于涌敏 呂劭玉

對于一位語文教師而言，如果想要將課上得精彩，讓學生上完后有種恍然大悟之感，就必須要把握好這三個要素：文本、教師和學生。換句話說，如果教師想要上好一堂課，讓課堂充滿魅力，就必須能夠協(xié)調好文本、教師和學生三者之間的關系，并對這三者之間的關系了然于胸。

教育家葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就確立了課文文本在教學關系中的位置——范例。文本既是教師教授的依據(jù)，又是學生學習模仿的樣例。學生通過課堂教學的過程形成閱讀和作文的技能，這也就是我們所說的“語文素養(yǎng)”的達成目標。

教師怎樣才能有效地把課文文本與學生緊密聯(lián)系起來呢？筆者就自己的經(jīng)歷，整理出以下兩個切入點。

一、教師的心靈走進課文

理解課文所要表達的情感以及所表達的方式，用通俗的話說就是“認真?zhèn)湔n，吃透教材”。教師在課堂中發(fā)揮的是教材內(nèi)容和學生之間溝通的橋梁作用，因此在上課前，教師必須要做好充分的準備工作。在教學生之前自己要先對于教材的內(nèi)容理解到位，深入挖掘作者想要傳遞給讀者的信息，教材編者想要傳達給教師和學生的信息和意圖。作為一位教師，只有“吃透”了教材，才可能去“碰撞學生心靈”，把學生引入課文的情感氛圍之中，讓學生的心靈走進課文去感悟課文，從而形成三者水乳交融的情感共鳴。

二、教師的課堂教學有魅力

要引導學生的心靈走進課文，不單單靠課文的魅力，同時也要靠教師的魅力。課文有魅力學生就喜歡讀，而教師有魅力才會充分調動學生進入課文去用心感悟課文。課文、教師、學生充分互動，心有靈犀、情感交融，學生也就在其中展示出了自身的魅力，三種魅力相互融合所呈現(xiàn)出的境界就是一堂語文課的魅力。因此，我們不能把一堂課孤立起來。對老師來說，所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，能否上好一堂課與教師的自身的素質是密不可分的，而上好每一堂課又是直接提升教師素質的實踐。對學生來說，不同年齡段有不同的思維特點、情感特點以及在既有的知識積累水平上的理解能力。魅力課堂設計要基于“三熟”：諳熟課文特點、諳熟教師自我特長、諳熟學生特點，有的放矢地采取合適的教學方法。

具體到《當世界年紀還小的時候》這篇課文，抓住二年級的學生形象思維能力好、好奇心強、想象力活躍有著強烈探索欲望的特點進行教學設計，以指導朗讀貫穿于全課，讓學生在“讀”中充分感受文章之美，領悟文章中所蘊含的道理，并引導學生發(fā)現(xiàn)因為所要表達的情感不同，同樣的句子也可以有不同的朗讀方式。在讀的過程中，結合重點句段識記生字、學習詞匯、理解句義。采用“字不離詞，詞不離句，句不離義”的語境教學法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，扎實積累基礎知識并掌握基本技能，進一步激發(fā)學生豐富的想象力，并通過表達加以運用，再通過延伸學生的課外閱讀鞏固已學知識。

想象說話是本單元的語文要素訓練點。在了解教材編者設置的單元目標后，教師就可以用課后的習題或者自己課前準備好的材料讓學生進行相應的練習，例如，可以抓住“太陽還可能會學習哪些本領？結果怎樣？”“水還會流到哪里去？做些什么？”“你還見過生活中的哪些秩序？”以及“當世界年紀小的時候，還會有誰在學習什么？”的寫話訓練，讓學生在充分想象、交流的基礎上，大膽表達，并給予書面表達的梯子，關注寫話的指導。當然，在此過程中，教師要持鼓勵態(tài)度，堅持答案是開放性的、并沒有對錯之分的原則。對于學生一些天馬行空的寫話并不能簡單地否定，可以通過詢問學生“為什么這樣想”“為什么覺得這件事會這樣發(fā)展”等問題，深入引導學生的思維拓展，同時也能夠進一步了解到學生對于此塊內(nèi)容的學習進度和了解程度。這樣的方法既幫助學生提升了書面表達的能力，也在此過程增強了學生的自信心和創(chuàng)造力，讓學生敢于天馬行空，敢于用文字表達自己的想法。

所以，在語文課堂上，面對不熟悉的技巧和未知的大門，教師需給學生一把鑰匙，以指導者的方式引領學生前進并敢于自己用鑰匙打開知識的大門，實現(xiàn)魅力課堂。

（一）體現(xiàn)智

教學是一項智慧的活動，是智慧的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，教學設計準確切中學生學習難點，學生學習理解才會豁然開朗。例如，在《當世界年紀還小的時候》的課堂教學中，教師可以先展示一些自然現(xiàn)象的視頻，讓學生進一步認識課文中提到的自然現(xiàn)象，讓學生了解基本的自然法則。在這樣的基礎下，學生對課文中提到的太陽、月亮、水的部分就能更好地進行理解。在解讀課文的時候，學生也更容易明白為什么這些自然物體會以這樣的方式運行。教師在教學中除了直接的內(nèi)容輸出，還必須思考通過什么形式進行的內(nèi)容輸出更容易被學生接受，更容易被學生理解。由于課文在結尾處以省略號留白，教師就可以讓學生進行續(xù)寫，這樣的方式不僅能夠提升學生的思考能力，還能側面看出學生是否真正理解作者所要傳達出的情感和道理。學生借助觸摸砂紙理解“粗糙”，相同的語句引導學生讀出不同的情感培養(yǎng)語感，借助信息技術手段創(chuàng)設情景感悟“秩序之美”……教師在教學方式上灌輸智慧，能夠讓原本干貨滿滿但枯燥的課堂變成內(nèi)容和趣味兼?zhèn)涞木收n堂。在這條路上，教師必須不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷通過觀察學生的學習情況來制定相應的教學計劃，從而達到最好的課堂效果。

