梁 潔

(肇慶醫(yī)學高等?？茖W校公共基礎(chǔ)部，廣東 肇慶 526020)

物質(zhì)主義是一種強調(diào)擁有物質(zhì)財富重要性的人生價值觀，物質(zhì)主義者一般將物質(zhì)財富的擁有作為人生的重心，并通過消費的方式體現(xiàn)。所謂物質(zhì)主義價值觀，是指個體將擁有更多物質(zhì)財富作為生活重心的一種價值取向[1-2]。在高校大學生中，物質(zhì)主義價值觀已成為影響其行為及心理健康的關(guān)鍵因素，了解大學生物質(zhì)主義價值觀水平，對培養(yǎng)大學生健全人格有著十分積極的意義。家庭環(huán)境對大學生的心理健康也有著深遠的影響，相關(guān)研究[3-4]指出，生活在父母關(guān)系良好，物質(zhì)條件較好家庭中的大學生，其在成長中學習與心理問題要低于家庭關(guān)系不和諧、家庭經(jīng)濟條件匱乏的大學生。目前，國內(nèi)外已有很多針對物質(zhì)主義價值觀與家庭環(huán)境對兒童成長影響的相關(guān)研究[5-6]，但是家庭環(huán)境是否會影響大學生物質(zhì)主義價值觀，并由此引發(fā)心理健康問題，國內(nèi)在這方面的研究還很局限。鑒于此，本研究通過對廣東某高校500名大學生進行問卷調(diào)查，了解其家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價值觀及心理健康水平的關(guān)系，現(xiàn)報告如下。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

1.2 研究方法

1.2.1 人口學特征

包括對大學生性別、年齡、年級等人口學特征資料的統(tǒng)計。

1.2.2 家庭環(huán)境調(diào)查

采用家庭環(huán)境調(diào)查問卷，調(diào)查大學生的原生家庭背景，包括家庭的地域分布、家庭的子女排序、是否有留守經(jīng)歷、家庭結(jié)構(gòu)組成、父母受教育程度、父母職業(yè)、獲得家庭資源的多寡等指標。參考國外相關(guān)研究[8]設計適合國內(nèi)大學生的家庭資源調(diào)查量表，該量表主要由大學生自己評估在成長過程中從原生家庭所獲得有形資源及無形資源的情況，共計8個評價條目，采用1—5級計分制，獲取的家庭資源越充足則評分越高。家庭資源調(diào)查量表的克朗巴哈系數(shù)(Cronbach’s α系數(shù))為0.847，信效度較佳。

1.2.3 物質(zhì)主義價值觀調(diào)查

參考VAN DER MEULEN等[9]編制并經(jīng)國內(nèi)改良版的物質(zhì)主義價值觀量表(material values scale，MVS)，調(diào)查大學生的物質(zhì)主義價值觀。MVS量表包含以財物獲取作為衡量成功的標準(以下簡稱為“成功”)、以財物獲取作為幸福的源泉(以下簡稱為“幸福”)、以財物獲取為生活的中心(以下簡稱為“中心”)3個維度，共計13個小條目。采用1—5級計分制，總評分越高，則代表大學生的物質(zhì)主義價值觀傾向越嚴重。物質(zhì)主義價值觀調(diào)查量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.830，信效度佳。

1.2.4 心理健康狀況調(diào)查

采用中國大學生心理健康篩查量表[10]，對大學生的心理健康問題進行調(diào)查分析。該量表由80個小條目組成，由大學生判斷每個條目所描述的情況是否與自己最近1個月的實際情況相符。采用1—5級計分制，總評分越低表示大學生的心理健康水平越高。大學生心理健康篩查量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.786，信效度較佳。

1.2.5 研究內(nèi)容

主要探討大學生家庭環(huán)境(家庭結(jié)構(gòu)與家庭資源)對其物質(zhì)主義價值觀、心理健康水平的影響，以及物質(zhì)主義價值觀對大學生心理健康水平的影響，詳見圖1。

