陳愛紅

從人才培養(yǎng)的角度來講，組織和引導學生利用分類思想來學習化學知識是非常適合的、恰當?shù)模环矫婺軌蜃寣W生將瑣碎的化學知識串聯(lián)起來，有效學習與記憶，完善自身的知識結(jié)構(gòu)；另一方面能夠良好地培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)。當然，為了真正做到這一點，教師應(yīng)正確認識到分類思想應(yīng)用的重要性，基于學生學習情況及教學要求，合理地創(chuàng)設(shè)初中化學學科教學活動，比如利用思維導圖或創(chuàng)設(shè)問題，將分類思想滲透到教學全過程，如此勢必能夠引導學生有效學習。

一、初中化學學科教學現(xiàn)狀的說明

伴隨著時代的發(fā)展、社會的進步，教育領(lǐng)域深受影響，積極更新教育理論及理念，創(chuàng)新教學方法，以便優(yōu)化調(diào)整教育教學活動，提高其科學性、合理性及實效性。初中化學教學應(yīng)緊跟時代發(fā)展步伐，更新教學理念，將適合的、新型的教學模式應(yīng)用于教學活動之中，打造與時俱進的化學教學。但事實上化學教學現(xiàn)狀并不樂觀，其中存在諸多有待解決的問題。

（一）重理論輕實踐

化學學科具有較強的實踐性，需要教師協(xié)調(diào)開展理論教學和實踐教學，以便學生能夠準確地理解化學現(xiàn)象、化學公式、化學定理等知識，有效學習，達到融會貫通的狀態(tài)。但實際情況則不然。目前部分教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下策劃化學教學活動，習慣以理論知識為主，在課堂教學過程中向?qū)W生講授大量理論知識，如若涉及到化學實驗，教師基本上口述實驗過程，或者在課堂上示范實驗操作，讓學生觀察實驗現(xiàn)象，了解不同物質(zhì)、不同條件作用下會產(chǎn)生不同的化學反應(yīng)，以便其有效學習化學知識。但因?qū)W生沒有真正參與化學實踐，缺乏真實的實踐體驗，難以產(chǎn)生真實的感受和感想，同時，學生對于化學知識的掌握也會處于一知半解的狀態(tài)。

（二）選用單一的教學方法

目前教育領(lǐng)域推出的教學方法較多，不同教學方法的優(yōu)勢及作用不盡相同。教師可以根據(jù)教學需要而選擇適合的一種或者多種教學方法，巧妙地運用教學方法來創(chuàng)設(shè)教學活動，如此勢必能夠大大提高教學活動的吸引力和感染力，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們良好情緒，使之積極參與課堂學習，獲得良好的學習效果。但在實際教學工作中部分教師并沒有靈活地、合理地應(yīng)用教學方法，而是采用單一的、傳統(tǒng)的教學方法，導致化學課堂教學千篇一律：定義的講解、實驗現(xiàn)象的描述、練習題的強化訓練等。這也側(cè)面說明了這部分教師專業(yè)素質(zhì)偏低、未能及時更新教學理念，沒有按照新課程改革的要求積極創(chuàng)新化學教學，導致該項教學的實效性較低。

（三）學生化學思維受限

初中化學教學的過程中，教師應(yīng)當為學生提供相對自由的、輕松的空間，讓學生能夠自主學習化學知識、思考問題、探究學科本質(zhì)，如此不僅能夠提高學生學科知識學習效率，還能促進學生化學思維發(fā)展。但部分教師并沒有為學生提供發(fā)散思維的機會，也就是占據(jù)教學主體，按照自己的教學思路來展開教學，將自身對知識的理解強加給學生，學生被動地接受與學習，未能主動思考，這就使得學生化學知識學習一直處于淺層次，難以準確地理解所學知識，更無法運用所學知識來解決問題，不利于促進他們未來良好成長與發(fā)展。

二、初中化學學科教學中分類思想運用的現(xiàn)實意義

（一）分類思想

分類思想是指結(jié)合事物異同點，以某維度為切入點對事物進行分類，通過某一事物的特性反推同類事物的共性特征，以此幫助人們更加便捷、透徹理解事物本質(zhì)。它具有概括性、相對性、多維性的特征。新課程標準明確指出初中化學教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生分類思想，讓學生能夠?qū)瘜W物質(zhì)進行研究與分類，發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，利用化學規(guī)律來進行知識學習、問題解答，即可獲得良好的結(jié)果。

（二）分類思想融入初中化學教學的現(xiàn)實意義

在新課程改革不斷深化的背景下，初中化學教學并沒有及時更新、及時調(diào)整、及時優(yōu)化，依舊存在諸多問題，導致學生化學知識學習效果不佳，具體表現(xiàn)為知識遷移性差、未能掌握學科本質(zhì)、知識記憶時間較短等等。而注重將分類思想融入到化學教學之中，則能夠改變現(xiàn)狀，讓學生從被動學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習狀態(tài)，并且在學習的過程中注重利用分類思想，對不同化學物質(zhì)予以分類研究，從而參透知識本質(zhì)、掌握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進而自主分類、舉一反三，即可構(gòu)建完整的知識體系，提高自身化學知識水平，同時促進自身化學核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、分類思想在初中化學學科教學中融合運用的實踐路徑

無論是從理論還是實踐的角度來講，初中化學教學之中融合分類思想都是非常有意義的，不僅能夠解決以往化學教學存在的問題，還能夠大大提高該項教學的質(zhì)量與效率。

（一）運用分類思想來認識化學物質(zhì)

