楊卉

摘要：過程教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，且將學(xué)習(xí)過程上升為知識(shí)建構(gòu)過程的角度進(jìn)行教學(xué)和研究。鑒于我國農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的種種問題，過程教學(xué)法能夠促進(jìn)農(nóng)林高校探求英語專業(yè)翻譯教學(xué)的根本規(guī)律、促進(jìn)我國高校英語翻譯理論研究深入，以及推進(jìn)英語翻譯與其他技能相互滲透，以改進(jìn)農(nóng)林高校英語特色和專業(yè)不突出、教研能力不足、翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后等困境。以此為基礎(chǔ)，重點(diǎn)提出相應(yīng)的模式建構(gòu)策略，即完善資源配置模式、教研模式、教學(xué)設(shè)計(jì)模式和教學(xué)評(píng)估模式，以全面提升農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中過程教學(xué)法的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法；農(nóng)林高校英語；英語專業(yè)翻譯教學(xué)；模式

基金項(xiàng)目：2019年安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目教學(xué)研究項(xiàng)目《過程教學(xué)法在農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究》（2019jyxm0111）

過程教學(xué)法（The process method）的教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生的寫作過程，教師在整個(gè)過程中指導(dǎo)并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，直到最后成文。過程教學(xué)法以國外學(xué)者研究的眾多寫作和教學(xué)理論為背景，以麥肯齊和湯普金斯的過程寫作法為基礎(chǔ)，旨在克服結(jié)果教學(xué)法的弊端，注重學(xué)生思維能力發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的重要性。該方法對(duì)中國英語寫作教學(xué)意義重大，高校英語專業(yè)寫作教學(xué)開始通過培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和交際能力來發(fā)現(xiàn)和表達(dá)內(nèi)容，賦予寫作課堂創(chuàng)造性元素，[1]并初步取得成效，且被運(yùn)用于高校英語專業(yè)翻譯、口語等其他技能教學(xué)中。我國農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)具有明顯的專業(yè)特色和指向性，其英語專業(yè)翻譯教學(xué)除了應(yīng)具備普通院校英語翻譯教學(xué)技能，還應(yīng)該具備農(nóng)林專業(yè)相關(guān)的英語專業(yè)知識(shí)，為農(nóng)林行業(yè)服務(wù)。然而，專業(yè)和特色不夠突出卻成為農(nóng)林高校英語專業(yè)教學(xué)由來已久的短板，由此導(dǎo)致的學(xué)生翻譯能力不足，尤其無法適應(yīng)市場(chǎng)需要等一系列問題，成為高校英語教學(xué)的“木桶效應(yīng)”現(xiàn)象。隨著過程教學(xué)法在高校英語寫作教學(xué)中的初步成效，高校英語教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜?、教師和相關(guān)部門意識(shí)到英語專業(yè)翻譯教學(xué)與寫作教學(xué)的共通之處，二者皆具有“創(chuàng)作”性質(zhì)，且對(duì)現(xiàn)階段的困境進(jìn)行分析，發(fā)掘出農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)運(yùn)用過程教學(xué)法的可行性模式，以此促進(jìn)農(nóng)林高校英語專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)入新階段。

一、過程教學(xué)法對(duì)高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的指導(dǎo)作用

過程教學(xué)法在外語教育學(xué)界的重要地位已經(jīng)被認(rèn)可，其對(duì)高校英語專業(yè)部分技能教學(xué)的積極作用已經(jīng)凸顯。由于過程教學(xué)法與高校英語專業(yè)翻譯活動(dòng)規(guī)律的淵源、對(duì)翻譯理論研究深入的促進(jìn)作用，以及對(duì)翻譯與其他技能教學(xué)融合的推進(jìn)作用，證實(shí)其指導(dǎo)高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的必要性。

