丁樂 陽小云

入托適應(yīng)是兒童進(jìn)入托育機(jī)構(gòu)時面臨的一大挑戰(zhàn)。筆者通過兩個學(xué)年開學(xué)階段對托班為期兩周的實地觀察，發(fā)現(xiàn)音樂的合理運用在促進(jìn)兒童入托適應(yīng)中發(fā)揮著良好的助推作用。在充分、合理使用音樂的班級中，兒童能順利、快速地度過分離焦慮期，平穩(wěn)完成入托適應(yīng)。本文主要從音樂與兒童的關(guān)系、音樂本身的功能來解讀音樂在兒童入托適應(yīng)中的意義，并據(jù)此為教育實踐提供建議。

音樂與兒童的關(guān)系及其功能

音樂與兒童的天然聯(lián)系

音樂與兒童具有天然的親近關(guān)系。我國教育家陳鶴琴先生曾說：“音樂是兒童生來就喜歡的，音樂是兒童生活中的靈魂?！眱和谠缙陔A段為何會天然地親近音樂？我們可以從歷史發(fā)生學(xué)的角度，在音樂與早期人類的關(guān)系演進(jìn)中找到一些端倪。

首先，音樂起源于早期人類生存和安全的需要，之后才逐漸演變?yōu)閷徝佬枰Ｔ谌祟愒缙诨顒又?，音樂是作為宗教活動的一部分產(chǎn)生和發(fā)展的，它被認(rèn)為是一種超人類或超自然力量的載體。在不可知的自然現(xiàn)象和生命現(xiàn)象面前，人們相信音樂可以影響精神和軀體的健康，當(dāng)面對病痛、恐懼時，人們求助于音樂的力量，期盼從中獲取更強(qiáng)大的承受力和自愈能力。正因如此，我國有學(xué)者認(rèn)為“人類早期的音樂活動，既不是為了審美，也不是為了享樂，而就是為了生存”[1]。

其次，音樂是早于文字出現(xiàn)的表達(dá)方式，是人類天然的溝通手段，是人際交往的天然媒介?？脊艑W(xué)發(fā)現(xiàn)，樂器在我國出現(xiàn)的時間遠(yuǎn)早于文字，例如在距今7000余年前的浙江河姆渡文化遺址中就發(fā)現(xiàn)了骨哨和陶塤，比最早的文字甲骨文早了三千多年。音樂之于早期人類就像對于兒童一樣，是在掌握語言之前，賴以體驗、表達(dá)、交流的重要手段和媒介。

兒童在生命之初，經(jīng)歷著和早期人類社會演進(jìn)之初相似的境遇和需要，而音樂是能夠天然地滿足這些需要的藝術(shù)形式。正因如此，音樂與兒童有著天然的連接，是最能引起兒童共鳴的媒介。

音樂在兒童身心發(fā)展中的功能

音樂隨人類社會演進(jìn)不斷細(xì)化產(chǎn)生的諸多功能，對于兒童個體的身心發(fā)展也有著切實的意義。

第一，生理調(diào)節(jié)功能。音樂能夠激活人的副交感神經(jīng)系統(tǒng)，此種神經(jīng)系統(tǒng)的激活能夠帶來生理喚醒水平的下降，進(jìn)而使個體生理狀態(tài)處于相對穩(wěn)定的水平。[2]國外大量研究也證實了，音樂可以引起多種令人鎮(zhèn)定的生理反應(yīng)，如鎮(zhèn)痛、血壓降低、心跳減慢、血管容積增加、腎上腺素含量降低等。[3]

