【摘要】隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)逐漸成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。在不同的學(xué)科中，核心素養(yǎng)既有共同特征，也有各自鮮明的特點(diǎn)。在語(yǔ)文課程中，語(yǔ)言建構(gòu)能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)最重要的組成部分，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐具有重要的影響。為此，文章搜集整理了對(duì)于語(yǔ)言建構(gòu)能力培養(yǎng)方面的文獻(xiàn)資料，并立足于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了研究。文章將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)，具體闡述小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)能力的基本特征，以及如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言建構(gòu)能力;教學(xué)策略

一、前言

語(yǔ)文作為我國(guó)的母語(yǔ)課程，是引導(dǎo)學(xué)生掌握交流與交際工具的重要學(xué)科，同時(shí)也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)課程。在新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展情況在很大程度上可以反映出學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。在綜合性語(yǔ)文核心素養(yǎng)中，語(yǔ)言建構(gòu)能力是最基礎(chǔ)和最重要的構(gòu)成要素，同時(shí)也是其他語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的前提[1]。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)能力是指以豐富的語(yǔ)言實(shí)踐為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)積累、整合與梳理，逐步了解語(yǔ)言文字的特點(diǎn)及其運(yùn)用的規(guī)律，從而逐步形成規(guī)范且具有個(gè)性特點(diǎn)的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在不同的語(yǔ)言情境當(dāng)中合理運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)的能力。從個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，由于語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)而漫長(zhǎng)的過(guò)程，語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程[2]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握語(yǔ)言建構(gòu)的內(nèi)涵與要求，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略。

二、小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)能力的基本特征

通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)以及語(yǔ)言建構(gòu)能力在語(yǔ)文課程中的作用分析，我們可以發(fā)現(xiàn)相對(duì)于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)以及不同階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)能力具有一些鮮明的特征。具體來(lái)講，這些特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，基礎(chǔ)性。小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)決定了小學(xué)階段的語(yǔ)言建構(gòu)能力具有基礎(chǔ)性的特征。一方面，語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展是全面培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提。審美、思維、文化等其他語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展均建立在語(yǔ)言建構(gòu)能力的基礎(chǔ)之上。另一方面，語(yǔ)言建構(gòu)能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科，并促進(jìn)其他學(xué)科核心素養(yǎng)形成的重要基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)還和學(xué)生的未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)，其對(duì)于學(xué)生的行為方式、價(jià)值觀念、生活態(tài)度等方面均會(huì)產(chǎn)生不同程度的影響。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言建構(gòu)能力是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。

第二，情境性。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力，最重要的目的就是在知識(shí)、信息迅速發(fā)展變化的情況下，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求，提高學(xué)生在不可預(yù)測(cè)的情境下解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)言建構(gòu)能力是應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境與解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)能力之一，因此語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)需要以一定的情境作為依托，一旦脫離了真實(shí)的情境，語(yǔ)言建構(gòu)知識(shí)必然會(huì)喪失現(xiàn)實(shí)意義。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要設(shè)計(jì)多樣化和具象化的情境，比如美麗的場(chǎng)景、直觀的實(shí)物演示等。這樣一來(lái)，學(xué)生就可在形象生動(dòng)的情境中理解語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)而獲得滿(mǎn)足自身學(xué)習(xí)需求以及未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

第三，終身性。語(yǔ)言建構(gòu)能力會(huì)影響學(xué)生的一生，具有終身性的特征。一方面，語(yǔ)言建構(gòu)能力可以影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)科知識(shí)建構(gòu)與能力提升中，均需要學(xué)生具有穩(wěn)定的語(yǔ)言建構(gòu)能力。另一方面，語(yǔ)言建構(gòu)能力會(huì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)生活產(chǎn)生持續(xù)的影響。良好的語(yǔ)言建構(gòu)能力能使學(xué)生在未來(lái)社會(huì)發(fā)展當(dāng)中終身受益，不僅影響學(xué)生獲取知識(shí)的效率，還更直接地表現(xiàn)在學(xué)生日常生活中的語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)水平上，敏捷的思維和侃侃而談的口才都需要通過(guò)語(yǔ)言建構(gòu)能力的提升來(lái)逐步培養(yǎng)，這些能力在生活和工作中都是非常受用的。