（一）有利于從根本上探求翻譯活動(dòng)的規(guī)律

過程教學(xué)法除了以交際理論為基礎(chǔ)，在英語翻譯中又以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)。從這個(gè)角度而言，過程教學(xué)法發(fā)端于英國著名外語教學(xué)專家H.G.Widdowson提出的語言教學(xué)的“過程層面”。隨后，美國研究學(xué)者Raimes、Zamel，英國學(xué)者Hedge等加深對(duì)過程法翻譯教學(xué)活動(dòng)的研究，將過程教學(xué)法確定為“以過程為中心”的教學(xué)法，認(rèn)為翻譯教學(xué)活動(dòng)并非教師單向傳授知識(shí)，而是結(jié)合英語文化語境，設(shè)定與其相似的特定文化語境，有效利用多種教學(xué)資源，帶動(dòng)學(xué)習(xí)者與他人協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)者和學(xué)習(xí)者主動(dòng)地共同構(gòu)建翻譯教學(xué)活動(dòng)意義的過程。在整個(gè)過程中，教師不再是翻譯教學(xué)的中心，而是與學(xué)生處于互補(bǔ)地位，教師在翻譯活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是向?qū)?、組織者、監(jiān)督者，甚至是機(jī)會(huì)創(chuàng)造者；學(xué)生發(fā)揮主體作用，是參與者、合作者?？梢姡^程教學(xué)法指導(dǎo)下的翻譯教學(xué)活動(dòng)是多元交互行為，這種交互發(fā)生在教師與學(xué)生、學(xué)生與英語，以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師在理解翻譯過程教學(xué)法的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行翻譯學(xué)習(xí)，學(xué)生以互助合作的方式參與翻譯實(shí)踐，且在實(shí)踐中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并創(chuàng)造性地建構(gòu)自己獨(dú)特的專業(yè)知識(shí)體系，[2]以更深刻地理解翻譯活動(dòng)的本質(zhì)，探求翻譯教學(xué)活動(dòng)的根本規(guī)律，這與翻譯過程教學(xué)法的終極目標(biāo)相一致。

（二）有利于促進(jìn)“過程法”翻譯理論研究深入

早在20世紀(jì)七八十年代，“過程法”就成為對(duì)英語為母語或者第二語言進(jìn)行寫作教學(xué)的主流。隨著跨文化交際戰(zhàn)略的推行和我國高校英語教學(xué)改革的推進(jìn)，“過程法”在20世紀(jì)80年代被運(yùn)用于英語專業(yè)翻譯教學(xué)中，但是爭議較大。部分高校英語教師和學(xué)界專家對(duì)“過程法”的推廣有所懷疑，原因在于該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)個(gè)性化和教學(xué)過程，加大課堂組織難度，無形中需要教師和學(xué)生付出較多時(shí)間，常規(guī)的翻譯教學(xué)模式暫時(shí)無法成功實(shí)現(xiàn)過渡。另一方面，部分教師對(duì)“過程法”在翻譯教學(xué)中的實(shí)用性產(chǎn)生懷疑，尤其擔(dān)心“過程法”被降為翻譯教學(xué)的口號(hào)，被簡化為缺乏彈性的教學(xué)步驟。90年代開始，學(xué)界重新開始審視“過程法”理論本源，并不斷深入研究其發(fā)展趨勢(shì)。時(shí)至今日，研究學(xué)界對(duì)“過程法”內(nèi)涵的研究從兼容并包式過程轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用多種研究方法的多層次過程，將翻譯教學(xué)案例、教師翻譯教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等融入其中，將翻譯策略和技能等嵌入過程教學(xué)法理論研究中[3]。我國翻譯學(xué)家以此為翻譯教學(xué)理論研究基礎(chǔ)，融合當(dāng)代語言學(xué)、第二語言習(xí)得和外語教學(xué)等理論，將翻譯教學(xué)過程視為一個(gè)模型，將“過程法”翻譯教學(xué)細(xì)分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)估部分，并重點(diǎn)將過程法翻譯教學(xué)理論研究定位成一個(gè)綜合的、有機(jī)的和系統(tǒng)的過程。劉宓慶在《翻譯教學(xué)：實(shí)務(wù)與理論》中就明確強(qiáng)調(diào)了翻譯教學(xué)的理論地位。朱玉彬、許鈞明確探討了以過程為取向的翻譯教學(xué)的理論及其教學(xué)法意義[4]。近兩年，生態(tài)翻譯學(xué)、深度翻譯等翻譯策略和理論被廣泛運(yùn)用于翻譯教學(xué)過程中，且被賦予中國特色，也是“過程法”翻譯理論研究深入的具體體現(xiàn)。