第二，情緒調(diào)節(jié)功能。神經(jīng)學(xué)家扎托爾的實驗研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)被試在欣賞音樂時有欣喜情緒反應(yīng)，大腦中與消極情緒相關(guān)的杏仁核的活動明顯減低。人們對于音樂的感知是與生俱來的，幾乎所有剛出生至學(xué)齡前的孩子對節(jié)奏鮮明的音樂都有著自發(fā)的情緒反應(yīng)，并伴有跟著節(jié)奏手舞足蹈的動作。[4]因此，表現(xiàn)積極情緒情感的音樂，能誘發(fā)、強(qiáng)化個體內(nèi)在的積極情緒，弱化消極情緒并促使其逐步轉(zhuǎn)化為積極情緒。

第三，人際交往功能。音樂本身就是一種非語言交流的藝術(shù)，具有社會交往功能。如前文所述，在文字出現(xiàn)之前，音樂就被廣泛運用于人類社會活動之中。音樂活動中的個體，通過情感的體驗、表達(dá)，實現(xiàn)交流互動。許多不同類型的兒童音樂活動，比如音樂游戲、唱歌活動，都是指向人際交往的。

第四，審美功能。音樂的美育功能是眾所周知的，它通過賦予人們積極的心理體驗引導(dǎo)人們追求真、善、美。兒童在感知音樂時，通過對直觀的音樂要素的體驗，將音樂所傳遞的情緒轉(zhuǎn)換為自身的情緒，并在過程中展開有意或無意的想象、聯(lián)想，完成審美過程。

音樂在入托適應(yīng)中的意義

兒童在入托適應(yīng)中需要應(yīng)對的挑戰(zhàn)主要有三個方面：第一，進(jìn)入集體生活后因生理節(jié)奏的改變而帶來的不適應(yīng)，由于缺乏主要撫養(yǎng)者的關(guān)注與回應(yīng)而帶來的負(fù)面情緒;第二，對新集體中的人（同伴、教師）的陌生感所導(dǎo)致的緊張與壓力;第三，對班級環(huán)境的陌生感、對集體一日生活流程的不熟悉和不確定以及因此而產(chǎn)生的焦慮。這些挑戰(zhàn)與壓力既有個體層面的，也有人際關(guān)系和班級層面的。音樂在這一系列挑戰(zhàn)應(yīng)對中具有多層面的積極意義。

在兒童個體層面的意義

第一，音樂可以調(diào)節(jié)生理狀態(tài)，幫助兒童緩解入托的緊張與壓力。早晨入托時，是兒童的分離焦慮最為明顯的時候。此時，適當(dāng)?shù)氖婢徢榫w的背景音樂能夠緩解他們的緊張感。在晨間集體環(huán)節(jié)，有組織的歌唱、律動等，也可以轉(zhuǎn)移兒童的注意力，在聆聽音樂、跟隨音樂表達(dá)表現(xiàn)的過程中，緩解緊張和焦慮，穩(wěn)定生理狀態(tài)。[5]

第二，音樂可以調(diào)節(jié)情緒，引發(fā)兒童的積極情緒。傳達(dá)積極正向情緒、符合兒童理解與審美水平的音樂素材，在唱歌、律動等活動中，能夠幫助兒童產(chǎn)生積極情緒，促進(jìn)消極情緒的消解和轉(zhuǎn)化。比如，有研究表明，簡單的二拍、四拍的節(jié)奏易于為低幼兒童所喜好和接受，調(diào)動其積極情緒。

在兒童與他人關(guān)系層面的意義

第一，音樂可以作為溝通媒介，促進(jìn)兒童與教師間的交流。2～3歲的托班兒童對于語言的傾聽與理解能力有限，尤其是在入托之初焦慮、緊張的狀態(tài)下，他們不易聽取和理解教師的指令、口頭講解。如果利用他們對于音樂的天然親近與喜好，通過兒歌等音樂方式來傳達(dá)信息，就可以取得良好的效果。

第二，音樂可以發(fā)揮人際交往功能，幫助兒童盡快熟悉新環(huán)境中的人，降低陌生感。教師設(shè)計的指向社會交往的唱歌、音樂游戲類活動，可以幫助兒童建立良好的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系，以此形成新的安全依戀。比如，在唱歌活動中，用“問好歌”的形式，可以幫助他們在自然、放松的狀態(tài)中接觸和了解班級的教師和小伙伴。