三、小學(xué)語(yǔ)文培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的實(shí)踐策略

（一）注重字詞解讀，加強(qiáng)語(yǔ)言理解

1.理解詞語(yǔ)內(nèi)在結(jié)構(gòu)

語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，而小學(xué)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)必然是從字詞教學(xué)開(kāi)始的。因此，字詞教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用語(yǔ)言，并將字詞知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能。但是，小學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力比較薄弱，且字詞等語(yǔ)言知識(shí)又比較零散，不利于學(xué)生認(rèn)知理解。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，明確字詞的含義，以此來(lái)為學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展提供必要的前提條件。

以《樹(shù)和喜鵲》為例，在這篇課文中，出現(xiàn)了“孤單”一詞，其由兩個(gè)含義相近的字組成。同時(shí)，在這個(gè)詞語(yǔ)的前面，還有一句話(huà)：“從前，這里只有一棵樹(shù)，樹(shù)上只有一個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有一只喜鵲。”為了使學(xué)生更好地理解“孤單”的含義，筆者將這句話(huà)改寫(xiě)成“從前，這里只有單棵樹(shù)，樹(shù)上只有單個(gè)鳥(niǎo)窩，鳥(niǎo)窩里只有單只喜鵲”。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生朗讀這個(gè)句子，使學(xué)生明白了“單”的意思就是“一個(gè)”。根據(jù)同樣的思路，筆者又把句子改寫(xiě)成“從前，這里有一棵孤樹(shù)，樹(shù)上有個(gè)孤窩，鳥(niǎo)窩里有只孤鵲”。通過(guò)這個(gè)句子，學(xué)生明白了“孤”與“單”的意思是相近的。接著，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，讓學(xué)生思考這兩個(gè)意思相近的字疊加在一起之后形成的詞語(yǔ)，在這個(gè)句子的語(yǔ)境中表達(dá)的含義是什么。利用這種方式使學(xué)生理解了這個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活進(jìn)行思考，想一想自己在生活當(dāng)中是否有過(guò)“孤單”的感覺(jué)。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)的含義有了更加深刻的理解。

2.豐富詞語(yǔ)理解

漢語(yǔ)的內(nèi)涵是極為豐富的，詞語(yǔ)的一詞多義現(xiàn)象是不可避免的，這種現(xiàn)象的存在容易使學(xué)生混淆詞語(yǔ)的含義。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解字詞的多種含義，既有利于幫助學(xué)生更加高效地進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)，同時(shí)也能提升學(xué)生的漢語(yǔ)詞語(yǔ)的儲(chǔ)備量，使學(xué)生在日常的表達(dá)和寫(xiě)作時(shí)，能夠豐富而又準(zhǔn)確地運(yùn)用詞語(yǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力也得以提升[3]。

以《小壁虎借尾巴》為例，在這篇課文中，筆者講解完“一條尾巴”中的“條”的意思之后，鼓勵(lì)學(xué)生用這個(gè)字組詞。經(jīng)過(guò)思考，很多學(xué)生都想到了“一條河”“一條路”等詞語(yǔ)。不難發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都把這個(gè)字視為量詞。為了引導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)字的不同含義，筆者引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合一些熟悉的事物進(jìn)行拓展性思考。例如，柳條、枝條是學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)，這里的“條”表示植物的細(xì)長(zhǎng)枝。再如，很多學(xué)生都知道要形容一個(gè)人的身材好，可以用“苗條”這個(gè)詞語(yǔ)，而“條”在這里表示一種細(xì)長(zhǎng)的形狀。最終，利用這種方式，學(xué)生更好地建構(gòu)了詞語(yǔ)知識(shí)，可以準(zhǔn)確地區(qū)分和運(yùn)用易混淆的詞語(yǔ)。