（三）有利于推進(jìn)英語翻譯與其他技能相融合

隨著全球一體化趨勢(shì)加強(qiáng)，高校英語教育發(fā)揮愈加重要的地位，寫作和翻譯作為英語應(yīng)用型最強(qiáng)的兩項(xiàng)技能，其積極功能成為教學(xué)研究熱點(diǎn)。高校英語翻譯教學(xué)也被視為高校英語教學(xué)改革的核心，而如何提升英語運(yùn)用能力成為高校英語教師的關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。高校英語寫作、口語技能是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)，而高校將大多數(shù)課時(shí)用于精讀、泛讀等課程，隨著過程教學(xué)法對(duì)寫作提升作用的凸顯，過程教學(xué)法將翻譯、寫作、口語、聽讀等技能相互聯(lián)結(jié)成為英語教學(xué)的系統(tǒng)。尤其是應(yīng)用翻譯輔助寫作、口語等教學(xué)開展成為提升高校學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的有效途徑。究其原因，英語母語對(duì)中國學(xué)生思維的影響不容小覷，卻是客觀存在的，而我國學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作或者口語，通常從漢語的思維出發(fā)，但是又受英語語法規(guī)則等的影響，導(dǎo)致寫作成果或者所說的英文句子被歸結(jié)為“中式英語”。事實(shí)上，大多數(shù)高校學(xué)生進(jìn)行英語寫作或者口語表達(dá)，最先浮現(xiàn)在大腦中的都是中文說法，[5]其英語作文或者所講的英文句子，是經(jīng)過大腦“二次加工”進(jìn)行翻譯的結(jié)果。在此情況下，運(yùn)用過程教學(xué)法，將翻譯技巧、策略、專業(yè)理論知識(shí)等，灌輸?shù)礁咝Ｓ⒄Z翻譯教學(xué)中，幫助學(xué)生提升英語思維能力和翻譯能力，既能夠從根本上提升翻譯教學(xué)效果，又能夠幫助學(xué)生將翻譯技巧和思維等遷移到寫作、口語等技能運(yùn)用過程中，發(fā)揮過程翻譯教學(xué)法的積極作用，以證實(shí)英語翻譯教學(xué)能夠通過過程教學(xué)法與其他英語技能相融合的可行性。

二、過程教學(xué)法在農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

過程教學(xué)法在農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的整體應(yīng)用效果不佳，緣于農(nóng)林高校英語專業(yè)與其他普通高校英語專業(yè)之間的差距，包括信息化基礎(chǔ)設(shè)施不到位、專業(yè)師資力量薄弱、翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)落伍，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后等方面，影響翻譯教學(xué)效果。

（一）農(nóng)林高校英語教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施不足，導(dǎo)致專業(yè)化不突出

過程教學(xué)法驅(qū)動(dòng)高校英語教學(xué)進(jìn)行改革，離不開現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的支撐，農(nóng)林高校也及時(shí)意識(shí)到這一點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)引進(jìn)課堂中，用于推行課程教學(xué)法。然而，與大多數(shù)普通高校相比，農(nóng)林高校英語專業(yè)學(xué)生使用最多的是諸如英語流利說、網(wǎng)易公開課等各類英語APP和英語相關(guān)的微信公眾號(hào)等，[6]對(duì)于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用率反而較低。究其原因，農(nóng)林高校在英語專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入不足，導(dǎo)致其基礎(chǔ)設(shè)施與普通高校英語專業(yè)差距較大，教師和學(xué)生接觸新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施的機(jī)會(huì)大大降低，信息化教育技術(shù)操作能力提升緩慢，僅僅靠自身從電腦、手機(jī)等移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的有效知識(shí)也十分有限，從根源上造成農(nóng)林高校英語水平整體偏低，基礎(chǔ)的教學(xué)資源配置模式還處于傳統(tǒng)教學(xué)階段，并未取得突破性的改革進(jìn)展。再者，農(nóng)林高校所使用或者合作的英語APP廣告較多，且免費(fèi)內(nèi)容較少，涉及農(nóng)林專業(yè)英語的少之又少，為英語專業(yè)翻譯教學(xué)提供的課外素材十分有限，造成英語專業(yè)翻譯教學(xué)被教材限制，而農(nóng)林英語相關(guān)的教材種類少且更新速度慢。種種原因?qū)е罗r(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)缺乏專業(yè)性，與普通高校英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)翻譯區(qū)別較小，無形中使農(nóng)林高校英語專業(yè)學(xué)生失去核心競爭力，與農(nóng)林高校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的目標(biāo)相背離。