在班級層面的意義

第一，音樂內(nèi)在的和諧性有助于兒童秩序感的培養(yǎng)。音樂本身所展示出的是一個充滿節(jié)律、秩序、比例等數(shù)理關(guān)系的，以和諧為主要特征的理性世界，它能給人秩序、和諧的美感體驗。[6]兒童浸潤在音樂的內(nèi)在和諧中，可以自然地建立秩序感，從而營造班級穩(wěn)定的秩序氛圍。

第二，音樂能營造一種寬松、積極、美的氛圍，這是精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，是班級生活常規(guī)建立的重要保障。寬松、悠揚、明快的音樂，對兒童的心靈具有巨大的感染力，能夠引起精神層面的共鳴。這種音樂所營造的溫暖氛圍，正是有序的一日生活所需要的精神環(huán)境。

第三，音樂可以幫助兒童更好地理解規(guī)則和集體生活中的要求，有效保障班級一日生活流程和常規(guī)的盡快建立。比如，兒歌《大蘋果》“我是一個大蘋果，小朋友們都愛我。請你先去洗洗手，要是手臟別碰我”，讓兒童知道吃東西前需要認(rèn)真洗手;排隊時，兒童吟唱《小火車》，了解自然排隊的要求;在上下樓過程中，教師吟唱“小朋友，排排隊，一個跟著一個走，小手扶住小樓梯、睜大眼睛看腳下”，幫助兒童掌握上下樓的要求，保護(hù)自己的安全。

音樂在兒童入托適應(yīng)中的實踐原則

要素全面性原則：關(guān)注手指謠、兒歌等語詞節(jié)奏

類音樂元素

音樂并不只是有旋律的歌曲、律動，平時教師口中隨時吟唱的手指謠、朗朗上口的兒歌，也都應(yīng)該納入音樂的范疇來進(jìn)行整理、思考和計劃。手指謠、兒歌是可以脫離旋律而單獨存在的語詞節(jié)奏，它本身就是一種富有藝術(shù)魅力的音樂語言，是音樂構(gòu)成的重要因素。手指謠、兒歌中重復(fù)的節(jié)奏朗朗上口，易于被兒童接受和喜愛。因此，教師要關(guān)注兒歌、手指謠、律動、音樂游戲等多種內(nèi)容的結(jié)合。

內(nèi)容創(chuàng)生性原則：和兒童一起積極創(chuàng)編音樂內(nèi)容，

使一日生活音樂化

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，積極創(chuàng)編適合本班兒童需要和實際情況的音樂內(nèi)容，讓音樂融入兒童的一日生活，幫助兒童更好地理解一日常規(guī)，適應(yīng)生活環(huán)節(jié)的過渡。

創(chuàng)編可以有不同的切入點。第一，可以利用兒童對節(jié)奏的喜愛，和兒童一起創(chuàng)編簡單的語詞節(jié)奏。比如，創(chuàng)編有節(jié)奏的洗手兒歌《七步洗手歌》：“先手心后手背，手指交叉搓指縫，合空拳，搓指背，轉(zhuǎn)拇指，揉指尖，再把手腕洗一洗。”創(chuàng)編穿外套兒歌：“夾住小領(lǐng)子，拽住小袖子，鉆進(jìn)洞洞里，甩到身上去;整理小領(lǐng)子，拉上小拉鏈?！睉敉鉁?zhǔn)備活動時，教師可以帶領(lǐng)兒童用“X X? X X? X X? X ”，吟唱《小狗史努比》：“我是小狗史努比，頭戴帽子真神奇。兩只胳膊有力氣，抓起骨頭舉一舉，小腳累了踢一踢，蹦蹦跳跳真歡喜。”以此來活動兒童的上肢、下肢和全身關(guān)節(jié)。這樣簡單的吟唱，效果會超過教師反復(fù)的語言說教。第二，借助經(jīng)典兒歌的旋律，創(chuàng)編歌詞，把內(nèi)容直接放入歌曲中。比如《小星星》《兩只老虎》等廣為傳唱的旋律，節(jié)奏簡單，語句工整，很容易借來創(chuàng)編。過渡環(huán)節(jié)請小朋友去盥洗時，可以用“X? X? X X? X | X X X X X X X”的節(jié)奏來吟唱兒歌《點豆豆》——“點，點，點豆豆;點到一個紅豆豆”，《切西瓜》——“切，切，切西瓜;一個西瓜切兩半;我一半，X X一半;好吃的西瓜分完了”，請小朋友依次轉(zhuǎn)換活動，去盥洗。