圖1 研究框架示意圖

1.3 統(tǒng)計學方法

2 結(jié)果

2.1 高校大學生的人口學特征統(tǒng)計

本調(diào)查共發(fā)放問卷500份，剔除無效問卷后，最終獲得486份有效問卷(97.20%)。其中，男生294人(60.49%)，女生192人(39.51%)；大一學生141人(29.01%)，大二學生125人(25.72%)，大三學生113人(23.25%)，大四及以上學生107人(22.02%)。大學生年齡在18～23歲，平均(20.12±1.33)歲；來自于單親家庭的大學生有94人(19.34%)，來自于重組家庭的有48人(9.88%)，來自于核心家庭(子女與親生父母共同生活)的大學生有284人(58.43%)，來自于多代同堂家庭的大學生有60人(12.35%)。

2.2 高校大學生的家庭環(huán)境分析

分析高校大學生的家庭環(huán)境情況，其中城市大學生占比64.20%，獨生子女占比38.06%，家庭子女有2個及以上者占比61.94%；有留守經(jīng)歷的大學生占比34.36%；父母文化水平在大學及以上的占比3.91%；大學生接受到的家庭資源評分為(32.61±5.43)分，其中有形資源(11.71±2.85)分，無形資源(20.90±3.72)分。統(tǒng)計可見，城市、獨生子女、無留守經(jīng)歷、父母均為大學及以上文化、父母職業(yè)為公務員的大學生家庭資源評分更高一些，但不同組間的差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表1。

表1 高校大學生的家庭環(huán)境分析 n=486

2.3 不同家庭環(huán)境高校大學生各變量調(diào)查情況

高校大學生物質(zhì)主義價值觀總評分為(32.94±6.14)分，心理健康水平總評分為(135.99±30.85)分。將單親與重組家庭的大學生列為家庭缺陷組(142人)，將核心家庭與多代同堂家庭的大學生列為家庭完整組(344人)。家庭完整組大學生的家庭資源總評分與各維度評分均顯著高于家庭缺陷組(P<0.05)；家庭完整組大學生的物質(zhì)主義價值觀與心理健康水平評分均明顯低于家庭缺陷組(P<0.05)。見表2。

表2 不同家庭環(huán)境的高校大學生各指標調(diào)查情況 分

2.4 大學生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價值觀與心理健康水平的相關(guān)性

使用點二列計算分析家庭結(jié)構(gòu)缺陷與各變量之間的相關(guān)性，使用Pearson法計算其他各變量之間的相關(guān)性。結(jié)果可見，家庭結(jié)構(gòu)缺陷與家庭資源、無形資源呈明顯負相關(guān)性，與物質(zhì)主義價值觀、成功、心理健康水平評分呈明顯正相關(guān)性(P<0.05)；家庭資源與有形資源、無形資源呈正相關(guān)性，與物質(zhì)主義價值觀及各維度、心理健康水平呈負相關(guān)性(P<0.05)；家庭有形資源與無形資源呈正相關(guān)性，與成功、心理健康水平評分呈負相關(guān)性(P<0.05)；家庭無形資源與物質(zhì)主義價值觀及其各維度、心理健康水平之間呈明顯負相關(guān)性(P<0.05)；物質(zhì)主義價值觀與心理健康水平呈顯著正相關(guān)(P<0.05)。見表3。

表3 大學生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價值觀與心理健康水平的相關(guān)性(r值)

2.5 各變量之間的中介作用分析

各變量之間的中介作用采用Mplus7.0結(jié)構(gòu)方程模型進行檢驗，統(tǒng)計可見：家庭資源在大學生家庭結(jié)構(gòu)與心理健康水平之間起著中介作用(β=0.042，P=0.008，95%CI=0.005～0.057)；物質(zhì)主義價值觀在大學生家庭資源與心理健康水平之間起著中介作用(β=-0.065，P=0.002，95%CI=0.008～0.064)。