（二）農(nóng)林高校英語專業(yè)師資力量不足，導(dǎo)致教學(xué)教研能力不足

農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯涉及詞匯、語法、句子、語篇等。其中，專業(yè)詞匯是翻譯基礎(chǔ)，而農(nóng)林專業(yè)英語詞匯與一般英語專業(yè)所學(xué)的詞匯區(qū)別較大。此外，農(nóng)林專業(yè)英語語篇與句法表達(dá)也與一般英語專業(yè)所掌握的差別較大，這就決定農(nóng)林高校英語教師除了應(yīng)熟練運(yùn)用本專業(yè)詞匯和句法表達(dá)，還應(yīng)具備特殊的教學(xué)技能，對(duì)過程教學(xué)法的運(yùn)用也應(yīng)與一般高校英語專業(yè)所要求的有所區(qū)別。然而，大多數(shù)農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯的授課教師由專業(yè)教師擔(dān)任，僅僅是熟悉專業(yè)術(shù)語，所謂的過程教學(xué)法只是照本宣科，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)也是停留在專業(yè)詞匯分析和簡單的例句分析，上升到翻譯層面語篇分析的機(jī)會(huì)十分缺乏。歸根結(jié)底，農(nóng)林高校英語專業(yè)學(xué)科設(shè)置缺乏專業(yè)性，基本以外國語言文學(xué)為主干專業(yè)，組織學(xué)生所參加的競賽也與一般類高校別無二致。這在很大程度上凸顯出農(nóng)林高校英語師資力量不足的問題，大多數(shù)農(nóng)林高校英語師資不足以構(gòu)成教研團(tuán)隊(duì)，導(dǎo)致過程教學(xué)法在大多數(shù)農(nóng)林高校英語翻譯教學(xué)中被淪為“形式主義”。其次，農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教師教學(xué)能力不足，堅(jiān)持以“經(jīng)驗(yàn)主義”為主要指導(dǎo)理念，普遍認(rèn)為“數(shù)量的突破引起翻譯質(zhì)量的飛躍”。長此以往，教師重點(diǎn)關(guān)注英語專業(yè)學(xué)生翻譯字?jǐn)?shù)，對(duì)于文學(xué)等翻譯題材的具體措辭等指導(dǎo)力和研究力不足，農(nóng)林高校英語專業(yè)師資教研能力不足已經(jīng)習(xí)以為常。

（三）農(nóng)林高校英語翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏，導(dǎo)致翻譯能力不足

農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯是我國高校英語專業(yè)翻譯的單獨(dú)一類，與專門設(shè)有翻譯學(xué)院、沒有設(shè)翻譯學(xué)院以及非農(nóng)林院校的英語專業(yè)翻譯教學(xué)相比發(fā)展既緩慢又滯后，其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏是造成該問題的主要原因，也是最為具體的原因。縱觀現(xiàn)階段農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)，千篇一律將重點(diǎn)放在教學(xué)目標(biāo)模塊，將教學(xué)目標(biāo)簡單確定為“培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、扎實(shí)的英漢語言文化基礎(chǔ)、較強(qiáng)交際能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才，并能夠勝任商務(wù)、翻譯、貿(mào)易教育等相關(guān)領(lǐng)域工作”。顯而易見，教學(xué)目標(biāo)并未與農(nóng)林專業(yè)相結(jié)合，導(dǎo)致教師和學(xué)生認(rèn)為農(nóng)林英語專業(yè)翻譯相關(guān)的市場(chǎng)需求較小，而自身與一般高校英語專業(yè)翻譯相比缺乏優(yōu)勢(shì)和獨(dú)特的競爭力，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降、思想懈怠，甚至較早地選擇其他職業(yè)規(guī)劃道路。以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯課程的設(shè)置也以英美文學(xué)、綜合英語教程、聽說讀寫等為核心，涉及農(nóng)林專業(yè)英語的課程和課時(shí)都較少。而“語言的輸入決定其輸出”，由此教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置決定的教學(xué)設(shè)計(jì)涵蓋的內(nèi)容較為單一，翻譯教學(xué)中涉及的領(lǐng)域、維度等都較為片面。久而久之，農(nóng)林高校學(xué)生的翻譯能力整體不足已成為常態(tài)。

