàng)評示范園?！坝變喝健眻鲇?qū)W習(xí)的模式建構(gòu)與實(shí)施，有效提升了幼兒園的建設(shè)發(fā)展水平，強(qiáng)化了幼兒園辦園特色，2020年以優(yōu)異成績通過了浙江省一級幼兒園評審，幼兒園連續(xù)三年位列區(qū)域年度教育考核前列。

二是幼兒園受到社會(huì)高度肯定，成為建設(shè)省市級美好教育的新窗口。凸顯培育小小探索家的核心素養(yǎng)，發(fā)揮以幼兒為主體的“幼兒三探”場域?qū)W習(xí)，受到杭州示范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等高校關(guān)注。多次受邀在浙江省省級幼兒教師“關(guān)于3—6歲幼兒學(xué)習(xí)方式”課程培訓(xùn)中交流，幼兒探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)也多次進(jìn)行開放觀摩，為職前職后幼兒教師學(xué)習(xí)建立范例，成為培育教師的新窗口。

【本文系浙江省規(guī)劃課題“基于自然教育的幼兒三維互動(dòng)游學(xué)場構(gòu)建與實(shí)施研究”（課題編號：2019SC018）的研究成果）】9BF6879B-4CA7-4AEB-BF2B-D95F7C45466F