（二）借助閱讀教學(xué)，提供典范語(yǔ)言

正如前文所述，小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力比較薄弱。在這種情況下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力最直接的方式，就是通過(guò)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞和學(xué)習(xí)典范性的語(yǔ)言知識(shí)，以此來(lái)使學(xué)生了解語(yǔ)言表達(dá)的一般規(guī)律。學(xué)生將學(xué)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧經(jīng)過(guò)自己的總結(jié)歸納、學(xué)習(xí)記憶后，內(nèi)化成為自己的能力，從而應(yīng)用在閱讀、表達(dá)和寫(xiě)作等方面。

在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)語(yǔ)言建構(gòu)的方法。例如，語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格。以《火燒云》為例，從整體的語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)看，這篇文章的語(yǔ)言十分樸實(shí)，文中沒(méi)有使用生僻字，并且以口語(yǔ)的形式進(jìn)行了敘述，如“您老是金胡子了”“火燒云上來(lái)了”等句子。這種語(yǔ)言特點(diǎn)十分契合小學(xué)生的語(yǔ)言水平，適合學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。再例如，規(guī)范性的語(yǔ)言表達(dá)句式。以《四季》為例，盡管這篇課文的內(nèi)容十分簡(jiǎn)短，但是其語(yǔ)言表達(dá)十分規(guī)范。完成課文教學(xué)之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以填空的方式模仿課文內(nèi)容—“他對(duì)___說(shuō)：‘我是___?！睂W(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。這一過(guò)程在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代科技，開(kāi)展直觀教學(xué)

從實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅通過(guò)聽(tīng)教師講授的方法去理解語(yǔ)言知識(shí)是比較枯燥的。為了避免學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，教師可以將融合了聲音、圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等多媒體要素的現(xiàn)代教育技術(shù)作為一種教學(xué)輔助工具，將其應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，從而促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)。

在語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，優(yōu)化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。相對(duì)于單一的語(yǔ)言講授，現(xiàn)代教育技術(shù)可以給學(xué)生提供更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容，從而增強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)對(duì)學(xué)生的吸引力。第二，開(kāi)展直觀教學(xué)。教師可以利用多媒體展示與課內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)有關(guān)的人物對(duì)話(huà)視頻。與書(shū)面語(yǔ)言知識(shí)相比，這種方式可以使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣、表情、輕重音、語(yǔ)速等角度判斷語(yǔ)言表達(dá)的方法。第三，拓展學(xué)習(xí)資料。隨著學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的發(fā)展，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)挖掘更加豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)資料，以學(xué)生更易產(chǎn)生興趣、更加直觀的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并且把學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的需求有意識(shí)地融入教學(xué)內(nèi)容中去。

（四）引導(dǎo)讀寫(xiě)練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)言思維

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的方式是多種多樣的，而書(shū)面表達(dá)無(wú)疑是其中的一種重要形式。為此，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)練習(xí)。在語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)中，閱讀是為了吸收語(yǔ)言知識(shí)，而寫(xiě)作則是為了進(jìn)行表達(dá)，將兩者有機(jī)結(jié)合，有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。

在讀寫(xiě)練習(xí)中，最常用的方式就是隨文練習(xí)。結(jié)合課內(nèi)閱讀中所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行以下幾種書(shū)面表達(dá)練習(xí)。第一，擴(kuò)寫(xiě)，即在不改變?cè)囊馑嫉幕A(chǔ)上進(jìn)行文本內(nèi)容的擴(kuò)充。第二，縮寫(xiě)?？s寫(xiě)更加注重考查學(xué)生精簡(jiǎn)表達(dá)的能力。第三，改寫(xiě)。改寫(xiě)需要對(duì)原文進(jìn)行較大的改動(dòng)，其對(duì)于學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力有較高的要求。第四，續(xù)寫(xiě)。續(xù)寫(xiě)既可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，從而創(chuàng)造出一種開(kāi)放性的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境。讀寫(xiě)方面有針對(duì)性、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)和練習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維的培養(yǎng)更加直觀，也會(huì)使學(xué)生的練習(xí)過(guò)程更有章法，更具科學(xué)性。讀寫(xiě)方面的強(qiáng)化練習(xí)和運(yùn)用，是提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的必要手段。