（四）農(nóng)林高校英語專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果低下

過程教學(xué)法在農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式還未得到深入和全面普及，其中一個(gè)重要原因在于翻譯教學(xué)長期以來推行的評(píng)估方式過于單一和呆板，奉行傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估體系，以紙筆考試成績?yōu)闄?quán)威，顯然不能夠多維度、立體式反饋學(xué)生真實(shí)的翻譯能力。事實(shí)上，終結(jié)性評(píng)估方式作為一種后測(cè)評(píng)價(jià)，本身具有客觀、真實(shí)的特征，這種評(píng)價(jià)方式能夠被廣泛運(yùn)用于各種大小型考核中就是最好的例證。但是在英語翻譯教學(xué)評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)估方式簡單地以成績?yōu)樵u(píng)價(jià)對(duì)象，過于重視成績而忽視過程，對(duì)于部分怯場(chǎng)、不善于卷面表達(dá)真實(shí)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生較容易失去自信。且翻譯內(nèi)容評(píng)判有部分主觀因素，容易造成學(xué)生對(duì)翻譯學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。然而，終結(jié)性評(píng)估使教師缺乏全面了解學(xué)生能力和學(xué)習(xí)心理的變化，進(jìn)而無法了解翻譯教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，不利于自主翻譯學(xué)習(xí)能力的提升，直接影響教師教學(xué)手段的改善和評(píng)估能力的提高。

三、過程教學(xué)法在農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用模式

針對(duì)農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)目前較為凸顯的幾方面問題，運(yùn)用過程教學(xué)法創(chuàng)新應(yīng)用模式是現(xiàn)階段較為科學(xué)的解決策略，需要農(nóng)林高校從資源配置、教研、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等不同環(huán)節(jié)不同模式入手，突出農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的專業(yè)化和特色化。

（一）完善教學(xué)資源配置模式，信息化與專業(yè)特色化相結(jié)合

隨著農(nóng)林高等教育國際化速度加快，農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的作用更加不可替代。農(nóng)林高校應(yīng)深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，并立足于農(nóng)林英語專業(yè)的角度解讀過程教學(xué)法，據(jù)此完善基本的教學(xué)資源配置，以專業(yè)的資源配置模式作為改革的突破口。具體而言，農(nóng)林高校應(yīng)加大英語專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，為英語課堂教學(xué)配備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備、系統(tǒng)和平臺(tái)，保證翻譯教學(xué)能夠全面使用多媒體設(shè)備。值得注意的是，農(nóng)林高校應(yīng)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)企業(yè)及時(shí)溝通，確保企業(yè)提前將農(nóng)林專業(yè)所需的軟件或者程序內(nèi)置于教學(xué)系統(tǒng)中，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)林高校農(nóng)業(yè)、機(jī)械等形象化教學(xué)做好硬件保障措施，初步實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為翻譯教學(xué)提供豐富的素材。同時(shí)，農(nóng)林高校引入的慕課視頻，也應(yīng)以農(nóng)林專業(yè)視頻作為教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)農(nóng)林專業(yè)學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的積極性和興趣，保證其專業(yè)能夠具備足夠的發(fā)展空間。在保證線上教學(xué)系統(tǒng)配置的基礎(chǔ)上，農(nóng)林高校英語專業(yè)教學(xué)部門應(yīng)選用具有專業(yè)特色的電子教材內(nèi)容，教師可以將自身查閱的專業(yè)知識(shí)制作成電子課件，使學(xué)生接受被業(yè)界認(rèn)可的英語專業(yè)術(shù)語和常用表述方式。必要時(shí)，農(nóng)林高?？梢越M成聯(lián)盟，與國外領(lǐng)先的農(nóng)林高校進(jìn)行技術(shù)交流，通過遠(yuǎn)程技術(shù)等信息化技術(shù)，學(xué)習(xí)其運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，或者可以讓學(xué)生觀看其教學(xué)視頻，幫助學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)，為日后從事農(nóng)林專門領(lǐng)域的翻譯工作奠定基礎(chǔ)。綜合而言，農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯的過程教學(xué)法建立在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合的先進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中，[7]體現(xiàn)在信息化教學(xué)情境過程中，保證信息化與專業(yè)化相結(jié)合是過程教學(xué)法突破的第一步。