形式多元性原則：根據(jù)實際情況靈活選擇音樂形

式

在入托適應(yīng)中，音樂可以以多種形式發(fā)揮作用，比如有組織的集體唱游活動、過渡環(huán)節(jié)中的音樂活動，以及在各環(huán)節(jié)中以音樂為背景等。

教師要依據(jù)兒童的身心轉(zhuǎn)換節(jié)奏和活動本身的需求來靈活選擇。比如，在早晨提前準(zhǔn)備親切、歡快的音樂環(huán)境，在進(jìn)餐、區(qū)域活動環(huán)節(jié)，可以提供輕音樂的背景環(huán)境;在晨間活動時，可以選擇節(jié)奏明快、富有動感的音樂，在一天的開始給幼兒以積極的情緒調(diào)動;在集體活動中，可以選擇歌曲《笑一個吧》進(jìn)行唱游：“笑一個吧，笑一個吧，我們班級多快樂，又唱歌呀，又跳舞，又做游戲真快樂。你的笑臉，像朵花，她的笑臉像蘋果，哈哈哈哈，哈哈哈哈，愛哭的孩子不是我?！?/p>

素材審美性原則：把握格調(diào)和品質(zhì)審慎選擇音樂

素材

在媒介多元的信息時代，音頻、視頻等音樂素材唾手可得，但是不是所有的素材都適合拿來直接用于兒童，這就需要教師把握好音樂的審美育人目的，仔細(xì)甄選音樂材料。第一，需要關(guān)注歌詞的內(nèi)容，要剔除低俗、格調(diào)不高的歌詞;第二，在旋律的選擇上要考慮兒童的音樂審美特點，選擇簡單、明快、節(jié)奏重復(fù)的素材，以及有利于促進(jìn)兒童歡快、積極情緒的素材。

由此可見，音樂因其與兒童的天然親近關(guān)系，以及它本身具備的生理調(diào)節(jié)、心理情緒、人際交往以及審美功能，可以幫助個體兒童緩解入托初期的不適以及負(fù)面情緒，增進(jìn)對同伴、教師和班級一日流程和常規(guī)的了解。在音樂的助推作用下，班級能較快建立起一日生活常規(guī)，良好的活動環(huán)境和班級氛圍反過來又會促進(jìn)兒童個體穩(wěn)定情緒的保持，最終使得個體平穩(wěn)完成入托適應(yīng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 席雯婷.從音樂與人類的關(guān)系解讀音樂治療的功能，宿州教育學(xué)院學(xué)報，2020（4）：37-40.

[3] 謝雅奇.國內(nèi)音樂治療發(fā)展研究綜述[J].智庫時代，2019（44）：253-255.

[4] 高天.音樂治療學(xué)基礎(chǔ)理論[M].北京：世界圖書出版公司，2007：46-47.

[5] 馬熙.音樂心理學(xué)中的情緒與情感[J].百科論壇電子雜志，2019（17）：703-704.

[6] 陳向麗.論音樂與自我意識的辯證關(guān)系及其對少兒音樂教育的啟示.河南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007.