3 討論

本研究主要分析了廣東某高校大學生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價值觀與心理健康水平之間的相關(guān)性。家庭是個體掌握社會行為規(guī)范、培養(yǎng)人格發(fā)展的基礎(chǔ)保障，尤其是在青少年階段，家庭對人格的形成具有十分深遠的影響。有研究表明家庭環(huán)境、父母教育方式對大學生三觀的形成以及心理健康有著重要的影響，相較于和諧完整、父母開明的家庭，存在家庭結(jié)構(gòu)缺陷、父母教育不當家庭的大學生心理問題儼然是更為嚴峻[11-12]。而家庭資源是指一個家庭所提供給個體的精神(無形資源)與物質(zhì)(有形資源)上的支持。本調(diào)查發(fā)現(xiàn)，納入的486名大學生中，有94人來自于單親家庭，48人來自于重組家庭。比較可見，家庭結(jié)構(gòu)缺陷組(單親與重組家庭)的大學生家庭資源各維度評分相較于家庭完整組較低，且差異顯著。研究還發(fā)現(xiàn)，城市居住、無留守經(jīng)歷、獨生子女、父母文化程度較高的大學生家庭資源評分更高一些。提示家庭資源獲取的多寡與一個家庭的完整、和諧、家庭教育的良好與否有著重要關(guān)系。

物質(zhì)主義者的特征主要為不愿過樸實簡單的生活、重視對物質(zhì)的索取、為人處事上比較以自我為中心等等。當大學生存在嚴重的物質(zhì)主義價值觀傾向時，容易將物質(zhì)需求凌駕于其他需求之上[13]。有研究[14]指出，在個體成長的過程中，若沒有一個良好的家庭環(huán)境，存在家庭資源匱乏、家庭結(jié)構(gòu)缺陷等情況，個體很有可能會產(chǎn)生不安全感，引發(fā)心理問題，在成年后這種不安全感可能會通過對物質(zhì)的過度索取來轉(zhuǎn)移與改善。此外，物質(zhì)主義價值觀的傾向與心理需求有著重要的聯(lián)系，若存在強烈的不安全感，心理需求得不到滿足，通常會以物質(zhì)主義價值觀來彌補畸形三觀所引起的心理問題。而導致大學生不安全感的因素諸多，常見的有家庭因素、經(jīng)濟因素、人際關(guān)系等。本研究中，家庭完整組大學生的物質(zhì)主義價值觀及心理健康水平總評分及各維度評分均明顯低于家庭缺陷組，提示家庭環(huán)境對大學生物質(zhì)主義價值觀與心理健康水平有著重大的影響，這一結(jié)論也與其他文獻[15-16]的研究觀點類似。

還有研究[17]認為，個體的幸福感、自尊心、生活質(zhì)量與物質(zhì)主義價值觀呈明顯的負相關(guān)性。即個體的生活質(zhì)量高，幸福感強，待人處事比較溫和有禮時，其對物質(zhì)的追求也相對較低。本研究中，家庭資源與物質(zhì)主義價值觀及其各維度、心理健康水平呈明顯負相關(guān)性；而家庭結(jié)構(gòu)缺陷與家庭資源明顯負相關(guān)，與物質(zhì)主義價值觀、心理健康水平明顯正相關(guān)，與上述研究[17]結(jié)果相似。進一步采用Mplus7.0結(jié)構(gòu)方程模型分析大學生家庭環(huán)境、物質(zhì)主義價值觀、心理健康水平之間的中介作用，發(fā)現(xiàn)大學生的家庭結(jié)構(gòu)與其心理健康水平的關(guān)系受到家庭資源的中介作用影響，且大學生的家庭資源與心理健康水平受到物質(zhì)主義價值觀的中介作用影響。家庭環(huán)境包括了精神、物質(zhì)、人際及言語環(huán)境等多方面的內(nèi)容，家庭環(huán)境及物質(zhì)主義價值觀導致大學生出現(xiàn)心理問題占比較大。例如，來自于農(nóng)村的大學生，大多家境比較貧寒，初來大城市時對各種新鮮事物較為陌生，就容易出現(xiàn)自卑、敏感、怯懦、不自信等問題；有家庭經(jīng)濟壓力的大學生，在生活與學習中時時受到金錢的困擾，更容易出現(xiàn)焦慮、自卑、抑郁等心理問題；很多有過留守經(jīng)歷的大學生，難以與父母形成良好的親子溝通關(guān)系，甚至對父母存在排斥心理，導致其感情淡薄，心理健康水平較差。目前我國高校大學生的心理健康問題較為嚴峻，焦慮與抑郁明顯高于全國常模[18]。當大學生存在較嚴重的負面情緒，生活滿意度與幸福感低下時，往往容易通過過度的物質(zhì)消費來彌補內(nèi)心缺失感，以此獲得滿足。再者，近年來互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，支付方式與消費行為的轉(zhuǎn)變，大大地推動了大學生群體的消費行為，由此導致的沖動性消費、成癮性消費現(xiàn)象嚴重。為了獲取更多消費資金，很多大學生深陷不良網(wǎng)貸的泥潭，進一步引發(fā)其心理健康問題，如此互為因果，惡性循環(huán)，最終導致悲劇的發(fā)生[19]。