（二）完善教學(xué)教研模式，師資與教學(xué)手段共同提升

農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)已經(jīng)成為提高專業(yè)素質(zhì)拓展課程質(zhì)量的重要組成部分，合理運(yùn)用過程教學(xué)法與提升教師教學(xué)手段并行，成為培養(yǎng)國際化農(nóng)林專業(yè)人才的必由之路。這就要求農(nóng)林高校認(rèn)識(shí)到專業(yè)師資力隊(duì)伍建設(shè)，師資力量整體提升的重要性，并采取相應(yīng)的措施。農(nóng)林高?？梢远ㄆ谡匍_農(nóng)林英語專業(yè)翻譯教學(xué)研討會(huì)，推選專業(yè)知識(shí)和翻譯教學(xué)能力強(qiáng)的教師組成教研組。教研組根據(jù)農(nóng)林院校英語專業(yè)翻譯教學(xué)的共性問題進(jìn)行培訓(xùn)，并制定幾種有效的教學(xué)模式供教師參考，教師以此為啟發(fā)，在運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中后針對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，將發(fā)現(xiàn)的問題在教研會(huì)上進(jìn)行探討，并提出一定的解決策略。如此循環(huán)往復(fù)，良性教研模式初步形成并發(fā)揮積極指導(dǎo)作用。教研組成員可以適當(dāng)擴(kuò)充或者變更，依據(jù)教師教研成果而定。在此過程中，教研會(huì)可以為教師提供教學(xué)展示環(huán)節(jié)，重點(diǎn)展示教學(xué)手段，由其他教師和教研組成員進(jìn)行評(píng)論，幫助其不斷學(xué)習(xí)和提升。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)，即教師在英語過程法翻譯教學(xué)中，應(yīng)將重點(diǎn)放在文本的語篇分析中，課前要求學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主查閱有關(guān)于翻譯課程具體文章主題相關(guān)的背景知識(shí)，為快速理解整篇文章做準(zhǔn)備。由于農(nóng)林專業(yè)英語翻譯題材一般是說明文，教師應(yīng)將過程教學(xué)法細(xì)分為“引導(dǎo)學(xué)生劃分文章層次———引導(dǎo)學(xué)生分析各段落結(jié)構(gòu)———引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語篇猜測(cè)具體語義———引導(dǎo)學(xué)生分析復(fù)雜句”等步驟[8]，通過每一環(huán)節(jié)分別達(dá)到準(zhǔn)確理解文章主旨、掌握原文寫作技巧、提高猜詞能力，以及掌握農(nóng)林專業(yè)英語句法和篇章特點(diǎn)的目的，為過程教學(xué)法教學(xué)手段提供充實(shí)的教學(xué)案例，以此推動(dòng)教研模式構(gòu)建。