分類思想融入到化學教學之中，不僅能夠組織學生系統(tǒng)地學習化學知識，包括認識化學物質(zhì)以及化學物質(zhì)在不同條件下變化情況，還能引導學生發(fā)現(xiàn)化學物質(zhì)及其變化的規(guī)律，準確理解和吸收知識，達到融會貫通的狀態(tài)?；诖?，為了能夠提高初中化學教學的實效性，教師應(yīng)當注意做好備課工作，深入地研究教材，掌握不同類型的化學物質(zhì)、不同條件下化學物質(zhì)的變化情況等方面的內(nèi)容。與此同時，注意了解學生個性化發(fā)展實際情況，明確他們的成長特點及學習特點，在創(chuàng)設(shè)化學教學活動之際注意“蹲下身來”，站在學生的視角來思考如何引導學生利用分類思想來進行化學知識學習。選用適合的教學方法或者教學手段，比如分組學習、問題驅(qū)動等，以便展開的教學活動能夠貼近學生，調(diào)動他們的參與興趣，使之嘗試運用分類的方式來學習化學知識。

（二）運用分類思想來學習化學知識

對學生化學知識學習情況予以了解，諸多學生表示化學知識比較瑣碎、比較難以理解，知識學習比較吃力，容易出現(xiàn)記憶偏差，難以準確地、靈活地運用化學知識來解決問題，致使他們學習效果不佳。針對此種情況，應(yīng)當注意巧用分類思想來引導學生有效學習化學知識。

1.問題驅(qū)動，小組合作學習知識

教師應(yīng)當深入地學習新課程改革理論，理解理論內(nèi)涵，將新理論融入到化學教學創(chuàng)設(shè)與實施之中，以便重視分類思想運用，并且巧用適合的教學方式方法來引導學生運用分類思想學習知識。例如，將小組合作學習模式應(yīng)用于化學教學之中，將學生分成幾個小組，提出問題，讓學生以小組的形式參與問題思考與分析，那么小組成員會嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象對化學物質(zhì)性質(zhì)、化學物質(zhì)組成進行分類，從而發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律、參透化學學科本質(zhì)。例如《金屬的化學性質(zhì)》實驗教學中，教師基于自身對全班同學的了解，按照每組3～4人的標準，將全班同學分成幾個小組，小組之間實力相當。在此基礎(chǔ)上教師為每個小組提供實驗素材，比如鋁、鐵、鋅、銅、鎂及實驗器材，同時提出實驗問題：①在空氣之中金屬是否會發(fā)生變化？②按照從大到小的順序，依次排列金屬的活潑性。③結(jié)合微課來進行金屬材料的鹽酸反應(yīng)實驗，觀察并記錄實驗現(xiàn)象，歸納實驗結(jié)果，寫出化學反應(yīng)方程式。④分析不同金屬材料的化學反映方程式，嘗試總結(jié)化學反應(yīng)方程式的特點。在每個小組成員進行合作學習、實驗操作及問題分析的過程中，教師退到學生背后，觀察他們學習情況，適當?shù)匾龑Ш忘c撥學生，讓他們運用分類思想來進行學習與探究，如此不僅能夠充分調(diào)動每個學生的主觀能動性，使之參與到小組學習中來，還能夠嘗試運用分類思想，對金屬物質(zhì)予以分類，進而深入地思考，發(fā)現(xiàn)金屬物質(zhì)變化的規(guī)律，從而準確解題，真正理解知識，獲得良好的學習體驗。

2.使用思維導圖，分類建模歸納知識

思維導圖是一種非常有效且常用的組織性思維工具，可幫助人們按照不同標準來分類物質(zhì)，歸納總結(jié)?；诜诸愃枷雭碚归_初中化學教學，還可以將思維導圖應(yīng)用其中，如此不僅能夠調(diào)動學生的參與興趣，還能夠讓學生在利用思維導圖分類化學物質(zhì)的過程中，有效學習和記憶化學物質(zhì)及其變化，提高他們學習效率。如在組織學生進行《酸和堿》單元復習課程教學的過程中，為了能夠讓學生將知識點串聯(lián)起來，有效地學習和記憶所學知識，教師先教授學生思維導圖方法，并且示范思維導圖的應(yīng)用，比如以酸和堿為核心詞匯，分別羅列出具有酸性的化學物質(zhì)、具有堿性的化學物質(zhì)，如此即可達到整理歸納的目的。在此基礎(chǔ)上教師為學生布置任務(wù)，讓學生利用思維導圖來歸納酸的化學性質(zhì)。按照2人一組的標準，對學生進行分組，讓小組成員共同學習與歸納，嘗試制作關(guān)于“酸的化學性質(zhì)”的思維導圖。之后教師制作思維導圖，讓學生反思思維導圖制作是否正確，從而檢驗他們學習的不足之處，使之能夠加以注意和彌補，如此勢必能夠提高他們知識水平。

回顧分析初中化學教學實際情況，雖然教師認真對待教學，細致地講授化學知識，但學生未能深度學習，準確地理解化學知識，加以吸收內(nèi)化。究其原因，主要是他們學習方法不準確，未能運用分類思想來歸納與研究，發(fā)現(xiàn)化學規(guī)律，運用化學規(guī)律來學習知識、參透化學學科本質(zhì)。對此，教師應(yīng)當按照新課程標準的要求，將分類思想融入到初中化學教學之中，引導學生運用分類思想來認識化學物質(zhì)、學習化學知識，消除學習困惑，扎實地掌握化學知識，完善自身知識體系。4CF570AF-5FB6-46EA-A815-1D00F11F1312