（五）組織語(yǔ)言實(shí)踐，強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)

口語(yǔ)表達(dá)同樣是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的重要表現(xiàn)形式。相對(duì)于其他形式的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，口語(yǔ)交際最大的特點(diǎn)是實(shí)踐性[4]。也就是說(shuō)，利用口語(yǔ)交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力時(shí)，教師應(yīng)避免進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，而是應(yīng)提供充足的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。為此，教師應(yīng)根據(jù)口語(yǔ)交際的主題來(lái)模擬相應(yīng)的口語(yǔ)交際環(huán)境，這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

角色扮演是小學(xué)語(yǔ)文課程中進(jìn)行情景模擬的有效方式。以《打電話(huà)》為例，在這次口語(yǔ)交際活動(dòng)中，基本內(nèi)容就是引導(dǎo)學(xué)生熟悉和掌握打電話(huà)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，筆者先通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)引出“打電話(huà)”的主題。然后，筆者組織學(xué)生以小組為單位模擬打電話(huà)的情境。同時(shí)，為了優(yōu)化情景模擬過(guò)程，筆者根據(jù)交際主題設(shè)計(jì)了具體的任務(wù)。例如：假設(shè)你要給同學(xué)打電話(huà)請(qǐng)教問(wèn)題，但是接電話(huà)的人是同學(xué)的媽媽。根據(jù)這一情境，學(xué)生需要思考以下問(wèn)題：第一，如何有禮貌地詢(xún)問(wèn)對(duì)方的身份？第二，如何向?qū)Ψ浇榻B自己？第三，如何向?qū)Ψ秸f(shuō)明自己打電話(huà)的原因？總之，只有在特定的情境中根據(jù)主題進(jìn)行表達(dá)與交流，才能有效地鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（六）完善教學(xué)評(píng)價(jià)，提升教學(xué)實(shí)效

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中必不可少的環(huán)節(jié)，尤其是在語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)中，由于語(yǔ)言建構(gòu)知識(shí)比較零散復(fù)雜，因此在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，教師需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)和點(diǎn)撥。需要指出的是，語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)中的評(píng)價(jià)不同于常規(guī)的評(píng)價(jià)方式，需要教師結(jié)合語(yǔ)言建構(gòu)知識(shí)的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。唯有如此，才能切實(shí)發(fā)揮出評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的積極作用，從而提升語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性[5]。

一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)中的評(píng)價(jià)需要更加重視多元化的原則，其要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，評(píng)價(jià)維度多元化。針對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)訓(xùn)練過(guò)程，教師要重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用的規(guī)范性、情感表達(dá)的準(zhǔn)確性、交流過(guò)程中思維的敏捷性等多個(gè)方面。第二，評(píng)價(jià)主體多元化。語(yǔ)言建構(gòu)訓(xùn)練是多個(gè)主體合作參與的過(guò)程，而學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教師要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)。第三，評(píng)價(jià)方式多元化。根據(jù)語(yǔ)言建構(gòu)內(nèi)容與目標(biāo)的變化，教師要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)的結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的結(jié)合、延遲性評(píng)價(jià)與即時(shí)性評(píng)價(jià)的結(jié)合?？傊谡Z(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是極為必要的。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課程中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)任務(wù)。在新時(shí)代的教育背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)言建構(gòu)教學(xué)的要求設(shè)計(jì)和調(diào)整教學(xué)策略，并使教學(xué)內(nèi)容更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]馮霞.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新視角[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（04）：23-24.

[3]張喜清.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂中語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略[J].中華志愿者，2020（09）：118.

[4]楊小梅，葉春艷，張譯尹，等.教育戲劇提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的實(shí)踐研究[J]. 教育科學(xué)論壇，2020（32）：7-10.

[5]鐘開(kāi)球.立足于語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].文淵（高中版），2020（08）：261.

作者簡(jiǎn)介：張童（1990.01—），女，江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北區(qū)校，二級(jí)教師，本科學(xué)歷，區(qū)教學(xué)能手，獲得區(qū)班主任基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。