（二）把握度

語文教學具有復雜性，需要多樣性創(chuàng)新，但需在課標、學生、文本的基礎上，把握分寸。對于一些抽象概念，學生因為沒有接觸過，沒有相關的知識儲備，所以會很難真正理解。在這種情況下，教師就需要為學生進行解釋。解釋的方法可以但并不局限于進行最直接的概念介紹，即念出一段文字來解釋另一個概念。這樣的解釋方式有時候會讓學生感到十分疑惑，從而只能一知半解。因此，教師在解釋抽象的現(xiàn)象或者概念的時候，應該用具象的東西來進行解釋，即用一個相似的生活中的現(xiàn)象或者事物進行類比。例如，感受課文奇妙想象及引發(fā)學生展開豐富的想象是本課教學重點，理解“萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了”是教學難點，考慮到二年級學生的知識儲備較為匱乏，而且這句話比較抽象，以小學二年級學生的生活閱歷和知識儲備很難直接通過字面上的意思來理解，因此教師在問題設計上應“拾級而上”，循序漸進地授“漁”給學生，以突破重點解決難點。例如，通過模擬聲音析詞，想象世界的“太小、敏感”，進而理解太陽所學；通過看圖聯(lián)想、聯(lián)系生活實際，想象月亮的“反反復復”、水的“往低處流動”，進而理解月亮、水所學；通過移動黑板貼畫打亂板書，想象“太陽、月亮、水如果不做自己所學，世界會變成的樣子”進而理解“萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了”所蘊含的意義；悟理遷移，引導學生從自然中的秩序聯(lián)想身邊的秩序，進而感受“秩序之美”。這四個環(huán)節(jié)的設計，引導學生將晦澀難懂的道理與生活中的常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，大大降低了學生的理解難度，層層遞進，有難度不“險”，有坡度不“陡”，如“催化劑”激發(fā)學生思維的綻放。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679

（三）懂得讓

教師在課堂中除了教師的講義式教學，同時也進行讓學生學、讓學生活動、讓學生表現(xiàn)的課堂活動，不僅能夠提高學生上課效率，也能夠解放教師自己。

1.讓學生充分地讀

讀，不僅是閱讀教學的主要手段，甚至在整個語文教學中也發(fā)揮著重要作用。在課堂中，教師可以適當穿插進一些關于讀的活動，如自讀、品讀、師生合作讀、男女生對比讀……教師可以將學生分為幾個小組，以小組為單位，練習一段時間后再逐一進行展示，比比哪些小組讀得流利且聲情并茂。通過這樣的方法讓學生以小組為單位自己挖掘文本中所蘊含的情感，讓學生通過多種方式的讀，讀通、讀懂、讀深課文，即領略文本語言文字優(yōu)美的同時，又體會文章表達的思想與情感。

2.讓學生充分地想

文章有四處省略號，抓住四處省略號的留白，讓學生推測這幾處省略號起的作用，每個省略號又包含了什么意思。教師在課堂上可以為學生提供幾個選項或者思路，給學生一定的思考時間后讓學生進行發(fā)言，將課堂的主動權交還給學生。在學生發(fā)言完后，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)和想法進行適當?shù)难a充說明進行完善，讓講臺成為學生最堅實可靠的大后方。在這樣的教學模式下，教師必須給學生足夠的想象時間與空間，讓學生在想象中對話文本、對話世界“生命化”所想事物，為情感的表達提供載體和展現(xiàn)形式。學生在獨自思考中逐漸領略課文當中蘊含的真諦，對其理解也逐漸加深。當然，這種授課模式下，教師必須要鼓勵學生進行獨立思考，并鼓勵其進行發(fā)言，和大家分享自己的觀點并敢于進行討論。

3.讓學生充分地說

說是讓學生將思維結果用語言表述出來的過程，不僅讓學生充分地說，同時還教給學生說的方法，例如，指導學生把一句話說完整、說準確；借助情境把想象內(nèi)容說具體、說生動；借助板書把難點理解說清楚、說明白。例如，教師帶領學生讀完《當世界年紀還小的時候》這篇課文后，可以先停下來，讓學生思考，從這篇文章中學到了什么。然后讓大家暢所欲言，將自己的感想還有發(fā)散出去的一些思維都用文字表達出來。這樣的方式很大程度上考驗了學生對于課文的理解程度，也鍛煉到學生組織語言的能力，從而真正實現(xiàn)學生是課堂主體，讓學生更有歸屬感。

課堂中，教師需要做到“讓”得有度、“讓”得有法、“讓”得有理，不斷鼓勵引導學生在課堂上敢于思考、敢于發(fā)言，讓學生成為學習的主體。

以文本為引導，以教師為橋梁和紐帶，學生通過運用而提高語文素養(yǎng)，三者形成高效高質“對話”，才能實現(xiàn)魅力課堂。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679