（三）完善教學(xué)設(shè)計(jì)模式，認(rèn)知、學(xué)習(xí)、研究與反思并舉

過程教學(xué)法指導(dǎo)下的農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)可以被看作一個(gè)系統(tǒng)的工程，由教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方案等要素共同構(gòu)成，而這些要素都可以被囊括在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可見完善教學(xué)設(shè)計(jì)模式的重要意義。教學(xué)設(shè)計(jì)還關(guān)系到農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)生態(tài)，因此，較為完善的教學(xué)設(shè)計(jì)模式能夠有助于建設(shè)平衡的翻譯教學(xué)生態(tài)，構(gòu)建“認(rèn)知、學(xué)習(xí)、研究與反思并舉”的模式。具體而言，農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)需求，與農(nóng)林高校設(shè)置該專業(yè)的初衷相一致，總體以生態(tài)翻譯學(xué)和建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)。首先，以生態(tài)翻譯學(xué)理論為指導(dǎo)進(jìn)行翻譯教學(xué)，教師應(yīng)從宏觀角度把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的整體性和動(dòng)態(tài)性，將教學(xué)設(shè)計(jì)分為夯實(shí)認(rèn)知、互動(dòng)學(xué)習(xí)和積極反思三個(gè)相互聯(lián)結(jié)的過程。夯實(shí)認(rèn)知階段，教師應(yīng)設(shè)置與農(nóng)林專業(yè)緊密結(jié)合的熱身問題，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)農(nóng)林英語翻譯的生命力和實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)積極性。在互動(dòng)學(xué)習(xí)階段，即主要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)確保學(xué)生能夠全程參與翻譯教學(xué)，有效利用現(xiàn)階段被忽視的農(nóng)林生態(tài)環(huán)境，在與學(xué)校生活緊密結(jié)合的翻譯主題中，選擇讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，自己探究翻譯實(shí)際問題，并針對(duì)疑問進(jìn)行查閱資料和閱讀相關(guān)書籍，并進(jìn)行記錄，養(yǎng)成自己構(gòu)建翻譯語料庫的習(xí)慣。教師在課堂上不定時(shí)組織小組討論、小組演講和分享會(huì)等，為學(xué)生通過分享互相學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)[9]。積極反思應(yīng)該是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的，包括自我反思和對(duì)方指正反思，都是隨時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)的措施，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎之處。同樣，以建構(gòu)主義理論為依據(jù)的翻譯教學(xué)，要求教師發(fā)揮引導(dǎo)啟發(fā)作用[10]，將翻譯教學(xué)上升到研究層面，且貫穿譯前譯中和譯后全部過程，突出特點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中將翻譯理論和策略置于重點(diǎn)，譯前要求學(xué)生透徹研究和理解翻譯理論，譯中加強(qiáng)理論應(yīng)用，譯后進(jìn)行反思，如此指導(dǎo)翻譯教學(xué)始末，共同促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)在過程教學(xué)法中完善。

（四）完善教學(xué)評(píng)估模式，形成性與終結(jié)性相結(jié)合

過程教學(xué)法指導(dǎo)下的農(nóng)林高校英語專業(yè)翻譯教學(xué)，以及翻譯教學(xué)長久以來暴露的弊端，共同說明“翻譯教學(xué)應(yīng)該是以過程為導(dǎo)向的”，相應(yīng)的翻譯課程評(píng)估體系也應(yīng)該由終結(jié)性轉(zhuǎn)向形成性，或者是二者相結(jié)合作為評(píng)估體系改革過渡制。單從概念來看，終結(jié)性評(píng)估指的是在翻譯教學(xué)某一階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生某個(gè)模塊的技能進(jìn)行判斷、決策，是一種階段性總結(jié)式的方式，一般以期中或者期末為節(jié)點(diǎn)。形成性評(píng)估，也被稱作過程性評(píng)估，是在翻譯教學(xué)過程中的評(píng)判方式。二者相比，終結(jié)性評(píng)估是對(duì)學(xué)習(xí)本身的評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)估是為了學(xué)習(xí)而評(píng)估。且根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）“形成性評(píng)估是教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評(píng)估，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，采用多種評(píng)估手段和形式，且對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行追蹤，并對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，為培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生而進(jìn)行真實(shí)評(píng)價(jià)?！彪S著過程教學(xué)法對(duì)英語專業(yè)翻譯指導(dǎo)作用的深入，應(yīng)注意形成性評(píng)估也應(yīng)多元化，以采取課堂活動(dòng)、課后小組合作、課后作業(yè)、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)、訪談和座談等多種形式的評(píng)價(jià)手段為切入點(diǎn)，評(píng)估學(xué)生原有的翻譯理論和知識(shí)、動(dòng)態(tài)的翻譯成果以及策略掌握情況，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和協(xié)作學(xué)習(xí)，推進(jìn)同伴式和協(xié)作式翻譯教學(xué)模式成為評(píng)估體系和教學(xué)過程的有力輔助。在形成性評(píng)估全方位“監(jiān)管”整個(gè)教學(xué)過程的前提下[11]，用終結(jié)性評(píng)估作為善后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)手段，共同完善教學(xué)評(píng)估模式。

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