基于以上分析，本研究提出如下幾點干預建議：1)加強與家庭的溝通。大學生物質(zhì)主義價值觀及心理健康水平受家庭環(huán)境的影響較大，因此高校應當加強與其家庭的溝通，做到協(xié)同育人。學校應該積極尋求多種途徑，與家庭開展合作交流，對不恰當?shù)募彝ソ逃M行合理引導，鼓勵大學生樹立崇高的理想，盡可能地改變父母不良價值觀對孩子的負面影響。2)引導大學生的自我教育。大學生已經(jīng)成年，是具有獨立思考能力的個體，對他們只能進行疏導、引導，而不能一味強硬式教育。高校在日常的教育活動中，重視大學生的主體地位，給每位大學生都提供展現(xiàn)自己的機會，充分調(diào)動大學生的主觀能動性。高校輔導老師通過適當引導，讓大學生懂得自我總結(jié)、自我反思，批判和完善自己在學習與生活中的問題，以促進大學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。通過組織有針對性的實踐活動，提升大學生的自尊心、幸福感及自我意志力，引導大學生自覺抵御物質(zhì)主義價值觀的侵蝕。3)合理利用傳媒平臺。合理利用各種大眾媒介平臺，如微博、微信公眾號等等，進行正面的宣傳引導。主題選擇上，可以多發(fā)布一些大學生感興趣的話題，例如將近期較火的高品質(zhì)革命歷史題材電視劇《覺醒時代》以劇評的形式推薦給大學生，讓大學生通過此劇了解黨史和當時人民為了共產(chǎn)主義信念而拼搏奮斗的品質(zhì)，通過多元化的方式對大學生進行自我價值觀教育，幫助其樹立正確、健康的價值觀。4)針對性干預。大學生入校后，通過人口特征普查及心理健康普查收集詳細的資料，以家庭結(jié)構(gòu)、家庭資源、心理健康水平等作為重點評估指標，篩選物質(zhì)主義價值觀較強烈的大學生，根據(jù)其背景特點制定針對性的方案并加強干預。同時，應定期了解大學生在校的消費行為習慣，針對存在炫耀性、成癮性等不良消費行為的大學生，予以及時溝通，深入了解其家庭背景，警惕物質(zhì)主義價值觀給其帶來的消極影響。對于有不良網(wǎng)貸行為的大學生，及時了解原因，協(xié)同相關(guān)部門一起給予幫助，使大學生早日走出不良消費的陰影。

綜上所述，大學生物質(zhì)主義價值觀及其各維度評分在不同家庭結(jié)構(gòu)上有顯著差異，家庭缺陷組大學生的家庭資源獲得較少，物質(zhì)主義價值觀及心理健康水平評分較高。家庭資源與物質(zhì)主義價值觀在大學生家庭結(jié)構(gòu)與心理健康中起著中介作用。高校心理輔導工作中應該根據(jù)這一特點對大學生展開針對性、個體化干預。當然，本研究仍存在局限之處，如樣本量較少，以及未從大學生的性別、民族、專業(yè)、家庭居住地、家庭年收入等方面對其物質(zhì)主義價值觀及心理健康水平進行更深入的研究。后期希望通過大樣本、多中心、多層次的研究分析，更深入了解大學生的心理健康問題，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，提升其心理健康水平。